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【摘要】随着新课程的改革和素质教育的全面推进，用地理开放题培养学生的归纳概括能力成为了高考中的一大热点题型。它所运用的知识点既源于教材又高于教材，将课本知识与课外知识联系起来，全面体现高中生的归纳能力。在高中地理教学中，为切实培养学生的归纳和解题能力，近些年出现了符合高中生年龄特点和认知水平，设计灵活、个性独特的开放题，我们有必要对地理开放题进行研究和实践。在地理教学中要加强实施对学生做题的归纳能力培养的教学策略，提高学生的综合能力。
【关键词】地理 开放题 归纳能力 教学策略
一、地理开放题的作用
1.充分发挥学生的主体地位，激发学习兴趣。地理开放题使课堂更加活跃，使得教学形式更加开放，使学生的学习以小组讨论或合作的形式完成，充分体现新课标中要求发挥学生主体的地位，使得学生在轻松的教学氛围中主动学习、自主学习，有利于激发学生的好奇心和求知欲，增强学生的学习动力，激发学生学习地理的兴趣，加深对知识的理解，在巩固知识的同时提高解决问题的能力。
2.有利于学生的思考。学生在讨论开放性试题时，必须调动知识储备、充分思考，这一过程能充分考查学生的获取与解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物以及论证和探讨问题的能力。把开放题融入课堂，可有效地激发学生敢于思考问题、主动参与知识的建构，从而培养学生思维的创造性和独立性。
3.有利于学生综合能力的培养。开放题的主干是教材中的基本知识，它体现了教材中知识点之间的综合运用，突出考查学生对地图和考点的处理能力，要求学生能够根据地图叙述地理事象和特征，并能够利用地图进行分析和判断、归纳和总结，进而得出正确的结论。 学生通过对开放性题的思考和讨论，可以提高学生的综合分析能力，及运用教材知识点的能力。
二、实施开放性题的教学策略
1.创设开放的课堂教学情境。为了体现学生的主体性，促进学生的能力发展，培养学生形成地理观，在地理教学中，设计开放性的问题情境，充分调动学生参与课堂教学活动，主动性和参与性，使学生体验到地理概念、地理事物及地理规律的产生过程，提高对地理的认识水平和语言表达能力，加深对教材内容的理解和掌握，培养学生的地理归纳能力和总结能力。
2.创设开放性的课堂练习。开放性的课堂练习要求教师引导学生，让学生在学习中产生疑问，发现问题，解决问题。同时对教师有更严格的要求，教师在吃透教材的内容同时要善于和勇于创设开放性的课堂练习，将学习的知识点包含其中，通过对开放性题的解答，提高学生理解、掌握、运用的能力。让学生建构问题—探究—解答—结论的问题解决模式，在整个解答过程中获得解决问题的思路和方法，发展能力。例如，
（1）讲到国际日界线时，设计问题为：一位待产双胞胎妈妈，在东十二区坐车向东行驶过程中先产下姐姐，五分鐘后跨过了国际日界线，又产下妹妹，问：按照日期来算姐姐大还是妹妹大？因为从东十二区向东跨越国际日界线，日期要减一天，所以按照日期来看，妹妹比姐姐要大。
（2）学到纵波和横波的传播速度和通过界质时，设计练习为：当发生地震时，问在海上的你和在陆地上的你分别有什么感觉，是左右摇晃还是上下跳动？因为纵波传播速度快，并且能通过固体、液体和气体传播，横波传播速度慢，并且只能通过固体传播，如果发生地震的话，在陆地上的你会先感觉到上下跳动后感觉左右摇晃；在海洋上的你只感觉到上下跳动。
（3）地表水平运动物体的偏移，设计问题：让学生自己在北半球的由东向西横向流动的河流里淘沙，在哪个岸边可以淘到更多？因为地表水平运动的物体在地转偏向力的影响下会发生偏转，规律就是北半球右偏，南半球左偏，赤道不发生偏转，此题中东西方向流的河水，流水在北半球右偏，即向河水的南岸冲刷，所以北岸将会堆积泥沙，所以在北岸的同学可以淘到更多的泥沙。
3.结合时代热点，活化地理知识。地理是一门综合性很强的学科，一个地理事实（现象）或地理事件的存在、发生，不仅会涉及地形、气候、植被、土壤等自然因素，往往还与当地的政治、历史、经济甚至军事因素有关。教师要站在研究问题的角度来分析、看待地理事象，调动课程资源，使得课堂教学形式多样与有趣。从地理的角度结合政治热点来分析教学内容，深化地理知识，加深知识的理解与应用，教学形式不完全拘泥于传统的教学，又在内容上有充分发挥学生的主体地位，帮助学生围绕学习内容走出课堂和学校，通过对讨论知识点的整合，提高学生的思考与归纳能力。
新课程教学改革要求学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，因此，高中地理新课程的教学，应紧密围绕着提高学生分析、理解、归纳的能力上进行开发课本教程，使教学情境更贴近学生的生活实际，极大地激发学生的学习兴趣，让教学内容更易为学生理解、接受，而且能有效地提高学生的观察能力和分析能力以及运用地理知识解决实际问题的能力，活化地理课堂教学、深化重难点知识，从而提高教学效果。
参考文献：
[1]赵燕.开放地理课堂，让每个学生都是主角[J].现代教育教学（中学教师）.2010.
