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【摘要】在高中语文教学中，教师要基于散文的文体特点展开教学，提升散文教学的效率。品味语言能感受散文的情韵，运用知人论世等方式能帮助学生体会散文的情感，采用以意逆志的方式能促使学生激发共鸣，展开读写结合的活动能让学生发散思维。这些方法都基于散文的文体特点展开，能让学生提升散文学习的效率。
【关键词】文体特征;散文教学;高中语文
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
当代散文具有题材广泛、结构自由、语言凝练、情感丰富的特点。在高中语文教学中，教授散文作品时也要围绕散文的特点展开教学，避免教学方法不具有针对性等问题。我在教学中基于散文的特点设计了一系列教学策略，让学生围绕散文的语言、情感展开自主阅读，促使学生更深刻地品味散文的意蕴，提升散文阅读的效果。
一、品味语言，体会精神韵致
学者叶圣陶认为文艺鉴赏要从透彻地了解语言文字入手，这是最根本的问题。散文的语言具有鲜明的特点，通过品味散文的特点就能体会到散文独特的精神韵致。我在教学中便注重让学生品味散文的语言，引导学生探究作者遣词造句的特点，发现散文作品中的美。我还引导学生发现散文中的修辞方法，尝试体会修辞对于文本的魅力。
在指导学生学习必修二《荷塘月色》的时候，我鼓励学生尝试品味作品的语言。为了将学生带入到作品的意境中，我用多媒体课件展现相关的影像和音乐，促使学生体会作品的情韵。在此基础上我鼓励学生分析作品中的词句，找到作品写作具有形象性的地方。有学生找到了“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”这个句子，首先分析这个句子的写作手法，学生发现作品运用比喻的手法更形象化地展现了“月光”的柔和，用“流水”来进行比喻。其次，我还鼓励学生围绕其中的个别字词展开分析。“作者为何要用‘泻’呢？能否用其他的词替代掉呢？”学生认为：“这样就能和比喻相互呼应，作者将月光比喻成流水，而流水正是倾泻的。”除此之外，我还鼓励学生分析了文章中的其他词句，学生发现，作者用“浮”展现了雾气弥漫的荷塘，体现出了一种朦胧的美。还有学生发现作者用“田田”展现了荷塘的茂盛，用“亭亭”体现了荷叶婀娜多姿。
在品味散文语言的过程中，学生发现散文作品往往有着独特的节奏美和情韵美。我鼓励学生在理解散文字面意思的基础上读散文语言进行深入品味，尝试感受作者独特的写作特点，积极走入文本，了解作者的内心世界，进而提升自己的审美赏析能力。
二、体会情感，尝试知人论世
散文作品不仅能描写事物，还能写出情感，情感可以说是散文的灵魂和核心。学者刘熙载认为“作者情生文，斯读者文生情”，散文的特点就是抒发作者的真情实感。我在教学中鼓励学生借助知人论世的方式体会作者的情感，先了解一下作者的生活情况，了解其生存时代的背景，并在此基础上尝试把握住作品的情感，说说作者在散文中展现出了怎样的思想倾向，表现了什么情感。
必修一《想北平》是一篇充满了深情的作品，我鼓励学生在阅读的过程中借助知人论世的方式辅助阅读。我给学生介绍了作者的生活经历，还介绍了当时的时代背景。学生发现，当时日本加强了对于中国的侵略，整个华北都处于危机之中。作者并不在自己的家乡，但是作者的心中怀着爱国的热忱，所以他并没有庆幸自己不在危险的地方，而是为自己的家乡感到担心。作者将自己的这种情感融入到了作品中，这样就写出了具有深切情感的作品。在这样的理解中，学生对作品有了更深刻的理解，我鼓励学生在此基础上找出作品中的词句，说说这些词句展现了作者怎样的情感。“作者说自己真爱北平，但是却又说‘这个爱几乎是要说而说不出的’，文章中反复出现这样的话，这是否矛盾呢？你认为作者对于北平的情感到底是怎样的呢？”我鼓励学生展开思考，尝试探究作品的情感。
