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【摘要】目的：了解目前湖南省某院校护理本科生网络学习资源的使用现状，发现护理本科生网络学习中存在的问题。方法：方便抽样在校的大二、大三、大四学生，利用自制的护理本科生网络学习现状调查表（Cronbach’s α=0.78）对其进行调查。结果：研究对象认为网络学习资源对专业学习的影响不大（2.72±0.84），大二、大三护生进行网络学习的主动性较大四的同学强；护理本科生计算机使用能力（3.14±0.76）和信息检索能力（2.95±0.54）均较弱，护理本科生网络学习自信心（2.75±0.72）和满意度（2.62±0.67）也较低。结论：为了更好地发挥网络学习资源的作用，务必要加强护生对网络学习资源的重视程度，注重对护生计算机使用能力和信息检索能力的培养，继续加大对网络学习资源的宣传力度，并提高护生网络学习的自信心和满意度。
【关键词】护理本科生 网络学习现状
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0017-02
引言
2015年12月第二届世界互联网大会在中国浙江乌镇开幕，在此次会议中，提到了一个重要的议题，即中国由网络大国向网络强国发展，还有很长的一段路要走[1]。互联网的兴起不仅剧烈地改变着人们的生活方式，同时对于人们的学习行为也有巨大的影响[2]。我国是世界上网民数量最多的国家之一，但是距离网络教育强国还有很大的差距。慕课、微课、翻转课堂是近年来全世界高等教育界十分热门的话题，社会企业及国内各高校也积极建设网络教学平台，创建精品课程，引进国内或国外科研数据库和网络学习平台，使得学习者的学习方式和范围日趋多样化，学习视野空前广阔。
2014年1月美国斯隆联盟发布的《2013年度美国网络高等教育调研报告》指出，虽然美国网络高等教育高速发展了11年，在这段时间内网络教育教学发展规模持续扩大、教学质量不断提升、战略地位上升，但是近年来网络教育教学增长的速度放缓，各高校主管对于慕课、微课及其他形式的网络学习重要性及实施效果的支持态度不及以前[3]。自我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》发布以来，已有5年有余，研究者经搜索万方、维普等权威中文数据库发现，在学生网络学习习惯、网络学习能力、网络学习满意度和心理体验方面仅有少数研究者进行过深入的调查和分析[4、5、6]。因此，本次调查研究者希望通过自行设计的护理本科生网络学习现状调查表，了解网络学习资源在护理本科生中的使用现状，并提出针对同学们提出的问题的解决方案，使网络学习资源得到充分的利用。
1.资料与方法
1.1 研究对象
考虑到大一新生新入学，对护理专业及我院的网络课程不是很了解，选择在校的大二、大三、大四学生。
1.2 研究方法
（1）调查工具：参考国内外相关文献，结合我国网络学习的实际情况自行设计了护理本科生网络学习现状调查表，主要包括三个维度：①网络学习能力；②网络学习态度；③网络学习行为，经检验该量表三个维度的克朗巴赫系数分别为0.72，0.73和0.70，量表的总体信度为0.78。同时在问卷的最后部分设计开放式问答，询问护生网络学习的主要途径、进行网络学习的主要动机、曾经遇到的困难及解决办法，并鼓励同学们为我院网络课程提出宝贵的意见。
（2）调查方法：由经过培训的调查员进行调查，在统一指导语下进行填写，并声明对填写者的资料进行保密，问卷当场回收。总共向大二、大三及大四学生中发放问卷100份，回收问卷90份，其中有效问卷85份，其中大二25份，大三29份，大四31份。
1.3 统计学处理
将问卷中的选项结果用IBM SPSS 19.0统计软件进行录入，计量资料进行数据正态分布检验后，采用方差分析进行比较。计数资料组间比较采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2.结果
2.1 网络学习能力
该部分问卷包含：1）护生使用计算机的能力；2）信息筛选能力。护生使用计算机的能力与信息筛选能力水平采用Likert 5级评分，对于非常正性的回答赋值1分，其次分别是2分、3分、4分和5分，其中得分越高，能力越低。
其中，研究对象总体的计算机使用能力评分和信息筛选能力评分分别为（3.14±0.76）和（2.95±0.54）， 不同年级的计算机使用能力和信息筛选能力比较结果如下，见表1：
2.2 网络学习态度
该问卷部分包括：1）网络学习对专业学习影响；2）网络学习的自信心；3）网络学习的满意度。在此部分，网络学习对专业学习的重要性，网络学习自信心和满意度采用的也是Likert 5级评分，得分越高，网络学习对专业学习的影响、网络学习自信心和满意度就越低。
