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摘 要：阅读鉴赏在语文教学中的分量和重要性不言而喻。教师要有效指导学生阅读，提升学生的阅读能力，让学生在阅读中不但能正确地解答试卷中所设置的问题，还能激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中体会到愉悦感和成就感。
关键词：中学语文；阅读教学；教学方法；鉴赏教学；总结
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）20-0052-01
语文教学的本质是引导学生顺着语言文字去细致探索精神和情感内核的过程，那么，引导学生阅读鉴赏文学作品，提升学生的阅读鉴赏水平，从而使其准确地把握作者的写作意图、方法和情感。在语文阅读鉴赏教学中就显得尤为重要。
一、初读，让学生自己去发现问题
文学作品往往有其特定的写作背景，而背景是情感生发的前提。所以，讲解文学作品传统的做法是教师将写作的背景铺陈开来，先设定和再现写作的“大环境”，然后让学生带着已经设定好的情感“套子”去解读文学作品。有些教师主观上认为背景介绍越细致越有利于学生准确地解读文学作品，殊不知，这种做法非常不利于学生对文学作品的解读，也违背了文学作品鉴赏自身的规律。阅读鉴赏正确的模式应该是先把文学作品交给学生，让学生利用自己已有的认知和理解作为鉴赏文学作品的前提。如果是简单浅显的文学作品，可以让学生独立思考完成鉴赏的全过程，对于理解难度大的文学作品则要在课堂上让学生通过小组讨论的方式进行交流、质疑、解惑。在整个阅读过程中，学生的初读如同和一个陌生人从相识到相知的过程。在课堂上学生怀着激情渴望地阅读着，带着自信快乐地阅读着，亲近文本、走近文本，在不知不觉中克服了阅读文学作品的畏难情绪。但是这仅仅完成了阅读鉴赏的第一步，下一步教师要帮助学生学会逐步把初步阅读上升到鉴赏性阅读的层面上。这时候，教师不要急于给学生介绍和总结大量的阅读鉴赏术语，因为阅读鉴赏术语对大部分学生来说是模糊而枯燥的，会使学生在被动接受信息的过程中渐渐地从心理上疏远文本，导致与教学目标中的走近文本、理解文本南辕北辙，背道而驰。
二、体验，积累和总结阅读的方法
阅读鉴赏教学的第一步是大胆地把作品交给学生去鉴赏，并在鉴赏的过程中发现问题，激发学生的阅读兴趣，然后找到学生在阅读过程中的症结所在，加以引导和启发。接下来，教师要以情感为基础，引导学生积累和总结阅读鉴赏的方法。在平时的阅读鉴赏中，学生对小说非常感兴趣，但是仅仅停留在阅读的浅层乐趣上，一到答题的时候就觉得无从下手，没有思路。有的学生说，我似乎是读懂了作者的写作意图，也就是小说的主旨，但是却无法用语言将其准确地表达出来，在答题中有严重的挫败感。学生有“困”，就需要教师进行及时的点拨，让学生走出阅读鉴赏的迷茫。
例如，在小说的阅读中，有一类题目是考查小说结尾的作用。在教学中，教师首先要让学生学会破题。考查结尾的作用和效果，其实是在考查小说三要素中的“情节”，换言之，就是考查结尾情节在小说中的作用或者艺术效果。然后，要给学生举出具体典型的小说结尾方式来总结这类题型。小说的结尾方式有如鲁迅《祝福》一样的感伤式悲剧结尾，有如美国作家欧·亨利的《警察与赞美诗》一样出人意料式结尾，也有喜剧式的小说结局，还有空白式的结局或称之为戛然而止式的结局。对这几种结尾方式，教师要先分析其表达的艺术效果，引导学生找到小说结尾流露出的情感共鸣。比如悲剧式的结局令人伤感、引人深思，从每个个体阅读者的体验来说，都不希望看到正义、真善美等一切美好的事物被毁灭掉，其实这也正是悲剧小说的意义所在，因为只有直面，才能引发人们的关注；对于戛然而止式的小说结尾，阅读的体验应该是给读者留下广阔的想象空间，读者可以根据自己的情感体验来丰富小说结局，也可以对小说进行艺术的再创造；而出人意料的小说结尾则会给读者的心灵带来强烈的震撼，引人深思、耐人寻味。阅读情感体验一定是要思索小说为什么会出现意外，其实思索的过程就是揭示小说主旨的过程。这类小说阅读题型答题的切入点，首先应该是小说结尾阅读的情感体验，然后再引领学生把小说三要素和文本结合起来去分析探讨小说结尾的作用和艺术效果，比如可以使得小说中的人物形象更加饱满生动，可以深化小说的主旨，可以使小说的环境更加典型等。当然，这是答题的大方向，学生还需要结合小说文本具体进行分析和考量。
总而言之，阅读的主体是学生，教师要引导学生在有限的时间和有效的提示下準确而迅速地和作者的思想相融通。要想打破阅读鉴赏中的种种思想阻碍，首先必须在平时的阅读训练中把初读的权利充分地交给学生，让学生自己去发现问题，而教师则要协助学生规避自己在阅读过程中出现的偏颇和误读，重要的是帮助学生分析在阅读中产生误读的原因。找到问题出现的原因，是解决问题的关键。然后，教师要引导学生在阅读中以情感为基础，逐步积累和总结阅读的方法。正确有效的阅读打开方式，应该是阅读情感加入科学的方法和表述。当学生洞悉了文学作品的真谛后，不但能提升语文成绩，还能激发阅读兴趣，从而在阅读中真正体会到愉悦感和成就感。
参考文献：
[1]苏雯君.浅谈中学语文阅读教学的有效方法[J].课外语文，2016（05）.
