论文部分内容阅读
摘要：自信心是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性的品质，也是一种重要的非智力因素。本文阐述了自信心在学生心理发展中的重要意义，并论述了如何培养学生的自信心。提出了科学评价学生，肯定学生的努力和进步的措施，试图让每个学生都有获得成功的机会，从而使学生在成长的道路上走好每一步。
关键词：心理 自信心 鼓励 评价 成功。
问题的提出：
自信心是一种重要的社会和心理品质，自信心是促进事物走向成功的支撑力，是促使人去探索、去创新、去实践的重要推动力。一件事情的成功与否，成功速度的快慢，与自信心的有无或强弱有着密切关系。具有自信心这一人格特征的人有着很高的成就动机，他们对生活、工作和学习有着旺盛的精力和斗志，这些人更容易在事业上获得成功。如果说对成功的追求是引力，奋斗是动力，那么自信就是内力，有了这样的内力才能驱动不屈不挠、顽强奋斗、竞争制胜的行为。
强烈的自信心能使我们的教育对象在完成任务的全过程中始终保持较强的兴趣。因此，要使学生在学习、生活中能认真做好每一件事情，培养树立他们相应的自信心是必不可少的。在教育过程中，教育者对教育对象的期待作用，可以唤醒教育对象的自尊心，增强其自信心，激发潜能，最大限度地发挥其主观能动作用，实现自己的社会价值。从心理学角度讲，每个人都有得到社会承认和他称赞以满足自尊的心理需求，渴望让别人认识到自己的重要，从而体现自己的社会价值。但有的人这一需要表现得十分强烈，有的人则需要外力的激发，教育的巨大功效和教者的重要作用就在于激发和增强教育对象的自信心。
一、自信心的含义
自信心（self-confidence）是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，也称为信心，换一种说法就是自己相信自己的情绪体验，是对自我力量的充分估计。总的来说，自信心是一种建立在心理素质之上的精神动力，也是人自身生存与发展的最基本的生命源泉之一。是走向成功的支撑力。
二、现代学生现状分析
中国人有一个根深蒂固的观念——望子成龙、望女成凤。父母亲自己争取不到的社会地位，实现不了的理想都希望孩子这一代帮助他们去实现。在他们成长过程中，父母总要求他们必须不断进步，却很少考虑他们是否具有这样的能力，是否有信心去面对这么多的困难和期望。如果平时没有培养他们的自信心，一遇困难他们就难于应付。表现在：上课不敢或很少主动举手发言，回答问题紧张，不流利。不敢主动要求参加其他同学的小组或集体活动；不敢主动提出自己的意见、建议；不敢放心大胆地活动；不敢在他人面前展示自己的成果；不敢主动地与其他同学交往，常常畏缩或独自游戏，说话小声，胆怯，对什么事都不敢尝试、害怕竞争、害怕失败……
三、培养自信心的重要性
自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力；是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”自信心是成才的重要条件。是任何事情迈向成功的支撑力。近年来，许多国家都把增强学生自信心作为培养目标。中国少儿委员会提出我国当代少年儿童要具备“五自”，自信就是其中之一。从小培养少年儿童的自信心已引起社会的高度重视。培养学生的自信心，也是每位教师义不容辞的责任，是全面实施素质教育的要求。
四、如何培养学生的自信心
我曾经读过一篇世界杰出小提琴家帕尔曼在中国演奏的报道：当帕尔曼拄着双拐、从容自信而又有点艰难地走上台济济万人的人民大会堂如此安静，这就是帕尔曼独特的形象吗？让人意外而感动的是，一曲无与伦比的琴声终了，帕尔曼用手杖支撑着自己试图站起来。起来——跌坐；再起来——又没成功；又试一次——还是失败，帕尔曼笑了笑，平静谦和，甚至带点歉意。第四次，帕尔曼终于站起来。全场静寂，继而是雷鸣般掌声。几亿双眼睛注视着帕尔曼站起来的过程：他不用搀扶。
看完报道，我陷入深思。我想到了我们的教育，我希望我们培养的学生都能像帕尔曼那样坚强，那样自信，那样有着战胜自我的强大的精神力量。这种力量会促使我们的学生无坚不摧，无往而不胜！初中生正处于人生成长的高峰期，他们的自我意识增强，具有强烈的成人感，因此，此时是培养自信心的黄金时期。那么，教师可以通过哪些途径、采取哪些方法来培养学生的自信心呢？
方法一：发掘学生的潜能
人类至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、单身体智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能，纯依靠用纸笔的标准化考试来区分学生智力的高低，甚至预言他们未来的成就和贡献，是非常片面的。
谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都可能成为富于思想与创造的人、一个有成就的人、一个成功者。”每个学生都有自己的一技之长，细心的教师就注意学生的“独特方式”，及时发现他们的某种特长、潜能，热情的因势利导，并及时的加以肯定、鼓励以及创设条件等手段来强化它、发展它，并把这种信息及时传递给学生，让他意识到在某些方面，他并不比别人差，甚至比他们强百倍。有了这种意识，他就会不断克服自卑心理，并逐步走向成功，就如前文所述的杰出小提琴演奏家帕尔曼。