在运用知人论世的方式进行分析的过程中，学生能更深入地挖掘文本的核心价值，体会到作品的情感。这样自然能起到培养学生情感價值的目的。我鼓励学生在了解了作者生平的基础上再来挖掘文章的文眼，学生会发现，这样能更好地掌握作品的情感基调，阅读效果能得到提升。
三、以意逆志，实现多重共鸣
孟子提出了以意逆志的观点，认为作品的“意”是读者将自己的既有知识作为基础，然后再通过和作品进行交流，体会作者心意，然后产生的。因此在阅读的过程中要尝试从作品的整体出发，由表及里地展开阅读，尝试和作者形成共鸣，体会作者的思想情感，这样才能真正走入作者的内心世界，读懂作品的意思。在指导学生学习必修五《记念刘和珍君》的时候，我发现由于学生和作者所生活的时代距离较远，所以很难体会到作者的情感。为了让学生提升阅读能力，我除了给学生介绍当时的时代背景以外，还鼓励学生用以意逆志的方法，结合自己生活中遇到的爱国事件，先激发学生的爱国情怀，然后再鼓励学生展开阅读。我引导学生思考：“在生活中，大家是否曾经看到过这样的新闻，有人穿着和服、日本军装等在景点拍照，结果遭到了人们的唾弃。为什么人们会厌恶这样的行为呢？”学生认识到：“这样的行为忘记了历史的耻辱，是一种没有社会责任感的现象。”在这个基础上，我鼓励学生尝试将自己想象成作者，感受作者的情感：“作者是怀着怎样的勇气在当时创作这样的作品呢？大家能否从中体会到一种疾恶如仇的情感和高度的正义感呢？”我鼓励学生整体化阅读文章，体会作者的情感，尝试和作者形成共鸣。
学者陈林认为我们所看到的散文进行写人叙事写景，其实只是表面现象，从深处挖掘的话，其实这都是作者个人情感体验和心灵感悟的体现。运用以意逆志和披文入情的方式能对作品进行深入感受，和作者形成共鸣。这样就能通过表面现象，挖掘出散文的深层内涵，真正提高阅读能力。
四、读写结合，培养发散思维
学者叶圣陶认为阅读和写作之间是吸收和吐纳之间的关系。所以在指导学生展开散文阅读的过程中，我也鼓励学生采用读写结合的方式。我鼓励学生围绕作品中优美的词句展开仿写的活动，此外，我还鼓励学生挖掘散文作品写作技法，并思考对自己的写作是否有什么启迪，尝试将其运用到自己的写作中。
在指导学生学习必修一《江南的冬景》时，我鼓励学生展开读写结合的活动，尝试找出文章中写得好的句子，然后分析其为何好，再展开仿写的活动。有学生便找到了“到得灰云扫尽，落叶满街，晨霜白得像黑女脸上的脂粉似的”等句子，并尝试借鉴其中的比喻手法进行造句。有学生尝试造句：“池塘边长满了苔藓，仿佛是涂满了抹茶的蛋糕。”我还鼓励学生探究作品的写作手法和结构特点，并思考自己在写作时怎样借鉴和利用。学生发现：“作品中运用了虚实结合的方法，还运用对比的手法写作。我觉得这是一种很好的方法，在我创作的时候能借鉴利用。”我肯定了学生的想法，并鼓励学生在自己写作时大胆地运用此方法，优化自己的作品。学者汪潮认为若从阅读中发现了规律，就能将规律用在写作中，提升写作能力，这样阅读和写作之间就不是隔阂的，而是相互促进的。在学生掌握了散文的特点后，我还鼓励学生积极发散思考，尝试结合自己的实际生活进行散文创作。学生在这样的学习中认识到了观察生活和品味生活的意义，提高了写作能力。
