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【摘要】 数学在中专教学过程中占有重要的地位，为学生的发展打下基础。然而，在数学教学过程中，学困生成为中专数学教学的难题。对中专数学教学中学困生形成的原因进行探究，提出学困生转化的方法，为中专数学教学提供参考。
【关键词】 中专 数学教学 学困生 转化方法学困生是指学习成绩暂时落后的学生，这些学生都存在着知识基础、自律能力等方面的问题，所以要对学生进行转化，使学生能够在数学教学中接受数学知识。学困生的转化是教师的一项重要任务，保证学生素质能够全面发展。
一、中专数学教学中学困生形成的原因
学困生的形成原因较为复杂，对于数学教学中的学困生来说形成的原因主要有以下几个方面。
（一）学生自身原因
学生自身的原因主要有三个方面：一是数学基础差，二是学习习惯较差，三是学习方法不正确。
在数学基础方面，中专生是由于中考成绩差，不能到普通高中学校去读书，只能到中专学校学习，这样造成中专学校的学生基础课成绩差，特别是在数学成绩方面。
在学习习惯方面，有的学生在进入中专学校之后，依然是和初中一样，随着教师的思路运转，没有自主的学习，课堂上没有记笔记的习惯，有的学生甚至作业都是由他人代完成，或抄袭他人作业。
在学习方法方面，大多数学生没有科学的学习方法，只是针对课本上的定义公式，进行死记，不进行例题练习，缺乏对数学公式的理解，知识的学习不系统，导致成绩不高。
（二）教师和学生之间交流缺乏
数学教学的过程应该是教师和学生交流学习的过程，但是有些教师相对严厉，使得学生在数学教学中遇到问题，不敢去问教师。有的学生不会积极的去和数学教师请教问题，导致数学问题越来越多，难点越积越多，最后學生对数学失去信心。
（三）教学理念落后
很多中专数学教师把数学成绩的不理想归咎于学生的基础差，认为只需要把自己的知识传授给学生，让学生知道公式，并且能够套用就可以了，只注重知识的传授，而不重视学生自身的发展，这种教育理念对学生的学习效果影响很大。
（四）教学方法陈旧
中专的数学教学还是采用传统的填鸭式教学方法，只注重讲课，传授知识，忽视学生的参与，一味的重复数学知识的传授，学生在课堂学习中缺乏对数学知识的兴趣，使得学生对数学知识产生反感，导致数学教学的质量不高，造成学困生的大量存在。
二、中专数学教学中学困生转化的方法
（一）学生兴趣的培养
数学是具有科学性、严密性和抽象性的一门科学，数学具有的这三个特性，使得数学学困生大量地存在，在数学教学过程中，因为学生自身的思维还停留在初中阶段，所以抽象性成为困扰学生的主要问题，教师在进行教学过程中要使用直观教育，学生能够对数学问题有着新的认识，对数学中的概念和性质有着清晰的了解。
教师在数学教学过程中要利用语言的艺术，使数学教学变得生动有趣，学生能够在生动、有趣、自由的教学氛围中进行数学知识的学习。教学前，教师对教案进行精心的设计，教学的内容要符合学生的实际情况，能够使学生理解基础的知识，由浅入深，引发学生对于数学知识的兴趣，使学生能够自主的进行数学知识的学习，达到学困生转化的第一步。
（二）加强师生之间的沟通
在数学教学过程中，学生和教师的交流是形成课堂互动的重要方法，教师在进行数学教学中，要通过丰富的知识吸引学生，使学生对教师的个人魅力的关注转移到对数学知识的关注，对学生一视同仁，保证公平性，不同学生提出的问题都要进行充分的解答。在课堂中，对学生的情况要有着足够的了解，教师要对学困生加以重视，鼓励学生在课堂上提出问题，并给予全面的解答，使学生和教师之间的沟通加深，唤醒学生学习的热情，使学困生能够通过教师的鼓励和信任，对学习建立信心，使学困生进一步的转化。
（三）改善教学理念，分层次教学
教学理念的改善要从教师自身做起，中专数学教学过程中，要以学生为主教师引导学习这样的理念来进行数学教学。教学效益不是取决于教师在规定的时间内所讲知识的多少，而是在规定时间内学生的学习和理解知识的多少。在教授学生数学知识的过程中，还要进行举例说明，使学生能够对数学知识有着深刻的理解，而不是只进行公式的套用。教学理念的改善能够减轻学生的学习压力，同时还能提升教学的效益，使学生能够对数学知识有着与其他学科不一样的理解，学困生能够自主地进行数学知识的学习。
分层次教学是建立在对学生知识基础充分了解之上进行的，每个学生的知识能力都不相同，数学教师要对相似的学习能力的学生进行分类，把学生按照数学基础分成三类，在进行目标划分和学习任务布置上也分为难、中、易三类，对应不同层次的学生完成不同的学习内容，使学生对相应的学习内容达到深度的理解，这样保证了学生的学习水平的提高。而且使学生的整体学习能力提升上来，使学困生的数学知识能力也有着一定得的提升。