方法二：欣赏式的评价
人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己在进步，能学好，认为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。
学生的判断能力较弱，教师心理投射是他们形成自我评价的主要来源。学生需要从老师给予的欣赏性评价中确立自信心。如果老师评价这个学生能干，他就会认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做。如果平时教师总是讲某学生傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信心。好孩子往往是夸出来的，夸出自信，夸出自强，跨出自律。
方法三：多角度评价学生
传统教学对学生的评价是根据各学科成绩来评价学生的。这样的评价，对那些学习上有困难的，在学习上有过许多失败的学生，就直接导致他们出现情绪、兴趣上的波动，影响他们的心理环境和学习效率。长此以往，学生就缺乏自信心，没有了上进的勇气。因此，我认为在评价学生学科成绩的同时，不要忽视对学生其他方面的评价，如学生的兴趣、工作能力、口头表达能力、动手能力、计算能力、人际关系等等。如对一个学习不够努力但劳动非常积极的学生，可以用这样的语言来评价他：今天的大扫除因为有了你，做得又快又好，真不错！对学习马马虎虎但动手能力强的同学，可以这样评价他：班上的物品有了你就多了很多创意等。若能多角度进行评价学生，学生就能够正确看待自己的优缺点，有利于学生的健康成长。我们可以从下面三个角度去评价学生。
1、适当的鼓励
美国著名的心理学家杰丝·雷耳说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”对学生任何一点值得鼓励的地方，我们都应该加以肯定、赞扬，激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其持久地保存下去。班上有个叫秦海的男生，专搞恶作剧，还隔三差五地与别人打架，一句话是破坏纪律的头号人物。不过我发现他为人仗义，于是我给他设了一个“美丽的圈套”：我交了一张写有：“秦海家长，你好！接班以来，我发现您的孩子热爱劳动，积极帮助同学，是个热心善良的好同学。”我反复交代秦海不可以打开，一定要交给家长看，明天带个回条来。他能不拆开看吗！果然，第二天他乐呵呵地交我一张写着：“孩子有进步，我非常高兴，谢谢老师。”的条纸给我。这以后秦海在我面前规矩多了。
2、充满信任的激励
巴特尔指出：“爱和信任是一种神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光。哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象……就在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。课文读错了，词语写错了，教师先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能成功。在“下次”之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步的。著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，那么，他在课堂上发言的水平就会提高，学习能力就会增强。因此教师要在每位学生的心中种下一颗被信任的种子，促使他们在这种氛围中增加做人的自信。
3、基于尊重的激励
苏霍姆林斯基指出：“我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时，不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂上应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，给学生创设一个融洽、和睦的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生“出格”的表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，动辄批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。尊重学生可以从各方面体现出来，当学生迟到时，听听他们的理由，说不定真有着某种特殊的原因；当学生没有交作业时，听听他们的解释，说不定真存在客观因素；当学生顶撞老师时，听听他们对老师的看法，说不定真的是老师不恰当在先……
方法四：感受成功，使学生获得自信
谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”在班主任工作中，要把握一切教育时机，有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，开发内在的动力,在丰富多彩的班级活动中，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，树立自信心。