在展开高中语文散文教学的过程中，不仅要围绕语文学科自身的特点设计教学策略，还要尝试找到散文的文体基本特点，在教学标准的指导下展开教学。通过品味语言、体会情感、读写结合等方面的活动，能让学生更好地品味散文的特点。除此之外，还有一些方法也是适用于散文教学的，包括深情朗读、个性化解读等，我在教学中尝试让这些方法相互渗透、相互补充和促进，促使学生全面提升散文阅读的效率。
【关键词】文体特征;散文教学;高中语文
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
当代散文具有题材广泛、结构自由、语言凝练、情感丰富的特点。在高中语文教学中，教授散文作品时也要围绕散文的特点展开教学，避免教学方法不具有针对性等问题。我在教学中基于散文的特点设计了一系列教学策略，让学生围绕散文的语言、情感展开自主阅读，促使学生更深刻地品味散文的意蕴，提升散文阅读的效果。
一、品味语言，体会精神韵致
学者叶圣陶认为文艺鉴赏要从透彻地了解语言文字入手，这是最根本的问题。散文的语言具有鲜明的特点，通过品味散文的特点就能体会到散文独特的精神韵致。我在教学中便注重让学生品味散文的语言，引导学生探究作者遣词造句的特点，发现散文作品中的美。我还引导学生发现散文中的修辞方法，尝试体会修辞对于文本的魅力。
在指导学生学习必修二《荷塘月色》的时候，我鼓励学生尝试品味作品的语言。为了将学生带入到作品的意境中，我用多媒体课件展现相关的影像和音乐，促使学生体会作品的情韵。在此基础上我鼓励学生分析作品中的词句，找到作品写作具有形象性的地方。有学生找到了“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”这个句子，首先分析这个句子的写作手法，学生发现作品运用比喻的手法更形象化地展现了“月光”的柔和，用“流水”来进行比喻。其次，我还鼓励学生围绕其中的个别字词展开分析。“作者为何要用‘泻’呢？能否用其他的词替代掉呢？”学生认为：“这样就能和比喻相互呼应，作者将月光比喻成流水，而流水正是倾泻的。”除此之外，我还鼓励学生分析了文章中的其他词句，学生发现，作者用“浮”展现了雾气弥漫的荷塘，体现出了一种朦胧的美。还有学生发现作者用“田田”展现了荷塘的茂盛，用“亭亭”体现了荷叶婀娜多姿。
在品味散文语言的过程中，学生发现散文作品往往有着独特的节奏美和情韵美。我鼓励学生在理解散文字面意思的基础上读散文语言进行深入品味，尝试感受作者独特的写作特点，积极走入文本，了解作者的内心世界，进而提升自己的审美赏析能力。
二、体会情感，尝试知人论世
散文作品不仅能描写事物，还能写出情感，情感可以说是散文的灵魂和核心。学者刘熙载认为“作者情生文，斯读者文生情”，散文的特点就是抒发作者的真情实感。我在教学中鼓励学生借助知人论世的方式体会作者的情感，先了解一下作者的生活情况，了解其生存时代的背景，并在此基础上尝试把握住作品的情感，说说作者在散文中展现出了怎样的思想倾向，表现了什么情感。
必修一《想北平》是一篇充满了深情的作品，我鼓励学生在阅读的过程中借助知人论世的方式辅助阅读。我给学生介绍了作者的生活经历，还介绍了当时的时代背景。学生发现，当时日本加强了对于中国的侵略，整个华北都处于危机之中。作者并不在自己的家乡，但是作者的心中怀着爱国的热忱，所以他并没有庆幸自己不在危险的地方，而是为自己的家乡感到担心。作者将自己的这种情感融入到了作品中，这样就写出了具有深切情感的作品。在这样的理解中，学生对作品有了更深刻的理解，我鼓励学生在此基础上找出作品中的词句，说说这些词句展现了作者怎样的情感。“作者说自己真爱北平，但是却又说‘这个爱几乎是要说而说不出的’，文章中反复出现这样的话，这是否矛盾呢？你认为作者对于北平的情感到底是怎样的呢？”我鼓励学生展开思考，尝试探究作品的情感。