（四）改变教学方法
传统的“教师讲，学生听”已经不适用于现在的数学教学工作，一味的教师讲，使学生对于数学的认知停留在抽象的一面，数学知识没有直观的表述，学生对数学的理解不深刻，学困生对于数学只是应付，不能真正的学进去。
改变传统教学方法，首先确定学生的主体地位，以教师作为引导。教师通过教授学生数学学科的学习方法，使学生能够有效的进行数学知识的学习。引导学生的思维，使学生能够参与到数学教学中来，保证学生对数学教学中思维的拓展。使用鼓励式教学和兴趣式教学方法相结合，使学生能够进行自我学习和知识的巩固。
鼓励式教学方法，是在数学教学过程中对学生进行提问，不论学生回答的对错都进行鼓励，这样使学生在数学课堂中能够积极的进行问题的提出和回答，特别是学困生，教师在教学过程中，对学困生要利用语言的艺术，多对学困生提问，回答的对错无所谓，要鼓励学生敢于回答问题，多次的回答问题会让学困生对数学知识进行不断的学习，而且回答问题的错误能够使学生增加对问题的相关知识的印象，使学困生能够自主的学习数学知识，当学困生自主学习数学知识时，数学教师的目标就已经完成一大部分，其余目标需要学生对数学知识持之以恒的学习才能达到。
在进行传统教学改变的过程中，要设计新鲜有趣的教学方式，使学生能够对数学教学产生浓厚的兴趣，激发学生对于数学知识的求知欲望。教授学生正确的学习方法，使学生能够系统有效的学习数学知识，数学教学之前让学生进行预习，等学生对数学课本上的知识充分的理解后，让学生自己提出问题，不论是困难的还是简单的问题都要给予学生充分的解答。这种教学方法能够使学生对数学课本中的知识充分的理解，而且教师和学生之间进行交流，教师对学生数学知识的掌握情况有着充分的了解，促进学生数学知识的学习，为学生全面素质的提高打下知识基础。
三、结论
学困生需要时间进行长期的转化，中专数学教师在教学过程中要注意学生的数学兴趣的培养，加强师生之间的沟通并且改变教学观念和方法，能够使学生对中专数学进一步的学习，提升学生的数学文化素质，为国家和社会培养素质全面的人才。
参考文献：
[1]严少英.数学教学中学困生教育转化初探[J].教育观察，2012，（08）：67-69.
[2]封晶.浅谈中专数学教学中学困生的转化方法[J].科学大众，2013，（01）：141.
【关键词】 中专 数学教学 学困生 转化方法学困生是指学习成绩暂时落后的学生，这些学生都存在着知识基础、自律能力等方面的问题，所以要对学生进行转化，使学生能够在数学教学中接受数学知识。学困生的转化是教师的一项重要任务，保证学生素质能够全面发展。
一、中专数学教学中学困生形成的原因
学困生的形成原因较为复杂，对于数学教学中的学困生来说形成的原因主要有以下几个方面。
（一）学生自身原因
学生自身的原因主要有三个方面：一是数学基础差，二是学习习惯较差，三是学习方法不正确。
在数学基础方面，中专生是由于中考成绩差，不能到普通高中学校去读书，只能到中专学校学习，这样造成中专学校的学生基础课成绩差，特别是在数学成绩方面。
在学习习惯方面，有的学生在进入中专学校之后，依然是和初中一样，随着教师的思路运转，没有自主的学习，课堂上没有记笔记的习惯，有的学生甚至作业都是由他人代完成，或抄袭他人作业。
在学习方法方面，大多数学生没有科学的学习方法，只是针对课本上的定义公式，进行死记，不进行例题练习，缺乏对数学公式的理解，知识的学习不系统，导致成绩不高。
（二）教师和学生之间交流缺乏
数学教学的过程应该是教师和学生交流学习的过程，但是有些教师相对严厉，使得学生在数学教学中遇到问题，不敢去问教师。有的学生不会积极的去和数学教师请教问题，导致数学问题越来越多，难点越积越多，最后學生对数学失去信心。
（三）教学理念落后
很多中专数学教师把数学成绩的不理想归咎于学生的基础差，认为只需要把自己的知识传授给学生，让学生知道公式，并且能够套用就可以了，只注重知识的传授，而不重视学生自身的发展，这种教育理念对学生的学习效果影响很大。
（四）教学方法陈旧
中专的数学教学还是采用传统的填鸭式教学方法，只注重讲课，传授知识，忽视学生的参与，一味的重复数学知识的传授，学生在课堂学习中缺乏对数学知识的兴趣，使得学生对数学知识产生反感，导致数学教学的质量不高，造成学困生的大量存在。
二、中专数学教学中学困生转化的方法
（一）学生兴趣的培养