１、建立“每日值班制”
心理学给我们指出:孩子都有表现自我，期望成功的心理特征。在班级管理和班级活动中，那些能力较强，有特长的学生往往占据了舞台，而那些所谓“差学生”似乎只有当观众的份儿，这样一来，能力强的学生机会也就多，能力也就越强；能力弱的学生机会似乎没有，因此他们对各种活动往往没兴趣。为了增强他们的信心，我注意给他们创设表现自己的机会。每日指定两名同学值日，管理班级的事务，处理一天内的大事小事，并且每天利用十几分钟对值日一天的情况进行总结，念“班务日志”。每天总结当天的情况，在集体中起到了巨大的教育作用。“值日制”的建立，给每一个学生创设了极具挑战的机会，学生在学习管理中品尝到了苦与乐，最重要的是给每个学生提供了一个体验成功的机会，帮助每一个学生增进了自信心。
２、“闪光日志”和“成功卡”的诞生
在班级管理中，为了及时发现学生身上的闪光点，并使他们的长处能够得到大家的认可，我班创办了“闪光日志”，记录学生每一天的每一点成绩，每一个成功。让每一个学生看到自已同样有值得别人学习的地方，从而激励他们不断完善自己，使自已不断得到提高和发展。同时发给每个学生一张“成功卡”。教师将学生经过努力而获得成功的事件、内容和日期，及时用简明的语言记载在卡上。定期在集体面前宣布，每月向家长汇报，让学生体验到被重视的喜悦。“闪光日志”和“成功卡”的建立，受到了学生们的喜爱，每一位当值的学生都在捕捉当天每一位同学的“闪光点”，因为它包含着学生对成功的渴望，即使是极其微小的成绩和鼓励，也被学生看作是生命的闪光，永远珍藏在心头，成为他们成功的动力。学生在受到激励后，树立起了自信心，也为他们的成功找到支撑力。
３、开展丰富多彩的班级活动
运用成功教育的活动性原则，以活动为中心，创设适合学生自身发展的丰富多彩的活动，并在活动中使学生的潜能得以真正地展开与实现。为了使学生都能够找到适合于自己发展的空间，我们班上的四面墙壁上都是学生的作品，有新颖别致的手工制作，有龙飞凤舞的硬笔书法展，有竭尽全力的作业秀，更有五彩缤纷的图画，走进我们的教室琳琅满目，书香扑面。为了吸引更多同学的注意，使许多平时默默无闻的同学脱颖而出，这对他们无疑是莫大的鼓励与肯定。这些鼓励与肯定，将成为一种动力，推动他们不断努力，不断地向新的更大的成功迈进。
五、结语
有一句教育名言是这样说：要让每个学生都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词——“我能行”、“我的目标一定能达到”、“我会干得很好的”、“小小的挫折算什么”……假如每一个学生，都有这样的心态，肯定能不断进步，成为优秀的学生。
成功的支撑力——自信心！
参考文献：
１、《班主任之友》
２、《儿童心理学》
关键词：心理 自信心 鼓励 评价 成功。
问题的提出：
自信心是一种重要的社会和心理品质，自信心是促进事物走向成功的支撑力，是促使人去探索、去创新、去实践的重要推动力。一件事情的成功与否，成功速度的快慢，与自信心的有无或强弱有着密切关系。具有自信心这一人格特征的人有着很高的成就动机，他们对生活、工作和学习有着旺盛的精力和斗志，这些人更容易在事业上获得成功。如果说对成功的追求是引力，奋斗是动力，那么自信就是内力，有了这样的内力才能驱动不屈不挠、顽强奋斗、竞争制胜的行为。
强烈的自信心能使我们的教育对象在完成任务的全过程中始终保持较强的兴趣。因此，要使学生在学习、生活中能认真做好每一件事情，培养树立他们相应的自信心是必不可少的。在教育过程中，教育者对教育对象的期待作用，可以唤醒教育对象的自尊心，增强其自信心，激发潜能，最大限度地发挥其主观能动作用，实现自己的社会价值。从心理学角度讲，每个人都有得到社会承认和他称赞以满足自尊的心理需求，渴望让别人认识到自己的重要，从而体现自己的社会价值。但有的人这一需要表现得十分强烈，有的人则需要外力的激发，教育的巨大功效和教者的重要作用就在于激发和增强教育对象的自信心。
一、自信心的含义
自信心（self-confidence）是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，也称为信心，换一种说法就是自己相信自己的情绪体验，是对自我力量的充分估计。总的来说，自信心是一种建立在心理素质之上的精神动力，也是人自身生存与发展的最基本的生命源泉之一。是走向成功的支撑力。
二、现代学生现状分析
中国人有一个根深蒂固的观念——望子成龙、望女成凤。父母亲自己争取不到的社会地位，实现不了的理想都希望孩子这一代帮助他们去实现。在他们成长过程中，父母总要求他们必须不断进步，却很少考虑他们是否具有这样的能力，是否有信心去面对这么多的困难和期望。如果平时没有培养他们的自信心，一遇困难他们就难于应付。表现在：上课不敢或很少主动举手发言，回答问题紧张，不流利。不敢主动要求参加其他同学的小组或集体活动；不敢主动提出自己的意见、建议；不敢放心大胆地活动；不敢在他人面前展示自己的成果；不敢主动地与其他同学交往，常常畏缩或独自游戏，说话小声，胆怯，对什么事都不敢尝试、害怕竞争、害怕失败……
三、培养自信心的重要性
