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摘要：高考理综试卷中物理部分的考查包括知识和能力两方面，高考的性质和任务决定了高考必须注重能力考查，把能力考查放在首位。但能力的考查离不开具体的知识，知识是能力的载体，只有扎实的基础知识，通过考查知识的运用才能鉴别学生能力高低。在总复习阶段高考物理备考中，应该夯实基础，训练能力，分层教学。
关键词：物理；总复习；方法；策略
进入高三总复习阶段无论对学生或对教师都应静心思考一下，认真地计划一下。相对以前的高考试题，近几年来难度下降了许多，但由于题量减少，分值增大，而且对分析推理、应用已学知识来解决实际应用问题的能力有所加强。纵观这几年广东、上海、天津等省市的高考题，尤其是2005年、2006年、2007年我省高考理综物理部分，基础知识仍是根本。如何针对学生的具体情况作针对性的复习以大面积提升学生的学习效果，我觉得很有必要在下面几个方面做好工作，提出来与同行们共同探讨。
一、夯实基础，扎扎实实地搞好第一轮基础复习
第一轮复习的重要性是不言而喻的。这一过程主要是把基础知识的掌握和能力的培养有机的结合起来。但是由于学生的基础不同，因此学生间的差距很大，程度好的学生对基本知识点已掌握得十分熟练，但基础差的学生还是记不住主要的定律和公式。对此在复习中应该突出主干，落实重点，采用讲练结合，在应用中巩固知识点，在应用中强调知识的连环性和注意点，使学生从基本的典型的例题分析中得到启发。同时使不同层次的学生都有所收益。我们的课堂教学模式是：
一章流程：a、高考回顾及展望；b、考纲研读和重难点概述；c、进入分课时复习；d、构建知识结构和题型总结：e、单元检测和评讲。
一课流程：a、基础知识点自我回顾和理解；b、重难点精讲精练(容易内容先练后讲，中等难度少讲多练，难度较大讲练结合)；c、题型梳理，掌握各章节基本解题方法和思路；d、评讲课后练习。评讲中注重错题错因分析，一题多解和一题多变。
由于力、电两个板块知识点最重要，且相互联系紧密，故我们先复习这两块知识点，把热、光、原子物理等放在后面，在教学中经常横向联系和纵向比较，以及交叉复习。
实验是物理学的基础，高考一直注重对实验能力的考查，要重视物理实验的教学。实验注重基本实验能力，设计完成实验能力和解决实际问题能力考查。大致可分为以下几种：设计实验电路；设计实验方法；设计处理数据等。在实验的复习中注意对基本实验拓展翻新，注意通过物理实验解决实际问题的训练。在平时的教学中要重视基本仪器的使用，重视考试说明中规定的实验的原理，突出实验的程序性和操作的规范性，要突出实验思想方法、数据处理方法和误差分析方法的总结归纳，促进学生实验知识技能的迁移，提高学生的实验应用能力和创新能力。
在这阶段的教学中应该做到不偏不废，系统、全面地组织复习，任何的偏废都有可能在综合训练乃至高考中出现盲点，导致失分。另一方面要在调整学生的学习习惯和解题规范方面下功夫。许多学生成绩不高，并非都是智力因素，而是有相当一部分像粗心、不规范等非智力因素造成的。对部份后进学生更应加强督促和指导，使他们在学习习惯及解题规范方面跟上整体的步伐。在该阶段作业的布置要适当，对层次不同的学生提不同的作业要求，使学生有时间去自由发挥和自我调整。
二、训练能力，重视第二阶段的专题复习
本轮复习针对性要强，抓住主干知识及主干知识之间的综合，注意补缺补漏，并把知识系统化、网络化，提高学生整体素质和分析问题、综合解决问题及表述问题的能力。高中物理的主干知识概括起来有以下方面的内容：(1)力学部分：物体的平衡；牛顿运动定律与运动规律的综合应用；动量守恒定律的应用；机械能守恒定律及能的转化和守恒定律。(2)电磁学部分：带电粒子在电、磁场中的运动；有关电路的分析和计算；电磁感应现象及其应用。(3)光学部分：光的反射和折射及其应用。