研究对象总体对网络学习对专业学习影响的评分为（2.72±0.84） ，网络学习自信心和满意度评分分别是（2.75±0.72）和（2.62±0.67）。不同年级的比较结果如下，见表2：
2.3 网络学习行为
2.4 网络学习途径和动机的比较
此次調查的开放式问卷部分涉及了护生的网络学习途径、网络学习动机及网络学习过程中遇到的困难和解决办法。其中不同年级的网络学习途径和网络学习动机比较如图1和图2。
3.讨论
3.1护生网络学习能力
由表1中可以看出：大二、大三和大四的护生计算机使用能力和信息检索能力自评均为一般或较弱，不同年级计算机能力评分比较（p=0.218，>0.05）和信息检索能力评分比较（p=0.461，>0.05）并无统计学差异，即计算机使用能力和信息检索能力在本科四年中并没有得到很大的提高和改善，无法满足护生网络学习的需要。 3.2网络学习的态度
在本次调查中，虽然大部分护生都曾经接触过网络课程的学习，但是认为网络学习对专业学习的重要性并不是很大，同时护生的网络学习自信心和满意度并不高（见表2），且不同年级间网络学习自信心和满意度并无统计学差异。这表明虽然网络教育的高速发展为护生提供了无可比拟的学习资源和平台，网络教育的方式也越来越多元化，但护生对于网络学习资源对专业学习的帮助重要性认识不足，仅仅作为闲暇时才会进行的一种学习行为，没有充分发挥自主学习的能动性，护生离开学校后（实习期或工作期）很大程度上要利用网络学习平台来丰富和深化自己的专业知识和技能，这对于护理生涯的发展是非常不利的。
3.3网络学习行为
表3指出护生每周上网时间平均为7.30～12.38小时，但实际用于网络学习的时间不足4小时，即护生真正课前或课后进行网络学习的时间并不多，护生与护生之间网络学习时间差异性也很大，即现有的网络课程利用率并不高，这对于今后开展微课、慕课及翻转课堂的教学方式是一个很大的挑战。
3.4网络学习的主要途径
在网络学习途径中，搜索引擎和门户网站（如谷歌、百度等）是大二、大三和大四年级护生中使用最多的网络学习资源的途径，其次是学校数字化教学平台，而权威的专业网络学习网站（如Coursera、edX和udacity，爱课程等）和数据库使用者并不多。
这与前人的研究结果基本一致，即本科护生对于网络学习资源的来源途径不熟悉[5]，专业的大型网络公开课程网站、专业数据库知晓率低且认知渠道单一。护理本科生获取、利用信息技术的能力较低，信息意识浅薄。
3.5网络学习的动机
在被调查对象中，大部分学生表示是为了完成网络作业或被老师要求去学习网络课程（即被动学习，大二：42%，大三：46%，大四：57%），网络学习主动性不强，随着年级的增高护生的网络学习积极性反而降低，这可能与高年级护生课业加重及护生网络学习满意度及自信心低下有关。
因此，我们可以看出现有的网络课程（尤其是校园数字化教学平台的网络课程）并没有真正吸引学生的关注，护生仅仅是为了完成老师布置的学习任务（无论是作业还是复习考试），如果要充分利用好网络学习资源，必须要从网络教学内容、护生网络学习能力及网络教学管理进行加强，提高护生的网络学习的主动性。
3.6网络学习中的问题及对策
最后，调查者总结护理本科生进行网络学习时所遇到的主要困难如下：1）校园网网速的问题，网络学习不畅，存在有时网页打不开的问题；2）网络课程页面不会操作；3）网络课程信息量大且冗杂，很难鉴别。
结语
综上所述，在全国各高校轰轰烈烈地开展微课、慕课及翻转课堂教学改革的同时，我们需要切实了解护生对于网络学习的基本需求、学习能力、学习态度及学习行为，从而根据护生本身能力及特点针对性地建设网络课程，加强对护生的计算机使用能力和信息筛选能力的培养，扩大对网络学习重要性和来源途径的宣传，提高护生的网络学习自信心和满意度，一定要注重网络课程的管理，加强对网络学习的管理，使得课堂教学和网络教学能齐头并进。最后，建议各高校在引进网络数字化教学平台、专业数据库和推广网络公开课程学习网站时，一定要同步提高相关的支持设备，保障学生网络学习的顺利进行。
参考文献：
[1]世界互联网大会组委会.乌镇倡议[OL].http：//www.wicwuzhen.cn/system/2015/12/18/020959152.shtml，2015-12-18/2015-12-25.
[2]張仲德，李雅萍.校园网络学习资源应用调查及分析——以某大学本科生为例[J].成都师范学院学报，2014，3（9）：20.
[3]张超.美国网络高等教育“极化”现象解读——基于斯隆联盟2013年度报告的分析[J].开放教育研究，2014，20（3）：74-75.