自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力；是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”自信心是成才的重要条件。是任何事情迈向成功的支撑力。近年来，许多国家都把增强学生自信心作为培养目标。中国少儿委员会提出我国当代少年儿童要具备“五自”，自信就是其中之一。从小培养少年儿童的自信心已引起社会的高度重视。培养学生的自信心，也是每位教师义不容辞的责任，是全面实施素质教育的要求。
四、如何培养学生的自信心
我曾经读过一篇世界杰出小提琴家帕尔曼在中国演奏的报道：当帕尔曼拄着双拐、从容自信而又有点艰难地走上台济济万人的人民大会堂如此安静，这就是帕尔曼独特的形象吗？让人意外而感动的是，一曲无与伦比的琴声终了，帕尔曼用手杖支撑着自己试图站起来。起来——跌坐；再起来——又没成功；又试一次——还是失败，帕尔曼笑了笑，平静谦和，甚至带点歉意。第四次，帕尔曼终于站起来。全场静寂，继而是雷鸣般掌声。几亿双眼睛注视着帕尔曼站起来的过程：他不用搀扶。
看完报道，我陷入深思。我想到了我们的教育，我希望我们培养的学生都能像帕尔曼那样坚强，那样自信，那样有着战胜自我的强大的精神力量。这种力量会促使我们的学生无坚不摧，无往而不胜！初中生正处于人生成长的高峰期，他们的自我意识增强，具有强烈的成人感，因此，此时是培养自信心的黄金时期。那么，教师可以通过哪些途径、采取哪些方法来培养学生的自信心呢？
方法一：发掘学生的潜能
人类至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、单身体智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能，纯依靠用纸笔的标准化考试来区分学生智力的高低，甚至预言他们未来的成就和贡献，是非常片面的。
谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都可能成为富于思想与创造的人、一个有成就的人、一个成功者。”每个学生都有自己的一技之长，细心的教师就注意学生的“独特方式”，及时发现他们的某种特长、潜能，热情的因势利导，并及时的加以肯定、鼓励以及创设条件等手段来强化它、发展它，并把这种信息及时传递给学生，让他意识到在某些方面，他并不比别人差，甚至比他们强百倍。有了这种意识，他就会不断克服自卑心理，并逐步走向成功，就如前文所述的杰出小提琴演奏家帕尔曼。
方法二：欣赏式的评价
人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己在进步，能学好，认为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。
学生的判断能力较弱，教师心理投射是他们形成自我评价的主要来源。学生需要从老师给予的欣赏性评价中确立自信心。如果老师评价这个学生能干，他就会认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做。如果平时教师总是讲某学生傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信心。好孩子往往是夸出来的，夸出自信，夸出自强，跨出自律。
方法三：多角度评价学生
传统教学对学生的评价是根据各学科成绩来评价学生的。这样的评价，对那些学习上有困难的，在学习上有过许多失败的学生，就直接导致他们出现情绪、兴趣上的波动，影响他们的心理环境和学习效率。长此以往，学生就缺乏自信心，没有了上进的勇气。因此，我认为在评价学生学科成绩的同时，不要忽视对学生其他方面的评价，如学生的兴趣、工作能力、口头表达能力、动手能力、计算能力、人际关系等等。如对一个学习不够努力但劳动非常积极的学生，可以用这样的语言来评价他：今天的大扫除因为有了你，做得又快又好，真不错！对学习马马虎虎但动手能力强的同学，可以这样评价他：班上的物品有了你就多了很多创意等。若能多角度进行评价学生，学生就能够正确看待自己的优缺点，有利于学生的健康成长。我们可以从下面三个角度去评价学生。
1、适当的鼓励
美国著名的心理学家杰丝·雷耳说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”对学生任何一点值得鼓励的地方，我们都应该加以肯定、赞扬，激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其持久地保存下去。班上有个叫秦海的男生，专搞恶作剧，还隔三差五地与别人打架，一句话是破坏纪律的头号人物。不过我发现他为人仗义，于是我给他设了一个“美丽的圈套”：我交了一张写有：“秦海家长，你好！接班以来，我发现您的孩子热爱劳动，积极帮助同学，是个热心善良的好同学。”我反复交代秦海不可以打开，一定要交给家长看，明天带个回条来。他能不拆开看吗！果然，第二天他乐呵呵地交我一张写着：“孩子有进步，我非常高兴，谢谢老师。”的条纸给我。这以后秦海在我面前规矩多了。
2、充满信任的激励