在各部分的综合应用中，主要以下面几种方式的综合较多(在高考中突出学科内的综合已成为高考物理试题的一个显著特点)：(1)牛顿运动定律与匀变速直线运动的综合(主要体现在力学、带电粒子在匀强电场中运动、通电导体在磁场中运动，电磁感应过程中导体的运动等形式)；(2)动量和能量的综合(是解决物理问题中一个基本的观念，一定要加强这方面的训练，也是每年重点考查的内容之一)；(3)以带电粒子在电场、磁场中为模型的电学与力学的综合，主要有三种具体的综合形式：一是利用牛顿定律与匀变速直线运动的规律解决带电粒子在匀强电场中的运动；二是利用牛顿定律与圆周运动向心力公式解决带电粒子在磁场中的运动；三是用能量观点解决带电粒子在电场中的运动；(4)电磁感应现象与闭合电路欧姆定律的综合，用力学和能量观点解决导体在匀强磁场中的运动问题；(5)串、并联电路规律与实验的综合，主要表现为三个方面：一是通过粗略的计算选择实验器材和电表的量程；二是确定滑动变阻器的连接方法；三是确定电流表的内外接法。对以上知识一定要特别重视，尽可能做到每个内容都能过关，绝不能掉以轻心。
要关注热点和重点问题。主要有：学习物理学中十分有用的知识(能量守恒、场的叠加)；重要的物理学研究方法(建立模型、假设法、过程的动态分析法)；联系生活与科技发展(电磁炮、通讯卫星、磁悬浮列车、空间站、质谱仪、神州六号、“嫦娥奔月”探月工程等)；物理教学的薄弱环节(游标卡尺、螺旋测微器、地磁场、守恒条件、估算等)；新增的知识与实验(小电珠伏安特性曲线、示波器、干涉、传感器等)。
这一阶段，高考的信息已开始不断到来，特别是本省的一些信息，我们都要进行认真分析、研究，经过筛选组合进行一些解题方法和专题训练。例如：概念原理题、推理论证题、估算题、信息迁移题、开放题；图像法、等效法、临界问题、电学设计实验等等。讲评要细，即重思路、善引导、做示范、细纠正。每次在讲评时，必须先对各题的得分情况进行具体的分析与总结(具体到每个同学的每个题的得分情况，及失分的原因)，然后才能做到有的放矢，同时，要重视个别的指导，对问题较大或问题较明显的单独进行点评。在讲评的同时，要把评分标准发给学生，让学生重视解题的规范(书写格式、电路图的画法等)。
三、强化学科综合，培养学生应试能力
要使学生明确，反复复习不是简单的重复，要通过不同方式和方法，从各个不同的角度去体现知识点的要素特征。理科综合测试近乎是单学科综合，在复习中要注意学科内综合。并关注学科之间的综合、学科与现代科学技术的综合。同时，高考《考试大纳》中明确表示学生应具有五个方面的能力：即：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力。针对以上能力的要求，更要注意加强 几个方面的专项培养与训练。这些培养与训练在复习过程中都要加以重视。
审题能力培养。虽是一种阅读能力，实质上还是理解能力。具体来说，在审题过程中一定要注意如下三个方面的问题：(1)关键词语的理解。所谓关键词语，可能是对题目涉及的物理变化方向的描述，也可能是对要求讨论的研究对象、物理过程的界定，忽略了它，往往使解题过程变得盲目，思维变得混乱。如：题目中的刚好不相碰，连在杆上或绳上的小球在竖直平面刚好能越过最高点等“刚好”一类的词，不能正确理解其含义。另外在一些细节方面也不注意，如有时把竖直面的图与水平面的图混淆，以至于把问题复杂化(不需要考虑重力时而考虑了重力)，原因一是因为思维定势所引起的；二是基础不扎实，对一些常见的运动及其受力情况、遵循的规律不清楚。(2)隐含条件的挖掘。有些题目的部分条件并不明确给出，而是隐含在文字叙述之中，把这些隐含条件挖掘，往往就是解题的关键所在。如：两接触物体脱离与不脱离的临界点是相互之间的弹力、摩擦力为零(因弹力和摩擦力是属于接触力)；绳子断与不断的临界点为绳子的拉力达最大值；做变加速运动的物体，当合外力为最大时，加速度最大，当合外力为零，加速度为零，而速度达到最大；两物体碰撞过程中速度相等时系统动能最小等都是一些常见的隐含条件，要在大脑中形成一种潜意识。(3)排除干扰因素。在一些信息题中，题目给出的诸多条件有些是有用的，有些是无关的条件，而这些无关条件常常就是命题者有意设置的干扰因素，只要能找出这些干扰因素，并把它们排除，题目也就能迅速得到解决。