在运用知人论世的方式进行分析的过程中，学生能更深入地挖掘文本的核心价值，体会到作品的情感。这样自然能起到培养学生情感價值的目的。我鼓励学生在了解了作者生平的基础上再来挖掘文章的文眼，学生会发现，这样能更好地掌握作品的情感基调，阅读效果能得到提升。
三、以意逆志，实现多重共鸣
孟子提出了以意逆志的观点，认为作品的“意”是读者将自己的既有知识作为基础，然后再通过和作品进行交流，体会作者心意，然后产生的。因此在阅读的过程中要尝试从作品的整体出发，由表及里地展开阅读，尝试和作者形成共鸣，体会作者的思想情感，这样才能真正走入作者的内心世界，读懂作品的意思。在指导学生学习必修五《记念刘和珍君》的时候，我发现由于学生和作者所生活的时代距离较远，所以很难体会到作者的情感。为了让学生提升阅读能力，我除了给学生介绍当时的时代背景以外，还鼓励学生用以意逆志的方法，结合自己生活中遇到的爱国事件，先激发学生的爱国情怀，然后再鼓励学生展开阅读。我引导学生思考：“在生活中，大家是否曾经看到过这样的新闻，有人穿着和服、日本军装等在景点拍照，结果遭到了人们的唾弃。为什么人们会厌恶这样的行为呢？”学生认识到：“这样的行为忘记了历史的耻辱，是一种没有社会责任感的现象。”在这个基础上，我鼓励学生尝试将自己想象成作者，感受作者的情感：“作者是怀着怎样的勇气在当时创作这样的作品呢？大家能否从中体会到一种疾恶如仇的情感和高度的正义感呢？”我鼓励学生整体化阅读文章，体会作者的情感，尝试和作者形成共鸣。
学者陈林认为我们所看到的散文进行写人叙事写景，其实只是表面现象，从深处挖掘的话，其实这都是作者个人情感体验和心灵感悟的体现。运用以意逆志和披文入情的方式能对作品进行深入感受，和作者形成共鸣。这样就能通过表面现象，挖掘出散文的深层内涵，真正提高阅读能力。
四、读写结合，培养发散思维
学者叶圣陶认为阅读和写作之间是吸收和吐纳之间的关系。所以在指导学生展开散文阅读的过程中，我也鼓励学生采用读写结合的方式。我鼓励学生围绕作品中优美的词句展开仿写的活动，此外，我还鼓励学生挖掘散文作品写作技法，并思考对自己的写作是否有什么启迪，尝试将其运用到自己的写作中。
在指导学生学习必修一《江南的冬景》时，我鼓励学生展开读写结合的活动，尝试找出文章中写得好的句子，然后分析其为何好，再展开仿写的活动。有学生便找到了“到得灰云扫尽，落叶满街，晨霜白得像黑女脸上的脂粉似的”等句子，并尝试借鉴其中的比喻手法进行造句。有学生尝试造句：“池塘边长满了苔藓，仿佛是涂满了抹茶的蛋糕。”我还鼓励学生探究作品的写作手法和结构特点，并思考自己在写作时怎样借鉴和利用。学生发现：“作品中运用了虚实结合的方法，还运用对比的手法写作。我觉得这是一种很好的方法，在我创作的时候能借鉴利用。”我肯定了学生的想法，并鼓励学生在自己写作时大胆地运用此方法，优化自己的作品。学者汪潮认为若从阅读中发现了规律，就能将规律用在写作中，提升写作能力，这样阅读和写作之间就不是隔阂的，而是相互促进的。在学生掌握了散文的特点后，我还鼓励学生积极发散思考，尝试结合自己的实际生活进行散文创作。学生在这样的学习中认识到了观察生活和品味生活的意义，提高了写作能力。
在展开高中语文散文教学的过程中，不仅要围绕语文学科自身的特点设计教学策略，还要尝试找到散文的文体基本特点，在教学标准的指导下展开教学。通过品味语言、体会情感、读写结合等方面的活动，能让学生更好地品味散文的特点。除此之外，还有一些方法也是适用于散文教学的，包括深情朗读、个性化解读等，我在教学中尝试让这些方法相互渗透、相互补充和促进，促使学生全面提升散文阅读的效率。