[2]裴蓬勃.寻找有效方法 改善阅读教学[J].语文天地，2016（11）.
关键词：中学语文；阅读教学；教学方法；鉴赏教学；总结
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）20-0052-01
语文教学的本质是引导学生顺着语言文字去细致探索精神和情感内核的过程，那么，引导学生阅读鉴赏文学作品，提升学生的阅读鉴赏水平，从而使其准确地把握作者的写作意图、方法和情感。在语文阅读鉴赏教学中就显得尤为重要。
一、初读，让学生自己去发现问题
文学作品往往有其特定的写作背景，而背景是情感生发的前提。所以，讲解文学作品传统的做法是教师将写作的背景铺陈开来，先设定和再现写作的“大环境”，然后让学生带着已经设定好的情感“套子”去解读文学作品。有些教师主观上认为背景介绍越细致越有利于学生准确地解读文学作品，殊不知，这种做法非常不利于学生对文学作品的解读，也违背了文学作品鉴赏自身的规律。阅读鉴赏正确的模式应该是先把文学作品交给学生，让学生利用自己已有的认知和理解作为鉴赏文学作品的前提。如果是简单浅显的文学作品，可以让学生独立思考完成鉴赏的全过程，对于理解难度大的文学作品则要在课堂上让学生通过小组讨论的方式进行交流、质疑、解惑。在整个阅读过程中，学生的初读如同和一个陌生人从相识到相知的过程。在课堂上学生怀着激情渴望地阅读着，带着自信快乐地阅读着，亲近文本、走近文本，在不知不觉中克服了阅读文学作品的畏难情绪。但是这仅仅完成了阅读鉴赏的第一步，下一步教师要帮助学生学会逐步把初步阅读上升到鉴赏性阅读的层面上。这时候，教师不要急于给学生介绍和总结大量的阅读鉴赏术语，因为阅读鉴赏术语对大部分学生来说是模糊而枯燥的，会使学生在被动接受信息的过程中渐渐地从心理上疏远文本，导致与教学目标中的走近文本、理解文本南辕北辙，背道而驰。
二、体验，积累和总结阅读的方法
阅读鉴赏教学的第一步是大胆地把作品交给学生去鉴赏，并在鉴赏的过程中发现问题，激发学生的阅读兴趣，然后找到学生在阅读过程中的症结所在，加以引导和启发。接下来，教师要以情感为基础，引导学生积累和总结阅读鉴赏的方法。在平时的阅读鉴赏中，学生对小说非常感兴趣，但是仅仅停留在阅读的浅层乐趣上，一到答题的时候就觉得无从下手，没有思路。有的学生说，我似乎是读懂了作者的写作意图，也就是小说的主旨，但是却无法用语言将其准确地表达出来，在答题中有严重的挫败感。学生有“困”，就需要教师进行及时的点拨，让学生走出阅读鉴赏的迷茫。
例如，在小说的阅读中，有一类题目是考查小说结尾的作用。在教学中，教师首先要让学生学会破题。考查结尾的作用和效果，其实是在考查小说三要素中的“情节”，换言之，就是考查结尾情节在小说中的作用或者艺术效果。然后，要给学生举出具体典型的小说结尾方式来总结这类题型。小说的结尾方式有如鲁迅《祝福》一样的感伤式悲剧结尾，有如美国作家欧·亨利的《警察与赞美诗》一样出人意料式结尾，也有喜剧式的小说结局，还有空白式的结局或称之为戛然而止式的结局。对这几种结尾方式，教师要先分析其表达的艺术效果，引导学生找到小说结尾流露出的情感共鸣。比如悲剧式的结局令人伤感、引人深思，从每个个体阅读者的体验来说，都不希望看到正义、真善美等一切美好的事物被毁灭掉，其实这也正是悲剧小说的意义所在，因为只有直面，才能引发人们的关注；对于戛然而止式的小说结尾，阅读的体验应该是给读者留下广阔的想象空间，读者可以根据自己的情感体验来丰富小说结局，也可以对小说进行艺术的再创造；而出人意料的小说结尾则会给读者的心灵带来强烈的震撼，引人深思、耐人寻味。阅读情感体验一定是要思索小说为什么会出现意外，其实思索的过程就是揭示小说主旨的过程。这类小说阅读题型答题的切入点，首先应该是小说结尾阅读的情感体验，然后再引领学生把小说三要素和文本结合起来去分析探讨小说结尾的作用和艺术效果，比如可以使得小说中的人物形象更加饱满生动，可以深化小说的主旨，可以使小说的环境更加典型等。当然，这是答题的大方向，学生还需要结合小说文本具体进行分析和考量。
总而言之，阅读的主体是学生，教师要引导学生在有限的时间和有效的提示下準确而迅速地和作者的思想相融通。要想打破阅读鉴赏中的种种思想阻碍，首先必须在平时的阅读训练中把初读的权利充分地交给学生，让学生自己去发现问题，而教师则要协助学生规避自己在阅读过程中出现的偏颇和误读，重要的是帮助学生分析在阅读中产生误读的原因。找到问题出现的原因，是解决问题的关键。然后，教师要引导学生在阅读中以情感为基础，逐步积累和总结阅读的方法。正确有效的阅读打开方式，应该是阅读情感加入科学的方法和表述。当学生洞悉了文学作品的真谛后，不但能提升语文成绩，还能激发阅读兴趣，从而在阅读中真正体会到愉悦感和成就感。
参考文献：
[1]苏雯君.浅谈中学语文阅读教学的有效方法[J].课外语文，2016（05）.
[2]裴蓬勃.寻找有效方法 改善阅读教学[J].语文天地，2016（11）.