表达能力及解题的规范训练。首先是文字表述方面要做到以下几点：(1)对解答中涉及到的物理量而题中又没有明确指出是已知量的所有字母、符号用假设的方式进行说明；(2)说明题中的一些隐含条件；(3)说明研究对象、研究的过程；(4)写出所列方程的理论依据(包括定理、定律、公式)；(5)对求解出的物理量中的负号的含义加以说明。其次是列方程时不能简单的把一些公式罗列在一起。公式要原始式而不是变形式，如磁场中带电粒子的运转半径，不要直接写出半径的表达式，而应先写出向心力的公式。另外，方程要完备，不要漏方程，如在电磁感应中电流未知时求安培力，应先把电路的感应电动势求出，即：同时写出求电流l的式子，而不能直接只写安培力公式F=BIL。还要用原始式联立求解，不要用连等式，不断地用等号连等下去，因为这样往往会因某一步的计算错误会导致整个等式不成立而失分。还有，对数值计算的问题，要先用公式推导出正确的结果，然后再带人已知数值进行计算。这样即使数值算错了，也不会导致丢分很多。最后对结果也要注意：(1)对题中所求的物理量应有明确的回答(尽量写在显眼处)；(2)答案中不能含有未知量和中间量；(3)因物理数据都是近似值，不能以无理数或分数作计算结果；(4)一般在最终结果中保留2到3位有效数字，多余部分采用四舍五入；(5)是矢量的必须说明方向。
心理素质训练。许多学生平时掌握物理知识都不错，但却在大考中无法考出应有的水平，究其原因是由于心理素质较差，无法承受太大的应试压力。因此在复习过程中还要重视学生的心理健康训练。一些基础不错的学生可能会在一些考试中由于心理压力问题一直无法正常发挥，这必然会挫伤其学习物理的积极性。特别是少数学生由于基础差，学习习惯不良，他们在高三阶段的拼博中，往往后劲不足，畏难情绪滋生，消极被动的局面常常反复出现。针对这些同学，要及时引导，与班主任、个人等多方面沟通，积极调动一切因素消除其心理压力，使其在高考中能考出最好的水平。
关键词：物理；总复习；方法；策略
进入高三总复习阶段无论对学生或对教师都应静心思考一下，认真地计划一下。相对以前的高考试题，近几年来难度下降了许多，但由于题量减少，分值增大，而且对分析推理、应用已学知识来解决实际应用问题的能力有所加强。纵观这几年广东、上海、天津等省市的高考题，尤其是2005年、2006年、2007年我省高考理综物理部分，基础知识仍是根本。如何针对学生的具体情况作针对性的复习以大面积提升学生的学习效果，我觉得很有必要在下面几个方面做好工作，提出来与同行们共同探讨。
一、夯实基础，扎扎实实地搞好第一轮基础复习
第一轮复习的重要性是不言而喻的。这一过程主要是把基础知识的掌握和能力的培养有机的结合起来。但是由于学生的基础不同，因此学生间的差距很大，程度好的学生对基本知识点已掌握得十分熟练，但基础差的学生还是记不住主要的定律和公式。对此在复习中应该突出主干，落实重点，采用讲练结合，在应用中巩固知识点，在应用中强调知识的连环性和注意点，使学生从基本的典型的例题分析中得到启发。同时使不同层次的学生都有所收益。我们的课堂教学模式是：
一章流程：a、高考回顾及展望；b、考纲研读和重难点概述；c、进入分课时复习；d、构建知识结构和题型总结：e、单元检测和评讲。
一课流程：a、基础知识点自我回顾和理解；b、重难点精讲精练(容易内容先练后讲，中等难度少讲多练，难度较大讲练结合)；c、题型梳理，掌握各章节基本解题方法和思路；d、评讲课后练习。评讲中注重错题错因分析，一题多解和一题多变。
由于力、电两个板块知识点最重要，且相互联系紧密，故我们先复习这两块知识点，把热、光、原子物理等放在后面，在教学中经常横向联系和纵向比较，以及交叉复习。