[2]周岚，贾智刚.浅谈数学开放题[J].新课程学习.2012.
【关键词】地理 开放题 归纳能力 教学策略
一、地理开放题的作用
1.充分发挥学生的主体地位，激发学习兴趣。地理开放题使课堂更加活跃，使得教学形式更加开放，使学生的学习以小组讨论或合作的形式完成，充分体现新课标中要求发挥学生主体的地位，使得学生在轻松的教学氛围中主动学习、自主学习，有利于激发学生的好奇心和求知欲，增强学生的学习动力，激发学生学习地理的兴趣，加深对知识的理解，在巩固知识的同时提高解决问题的能力。
2.有利于学生的思考。学生在讨论开放性试题时，必须调动知识储备、充分思考，这一过程能充分考查学生的获取与解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物以及论证和探讨问题的能力。把开放题融入课堂，可有效地激发学生敢于思考问题、主动参与知识的建构，从而培养学生思维的创造性和独立性。
3.有利于学生综合能力的培养。开放题的主干是教材中的基本知识，它体现了教材中知识点之间的综合运用，突出考查学生对地图和考点的处理能力，要求学生能够根据地图叙述地理事象和特征，并能够利用地图进行分析和判断、归纳和总结，进而得出正确的结论。 学生通过对开放性题的思考和讨论，可以提高学生的综合分析能力，及运用教材知识点的能力。
二、实施开放性题的教学策略
1.创设开放的课堂教学情境。为了体现学生的主体性，促进学生的能力发展，培养学生形成地理观，在地理教学中，设计开放性的问题情境，充分调动学生参与课堂教学活动，主动性和参与性，使学生体验到地理概念、地理事物及地理规律的产生过程，提高对地理的认识水平和语言表达能力，加深对教材内容的理解和掌握，培养学生的地理归纳能力和总结能力。
2.创设开放性的课堂练习。开放性的课堂练习要求教师引导学生，让学生在学习中产生疑问，发现问题，解决问题。同时对教师有更严格的要求，教师在吃透教材的内容同时要善于和勇于创设开放性的课堂练习，将学习的知识点包含其中，通过对开放性题的解答，提高学生理解、掌握、运用的能力。让学生建构问题—探究—解答—结论的问题解决模式，在整个解答过程中获得解决问题的思路和方法，发展能力。例如，
（1）讲到国际日界线时，设计问题为：一位待产双胞胎妈妈，在东十二区坐车向东行驶过程中先产下姐姐，五分鐘后跨过了国际日界线，又产下妹妹，问：按照日期来算姐姐大还是妹妹大？因为从东十二区向东跨越国际日界线，日期要减一天，所以按照日期来看，妹妹比姐姐要大。
（2）学到纵波和横波的传播速度和通过界质时，设计练习为：当发生地震时，问在海上的你和在陆地上的你分别有什么感觉，是左右摇晃还是上下跳动？因为纵波传播速度快，并且能通过固体、液体和气体传播，横波传播速度慢，并且只能通过固体传播，如果发生地震的话，在陆地上的你会先感觉到上下跳动后感觉左右摇晃；在海洋上的你只感觉到上下跳动。
（3）地表水平运动物体的偏移，设计问题：让学生自己在北半球的由东向西横向流动的河流里淘沙，在哪个岸边可以淘到更多？因为地表水平运动的物体在地转偏向力的影响下会发生偏转，规律就是北半球右偏，南半球左偏，赤道不发生偏转，此题中东西方向流的河水，流水在北半球右偏，即向河水的南岸冲刷，所以北岸将会堆积泥沙，所以在北岸的同学可以淘到更多的泥沙。
3.结合时代热点，活化地理知识。地理是一门综合性很强的学科，一个地理事实（现象）或地理事件的存在、发生，不仅会涉及地形、气候、植被、土壤等自然因素，往往还与当地的政治、历史、经济甚至军事因素有关。教师要站在研究问题的角度来分析、看待地理事象，调动课程资源，使得课堂教学形式多样与有趣。从地理的角度结合政治热点来分析教学内容，深化地理知识，加深知识的理解与应用，教学形式不完全拘泥于传统的教学，又在内容上有充分发挥学生的主体地位，帮助学生围绕学习内容走出课堂和学校，通过对讨论知识点的整合，提高学生的思考与归纳能力。
新课程教学改革要求学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，因此，高中地理新课程的教学，应紧密围绕着提高学生分析、理解、归纳的能力上进行开发课本教程，使教学情境更贴近学生的生活实际，极大地激发学生的学习兴趣，让教学内容更易为学生理解、接受，而且能有效地提高学生的观察能力和分析能力以及运用地理知识解决实际问题的能力，活化地理课堂教学、深化重难点知识，从而提高教学效果。
参考文献：
[1]赵燕.开放地理课堂，让每个学生都是主角[J].现代教育教学（中学教师）.2010.
[2]周岚，贾智刚.浅谈数学开放题[J].新课程学习.2012.