[4]李鸿雁，刘宇，冯琼等.本科护生网络课程学习适应性量表的编制及信效度检验[J].护理研究，2013，27（6）：1651-1652.
[5]杨洪华，唐懿芳，师亚等.本科生使用大规模网络开放课程现状调查[J].护理学杂志，30（9）：70-72.
[6]仰署芬，隋树杰，于方等.护理专业网络教学平台的开发与评估[J].中国现代护理杂志，2015，21（24）：2934-2936.
【关键词】护理本科生 网络学习现状
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0017-02
引言
2015年12月第二届世界互联网大会在中国浙江乌镇开幕，在此次会议中，提到了一个重要的议题，即中国由网络大国向网络强国发展，还有很长的一段路要走[1]。互联网的兴起不仅剧烈地改变着人们的生活方式，同时对于人们的学习行为也有巨大的影响[2]。我国是世界上网民数量最多的国家之一，但是距离网络教育强国还有很大的差距。慕课、微课、翻转课堂是近年来全世界高等教育界十分热门的话题，社会企业及国内各高校也积极建设网络教学平台，创建精品课程，引进国内或国外科研数据库和网络学习平台，使得学习者的学习方式和范围日趋多样化，学习视野空前广阔。
2014年1月美国斯隆联盟发布的《2013年度美国网络高等教育调研报告》指出，虽然美国网络高等教育高速发展了11年，在这段时间内网络教育教学发展规模持续扩大、教学质量不断提升、战略地位上升，但是近年来网络教育教学增长的速度放缓，各高校主管对于慕课、微课及其他形式的网络学习重要性及实施效果的支持态度不及以前[3]。自我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》发布以来，已有5年有余，研究者经搜索万方、维普等权威中文数据库发现，在学生网络学习习惯、网络学习能力、网络学习满意度和心理体验方面仅有少数研究者进行过深入的调查和分析[4、5、6]。因此，本次调查研究者希望通过自行设计的护理本科生网络学习现状调查表，了解网络学习资源在护理本科生中的使用现状，并提出针对同学们提出的问题的解决方案，使网络学习资源得到充分的利用。
1.资料与方法
1.1 研究对象
考虑到大一新生新入学，对护理专业及我院的网络课程不是很了解，选择在校的大二、大三、大四学生。
1.2 研究方法
（1）调查工具：参考国内外相关文献，结合我国网络学习的实际情况自行设计了护理本科生网络学习现状调查表，主要包括三个维度：①网络学习能力；②网络学习态度；③网络学习行为，经检验该量表三个维度的克朗巴赫系数分别为0.72，0.73和0.70，量表的总体信度为0.78。同时在问卷的最后部分设计开放式问答，询问护生网络学习的主要途径、进行网络学习的主要动机、曾经遇到的困难及解决办法，并鼓励同学们为我院网络课程提出宝贵的意见。
（2）调查方法：由经过培训的调查员进行调查，在统一指导语下进行填写，并声明对填写者的资料进行保密，问卷当场回收。总共向大二、大三及大四学生中发放问卷100份，回收问卷90份，其中有效问卷85份，其中大二25份，大三29份，大四31份。
1.3 统计学处理
将问卷中的选项结果用IBM SPSS 19.0统计软件进行录入，计量资料进行数据正态分布检验后，采用方差分析进行比较。计数资料组间比较采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2.结果
2.1 网络学习能力
该部分问卷包含：1）护生使用计算机的能力；2）信息筛选能力。护生使用计算机的能力与信息筛选能力水平采用Likert 5级评分，对于非常正性的回答赋值1分，其次分别是2分、3分、4分和5分，其中得分越高，能力越低。
其中，研究对象总体的计算机使用能力评分和信息筛选能力评分分别为（3.14±0.76）和（2.95±0.54）， 不同年级的计算机使用能力和信息筛选能力比较结果如下，见表1：
2.2 网络学习态度
该问卷部分包括：1）网络学习对专业学习影响；2）网络学习的自信心；3）网络学习的满意度。在此部分，网络学习对专业学习的重要性，网络学习自信心和满意度采用的也是Likert 5级评分，得分越高，网络学习对专业学习的影响、网络学习自信心和满意度就越低。
研究对象总体对网络学习对专业学习影响的评分为（2.72±0.84） ，网络学习自信心和满意度评分分别是（2.75±0.72）和（2.62±0.67）。不同年级的比较结果如下，见表2：
2.3 网络学习行为
2.4 网络学习途径和动机的比较
此次調查的开放式问卷部分涉及了护生的网络学习途径、网络学习动机及网络学习过程中遇到的困难和解决办法。其中不同年级的网络学习途径和网络学习动机比较如图1和图2。