实验是物理学的基础，高考一直注重对实验能力的考查，要重视物理实验的教学。实验注重基本实验能力，设计完成实验能力和解决实际问题能力考查。大致可分为以下几种：设计实验电路；设计实验方法；设计处理数据等。在实验的复习中注意对基本实验拓展翻新，注意通过物理实验解决实际问题的训练。在平时的教学中要重视基本仪器的使用，重视考试说明中规定的实验的原理，突出实验的程序性和操作的规范性，要突出实验思想方法、数据处理方法和误差分析方法的总结归纳，促进学生实验知识技能的迁移，提高学生的实验应用能力和创新能力。
在这阶段的教学中应该做到不偏不废，系统、全面地组织复习，任何的偏废都有可能在综合训练乃至高考中出现盲点，导致失分。另一方面要在调整学生的学习习惯和解题规范方面下功夫。许多学生成绩不高，并非都是智力因素，而是有相当一部分像粗心、不规范等非智力因素造成的。对部份后进学生更应加强督促和指导，使他们在学习习惯及解题规范方面跟上整体的步伐。在该阶段作业的布置要适当，对层次不同的学生提不同的作业要求，使学生有时间去自由发挥和自我调整。
二、训练能力，重视第二阶段的专题复习
本轮复习针对性要强，抓住主干知识及主干知识之间的综合，注意补缺补漏，并把知识系统化、网络化，提高学生整体素质和分析问题、综合解决问题及表述问题的能力。高中物理的主干知识概括起来有以下方面的内容：(1)力学部分：物体的平衡；牛顿运动定律与运动规律的综合应用；动量守恒定律的应用；机械能守恒定律及能的转化和守恒定律。(2)电磁学部分：带电粒子在电、磁场中的运动；有关电路的分析和计算；电磁感应现象及其应用。(3)光学部分：光的反射和折射及其应用。
在各部分的综合应用中，主要以下面几种方式的综合较多(在高考中突出学科内的综合已成为高考物理试题的一个显著特点)：(1)牛顿运动定律与匀变速直线运动的综合(主要体现在力学、带电粒子在匀强电场中运动、通电导体在磁场中运动，电磁感应过程中导体的运动等形式)；(2)动量和能量的综合(是解决物理问题中一个基本的观念，一定要加强这方面的训练，也是每年重点考查的内容之一)；(3)以带电粒子在电场、磁场中为模型的电学与力学的综合，主要有三种具体的综合形式：一是利用牛顿定律与匀变速直线运动的规律解决带电粒子在匀强电场中的运动；二是利用牛顿定律与圆周运动向心力公式解决带电粒子在磁场中的运动；三是用能量观点解决带电粒子在电场中的运动；(4)电磁感应现象与闭合电路欧姆定律的综合，用力学和能量观点解决导体在匀强磁场中的运动问题；(5)串、并联电路规律与实验的综合，主要表现为三个方面：一是通过粗略的计算选择实验器材和电表的量程；二是确定滑动变阻器的连接方法；三是确定电流表的内外接法。对以上知识一定要特别重视，尽可能做到每个内容都能过关，绝不能掉以轻心。
要关注热点和重点问题。主要有：学习物理学中十分有用的知识(能量守恒、场的叠加)；重要的物理学研究方法(建立模型、假设法、过程的动态分析法)；联系生活与科技发展(电磁炮、通讯卫星、磁悬浮列车、空间站、质谱仪、神州六号、“嫦娥奔月”探月工程等)；物理教学的薄弱环节(游标卡尺、螺旋测微器、地磁场、守恒条件、估算等)；新增的知识与实验(小电珠伏安特性曲线、示波器、干涉、传感器等)。
这一阶段，高考的信息已开始不断到来，特别是本省的一些信息，我们都要进行认真分析、研究，经过筛选组合进行一些解题方法和专题训练。例如：概念原理题、推理论证题、估算题、信息迁移题、开放题；图像法、等效法、临界问题、电学设计实验等等。讲评要细，即重思路、善引导、做示范、细纠正。每次在讲评时，必须先对各题的得分情况进行具体的分析与总结(具体到每个同学的每个题的得分情况，及失分的原因)，然后才能做到有的放矢，同时，要重视个别的指导，对问题较大或问题较明显的单独进行点评。在讲评的同时，要把评分标准发给学生，让学生重视解题的规范(书写格式、电路图的画法等)。
三、强化学科综合，培养学生应试能力