巴特尔指出：“爱和信任是一种神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光。哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象……就在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。课文读错了，词语写错了，教师先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能成功。在“下次”之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步的。著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，那么，他在课堂上发言的水平就会提高，学习能力就会增强。因此教师要在每位学生的心中种下一颗被信任的种子，促使他们在这种氛围中增加做人的自信。
3、基于尊重的激励
苏霍姆林斯基指出：“我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时，不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂上应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，给学生创设一个融洽、和睦的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生“出格”的表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，动辄批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。尊重学生可以从各方面体现出来，当学生迟到时，听听他们的理由，说不定真有着某种特殊的原因；当学生没有交作业时，听听他们的解释，说不定真存在客观因素；当学生顶撞老师时，听听他们对老师的看法，说不定真的是老师不恰当在先……
方法四：感受成功，使学生获得自信
谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”在班主任工作中，要把握一切教育时机，有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，开发内在的动力,在丰富多彩的班级活动中，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，树立自信心。
１、建立“每日值班制”
心理学给我们指出:孩子都有表现自我，期望成功的心理特征。在班级管理和班级活动中，那些能力较强，有特长的学生往往占据了舞台，而那些所谓“差学生”似乎只有当观众的份儿，这样一来，能力强的学生机会也就多，能力也就越强；能力弱的学生机会似乎没有，因此他们对各种活动往往没兴趣。为了增强他们的信心，我注意给他们创设表现自己的机会。每日指定两名同学值日，管理班级的事务，处理一天内的大事小事，并且每天利用十几分钟对值日一天的情况进行总结，念“班务日志”。每天总结当天的情况，在集体中起到了巨大的教育作用。“值日制”的建立，给每一个学生创设了极具挑战的机会，学生在学习管理中品尝到了苦与乐，最重要的是给每个学生提供了一个体验成功的机会，帮助每一个学生增进了自信心。
２、“闪光日志”和“成功卡”的诞生
在班级管理中，为了及时发现学生身上的闪光点，并使他们的长处能够得到大家的认可，我班创办了“闪光日志”，记录学生每一天的每一点成绩，每一个成功。让每一个学生看到自已同样有值得别人学习的地方，从而激励他们不断完善自己，使自已不断得到提高和发展。同时发给每个学生一张“成功卡”。教师将学生经过努力而获得成功的事件、内容和日期，及时用简明的语言记载在卡上。定期在集体面前宣布，每月向家长汇报，让学生体验到被重视的喜悦。“闪光日志”和“成功卡”的建立，受到了学生们的喜爱，每一位当值的学生都在捕捉当天每一位同学的“闪光点”，因为它包含着学生对成功的渴望，即使是极其微小的成绩和鼓励，也被学生看作是生命的闪光，永远珍藏在心头，成为他们成功的动力。学生在受到激励后，树立起了自信心，也为他们的成功找到支撑力。
３、开展丰富多彩的班级活动
运用成功教育的活动性原则，以活动为中心，创设适合学生自身发展的丰富多彩的活动，并在活动中使学生的潜能得以真正地展开与实现。为了使学生都能够找到适合于自己发展的空间，我们班上的四面墙壁上都是学生的作品，有新颖别致的手工制作，有龙飞凤舞的硬笔书法展，有竭尽全力的作业秀，更有五彩缤纷的图画，走进我们的教室琳琅满目，书香扑面。为了吸引更多同学的注意，使许多平时默默无闻的同学脱颖而出，这对他们无疑是莫大的鼓励与肯定。这些鼓励与肯定，将成为一种动力，推动他们不断努力，不断地向新的更大的成功迈进。
五、结语
有一句教育名言是这样说：要让每个学生都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词——“我能行”、“我的目标一定能达到”、“我会干得很好的”、“小小的挫折算什么”……假如每一个学生，都有这样的心态，肯定能不断进步，成为优秀的学生。
成功的支撑力——自信心！
参考文献：
１、《班主任之友》
２、《儿童心理学》