3.讨论
3.1护生网络学习能力
由表1中可以看出：大二、大三和大四的护生计算机使用能力和信息检索能力自评均为一般或较弱，不同年级计算机能力评分比较（p=0.218，>0.05）和信息检索能力评分比较（p=0.461，>0.05）并无统计学差异，即计算机使用能力和信息检索能力在本科四年中并没有得到很大的提高和改善，无法满足护生网络学习的需要。 3.2网络学习的态度
在本次调查中，虽然大部分护生都曾经接触过网络课程的学习，但是认为网络学习对专业学习的重要性并不是很大，同时护生的网络学习自信心和满意度并不高（见表2），且不同年级间网络学习自信心和满意度并无统计学差异。这表明虽然网络教育的高速发展为护生提供了无可比拟的学习资源和平台，网络教育的方式也越来越多元化，但护生对于网络学习资源对专业学习的帮助重要性认识不足，仅仅作为闲暇时才会进行的一种学习行为，没有充分发挥自主学习的能动性，护生离开学校后（实习期或工作期）很大程度上要利用网络学习平台来丰富和深化自己的专业知识和技能，这对于护理生涯的发展是非常不利的。
3.3网络学习行为
表3指出护生每周上网时间平均为7.30～12.38小时，但实际用于网络学习的时间不足4小时，即护生真正课前或课后进行网络学习的时间并不多，护生与护生之间网络学习时间差异性也很大，即现有的网络课程利用率并不高，这对于今后开展微课、慕课及翻转课堂的教学方式是一个很大的挑战。
3.4网络学习的主要途径
在网络学习途径中，搜索引擎和门户网站（如谷歌、百度等）是大二、大三和大四年级护生中使用最多的网络学习资源的途径，其次是学校数字化教学平台，而权威的专业网络学习网站（如Coursera、edX和udacity，爱课程等）和数据库使用者并不多。
这与前人的研究结果基本一致，即本科护生对于网络学习资源的来源途径不熟悉[5]，专业的大型网络公开课程网站、专业数据库知晓率低且认知渠道单一。护理本科生获取、利用信息技术的能力较低，信息意识浅薄。
3.5网络学习的动机
在被调查对象中，大部分学生表示是为了完成网络作业或被老师要求去学习网络课程（即被动学习，大二：42%，大三：46%，大四：57%），网络学习主动性不强，随着年级的增高护生的网络学习积极性反而降低，这可能与高年级护生课业加重及护生网络学习满意度及自信心低下有关。
因此，我们可以看出现有的网络课程（尤其是校园数字化教学平台的网络课程）并没有真正吸引学生的关注，护生仅仅是为了完成老师布置的学习任务（无论是作业还是复习考试），如果要充分利用好网络学习资源，必须要从网络教学内容、护生网络学习能力及网络教学管理进行加强，提高护生的网络学习的主动性。
3.6网络学习中的问题及对策
最后，调查者总结护理本科生进行网络学习时所遇到的主要困难如下：1）校园网网速的问题，网络学习不畅，存在有时网页打不开的问题；2）网络课程页面不会操作；3）网络课程信息量大且冗杂，很难鉴别。
结语
综上所述，在全国各高校轰轰烈烈地开展微课、慕课及翻转课堂教学改革的同时，我们需要切实了解护生对于网络学习的基本需求、学习能力、学习态度及学习行为，从而根据护生本身能力及特点针对性地建设网络课程，加强对护生的计算机使用能力和信息筛选能力的培养，扩大对网络学习重要性和来源途径的宣传，提高护生的网络学习自信心和满意度，一定要注重网络课程的管理，加强对网络学习的管理，使得课堂教学和网络教学能齐头并进。最后，建议各高校在引进网络数字化教学平台、专业数据库和推广网络公开课程学习网站时，一定要同步提高相关的支持设备，保障学生网络学习的顺利进行。
参考文献：
[1]世界互联网大会组委会.乌镇倡议[OL].http：//www.wicwuzhen.cn/system/2015/12/18/020959152.shtml，2015-12-18/2015-12-25.
[2]張仲德，李雅萍.校园网络学习资源应用调查及分析——以某大学本科生为例[J].成都师范学院学报，2014，3（9）：20.
[3]张超.美国网络高等教育“极化”现象解读——基于斯隆联盟2013年度报告的分析[J].开放教育研究，2014，20（3）：74-75.
[4]李鸿雁，刘宇，冯琼等.本科护生网络课程学习适应性量表的编制及信效度检验[J].护理研究，2013，27（6）：1651-1652.
[5]杨洪华，唐懿芳，师亚等.本科生使用大规模网络开放课程现状调查[J].护理学杂志，30（9）：70-72.
[6]仰署芬，隋树杰，于方等.护理专业网络教学平台的开发与评估[J].中国现代护理杂志，2015，21（24）：2934-2936.