要使学生明确，反复复习不是简单的重复，要通过不同方式和方法，从各个不同的角度去体现知识点的要素特征。理科综合测试近乎是单学科综合，在复习中要注意学科内综合。并关注学科之间的综合、学科与现代科学技术的综合。同时，高考《考试大纳》中明确表示学生应具有五个方面的能力：即：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力。针对以上能力的要求，更要注意加强 几个方面的专项培养与训练。这些培养与训练在复习过程中都要加以重视。
审题能力培养。虽是一种阅读能力，实质上还是理解能力。具体来说，在审题过程中一定要注意如下三个方面的问题：(1)关键词语的理解。所谓关键词语，可能是对题目涉及的物理变化方向的描述，也可能是对要求讨论的研究对象、物理过程的界定，忽略了它，往往使解题过程变得盲目，思维变得混乱。如：题目中的刚好不相碰，连在杆上或绳上的小球在竖直平面刚好能越过最高点等“刚好”一类的词，不能正确理解其含义。另外在一些细节方面也不注意，如有时把竖直面的图与水平面的图混淆，以至于把问题复杂化(不需要考虑重力时而考虑了重力)，原因一是因为思维定势所引起的；二是基础不扎实，对一些常见的运动及其受力情况、遵循的规律不清楚。(2)隐含条件的挖掘。有些题目的部分条件并不明确给出，而是隐含在文字叙述之中，把这些隐含条件挖掘，往往就是解题的关键所在。如：两接触物体脱离与不脱离的临界点是相互之间的弹力、摩擦力为零(因弹力和摩擦力是属于接触力)；绳子断与不断的临界点为绳子的拉力达最大值；做变加速运动的物体，当合外力为最大时，加速度最大，当合外力为零，加速度为零，而速度达到最大；两物体碰撞过程中速度相等时系统动能最小等都是一些常见的隐含条件，要在大脑中形成一种潜意识。(3)排除干扰因素。在一些信息题中，题目给出的诸多条件有些是有用的，有些是无关的条件，而这些无关条件常常就是命题者有意设置的干扰因素，只要能找出这些干扰因素，并把它们排除，题目也就能迅速得到解决。
表达能力及解题的规范训练。首先是文字表述方面要做到以下几点：(1)对解答中涉及到的物理量而题中又没有明确指出是已知量的所有字母、符号用假设的方式进行说明；(2)说明题中的一些隐含条件；(3)说明研究对象、研究的过程；(4)写出所列方程的理论依据(包括定理、定律、公式)；(5)对求解出的物理量中的负号的含义加以说明。其次是列方程时不能简单的把一些公式罗列在一起。公式要原始式而不是变形式，如磁场中带电粒子的运转半径，不要直接写出半径的表达式，而应先写出向心力的公式。另外，方程要完备，不要漏方程，如在电磁感应中电流未知时求安培力，应先把电路的感应电动势求出，即：同时写出求电流l的式子，而不能直接只写安培力公式F=BIL。还要用原始式联立求解，不要用连等式，不断地用等号连等下去，因为这样往往会因某一步的计算错误会导致整个等式不成立而失分。还有，对数值计算的问题，要先用公式推导出正确的结果，然后再带人已知数值进行计算。这样即使数值算错了，也不会导致丢分很多。最后对结果也要注意：(1)对题中所求的物理量应有明确的回答(尽量写在显眼处)；(2)答案中不能含有未知量和中间量；(3)因物理数据都是近似值，不能以无理数或分数作计算结果；(4)一般在最终结果中保留2到3位有效数字，多余部分采用四舍五入；(5)是矢量的必须说明方向。
心理素质训练。许多学生平时掌握物理知识都不错，但却在大考中无法考出应有的水平，究其原因是由于心理素质较差，无法承受太大的应试压力。因此在复习过程中还要重视学生的心理健康训练。一些基础不错的学生可能会在一些考试中由于心理压力问题一直无法正常发挥，这必然会挫伤其学习物理的积极性。特别是少数学生由于基础差，学习习惯不良，他们在高三阶段的拼博中，往往后劲不足，畏难情绪滋生，消极被动的局面常常反复出现。针对这些同学，要及时引导，与班主任、个人等多方面沟通，积极调动一切因素消除其心理压力，使其在高考中能考出最好的水平。