数学是具有科学性、严密性和抽象性的一门科学，数学具有的这三个特性，使得数学学困生大量地存在，在数学教学过程中，因为学生自身的思维还停留在初中阶段，所以抽象性成为困扰学生的主要问题，教师在进行教学过程中要使用直观教育，学生能够对数学问题有着新的认识，对数学中的概念和性质有着清晰的了解。
教师在数学教学过程中要利用语言的艺术，使数学教学变得生动有趣，学生能够在生动、有趣、自由的教学氛围中进行数学知识的学习。教学前，教师对教案进行精心的设计，教学的内容要符合学生的实际情况，能够使学生理解基础的知识，由浅入深，引发学生对于数学知识的兴趣，使学生能够自主的进行数学知识的学习，达到学困生转化的第一步。
（二）加强师生之间的沟通
在数学教学过程中，学生和教师的交流是形成课堂互动的重要方法，教师在进行数学教学中，要通过丰富的知识吸引学生，使学生对教师的个人魅力的关注转移到对数学知识的关注，对学生一视同仁，保证公平性，不同学生提出的问题都要进行充分的解答。在课堂中，对学生的情况要有着足够的了解，教师要对学困生加以重视，鼓励学生在课堂上提出问题，并给予全面的解答，使学生和教师之间的沟通加深，唤醒学生学习的热情，使学困生能够通过教师的鼓励和信任，对学习建立信心，使学困生进一步的转化。
（三）改善教学理念，分层次教学
教学理念的改善要从教师自身做起，中专数学教学过程中，要以学生为主教师引导学习这样的理念来进行数学教学。教学效益不是取决于教师在规定的时间内所讲知识的多少，而是在规定时间内学生的学习和理解知识的多少。在教授学生数学知识的过程中，还要进行举例说明，使学生能够对数学知识有着深刻的理解，而不是只进行公式的套用。教学理念的改善能够减轻学生的学习压力，同时还能提升教学的效益，使学生能够对数学知识有着与其他学科不一样的理解，学困生能够自主地进行数学知识的学习。
分层次教学是建立在对学生知识基础充分了解之上进行的，每个学生的知识能力都不相同，数学教师要对相似的学习能力的学生进行分类，把学生按照数学基础分成三类，在进行目标划分和学习任务布置上也分为难、中、易三类，对应不同层次的学生完成不同的学习内容，使学生对相应的学习内容达到深度的理解，这样保证了学生的学习水平的提高。而且使学生的整体学习能力提升上来，使学困生的数学知识能力也有着一定得的提升。
（四）改变教学方法
传统的“教师讲，学生听”已经不适用于现在的数学教学工作，一味的教师讲，使学生对于数学的认知停留在抽象的一面，数学知识没有直观的表述，学生对数学的理解不深刻，学困生对于数学只是应付，不能真正的学进去。
改变传统教学方法，首先确定学生的主体地位，以教师作为引导。教师通过教授学生数学学科的学习方法，使学生能够有效的进行数学知识的学习。引导学生的思维，使学生能够参与到数学教学中来，保证学生对数学教学中思维的拓展。使用鼓励式教学和兴趣式教学方法相结合，使学生能够进行自我学习和知识的巩固。
鼓励式教学方法，是在数学教学过程中对学生进行提问，不论学生回答的对错都进行鼓励，这样使学生在数学课堂中能够积极的进行问题的提出和回答，特别是学困生，教师在教学过程中，对学困生要利用语言的艺术，多对学困生提问，回答的对错无所谓，要鼓励学生敢于回答问题，多次的回答问题会让学困生对数学知识进行不断的学习，而且回答问题的错误能够使学生增加对问题的相关知识的印象，使学困生能够自主的学习数学知识，当学困生自主学习数学知识时，数学教师的目标就已经完成一大部分，其余目标需要学生对数学知识持之以恒的学习才能达到。
在进行传统教学改变的过程中，要设计新鲜有趣的教学方式，使学生能够对数学教学产生浓厚的兴趣，激发学生对于数学知识的求知欲望。教授学生正确的学习方法，使学生能够系统有效的学习数学知识，数学教学之前让学生进行预习，等学生对数学课本上的知识充分的理解后，让学生自己提出问题，不论是困难的还是简单的问题都要给予学生充分的解答。这种教学方法能够使学生对数学课本中的知识充分的理解，而且教师和学生之间进行交流，教师对学生数学知识的掌握情况有着充分的了解，促进学生数学知识的学习，为学生全面素质的提高打下知识基础。
三、结论
学困生需要时间进行长期的转化，中专数学教师在教学过程中要注意学生的数学兴趣的培养，加强师生之间的沟通并且改变教学观念和方法，能够使学生对中专数学进一步的学习，提升学生的数学文化素质，为国家和社会培养素质全面的人才。
参考文献：
[1]严少英.数学教学中学困生教育转化初探[J].教育观察，2012，（08）：67-69.
[2]封晶.浅谈中专数学教学中学困生的转化方法[J].科学大众，2013，（01）：141.