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大凡担任过高中思想政治课教学的老师，都有一种深切的体会：高中政治教材中（特别是哲学常识部分）存在着大量抽象的、学生难以理解的甚至是深感困惑的概念、观点和基本原理。为攻克这一严重制约提高课堂实效的障碍，本人在教学中坚持理论联系实际的根本前提下进行了长期的摸索和大胆尝试，略有收获——即构建了在教学中实施“观点材料化、材料学生化”的教学思路和方法。
观点材料化是指教师在备课和上课中，将教材中抽象的概念、观点和原理还原于具体的生动的现实材料之中。从引导学生分析材料入手，综合归纳总结出蕴涵其中的基本观点和原理，帮助学生更好地理解道理，自觉接受教育，提高觉悟。
注意，将观点、原理还原于材料的具体操作过程不是任意的、也不是盲目的。哪些观点应该而且也可以材料化是由教材内容决定的。思政课的内容直接与我国社会主义现代化建设的实际紧密相联，它为指导我国的各项建设事业服务。这就要求教师在教学当中要充分运用而不是脱离现代化建设中极为丰富生动的实例，让学生在实际材料中理解和加深对基本观点、基本原理的认识，感悟出真理的内涵和生命力以及真理对人类实践的巨大指导作用。在观点材料化的运用中，必须做到：
1.明确材料的作用，防止材料运用目的不明确。课堂教学中对材料的运用是一种落实教学目标，培养学生获取知识和运用知识的能力才是提高教学效果的有效手段。
2.精心选用材料、反对材料的滥用。在备课中，教师首先要对平时搜集备用的材料进行精心比较、筛选，将各类材料按有利于落实教学目标的需要进行优化重组。在运用材料上，一方面要重视隐含的知识点与教材结合贴切，不仅要选用能准确说明观点的材料，还要选用有利于激发学生主动参与并能启迪其深入思考的“新、近、活、热”的材料。另一方面，要做到主要选用那些对教材主题处理最合适的纵贯始终的一两个核心材料。然后对其进行纵深挖掘，切入教学目标的不同层次要求。在整个教学过程中引导学生对这一核心材料步步递进，层层剖析，培养学生的逻辑思维能力。
3.选用材料不能仅限于引证，还要注意学生获取和运用知识能力的培养。材料的选用，一方面要能说明教材中的理论观点，但更重要的应该是最大限度地发挥材料在培养学生能力方面的功能。为此，教师要有意识地教会学生掌握科学的思维方法——综合归纳和演绎分析。
观点的材料化不是观点加材料的简单堆积，材料的选择不仅要服务于教学任务的完成，而且要服从于教学对象的实际水平，也就是说还要做到“材料学生化”。
“材料学生化”就是要求教师在材料的选用上充分考虑学生的生活、学习环境与材料的时空距离。材料应体现时空近体性原则，即要考虑到学生的认知水平和可接受程度，以增强材料的说服力和可信度，使材料真正发挥对学生教育的有效性。
首先，材料要反映时代特征和时间近体性原则。从教学的有效性和培养学生分析、解决实际问题的能力出发，要让学生感受当代最新实际，在对最新材料的分析中感悟理论、接受教育，也就是材料的选用要贴近当今时代，反映当代改革、开放、发展的生动的社会场面。
其次，材料要在空间上贴近学生，要真实体现空间的近体性原则。教师在选材上要多选用学生日常生活或周围的事例。利用学生有切身体会和感受的以及为他们所见所闻或亲身经历的材料，就很容易启发学生去联想去深刻领会蕴含在材料中的理论观点。
第三，学生化的材料应以教育性为根本点。思想政治课区别于其他学科的显著特点在于其强大的德育功能。通观思想政治课教材，每年级均有特定的教育目标。高一年级对学生进行社会主义市场经济基本知识的传授，教育学生初步学会运用这些基本的经济原理和观点分析我国社会经济现象，提高其参与经济活动的能力；对高二年级进行马克思主义哲学和科学世界观、人生观、价值观的教育，有助于学生选择正确的人生目标和道路；对高三学生进行马克思主义政治理论知识的传授，以培养和提高学生建设有中国特色社会主义的政治责任感。明确了特定年级的教育任务，在教学中就应始终对准思想教育的中心和焦点选用材料。要以选用反映现代化建设中光明和积极面的材料为主，多给学生以鼓舞和激励，有助于他们在学习中做到“知、信、行”的有机统一，达到教书育人的目的。
第四，学生化的材料要符合学生的认知水平和接受能力。当代的高中生接收社会信息的触角是开放性的，但其接触社会现实的机会不多，对多彩万象的复杂社会的感受和体验不全面也不深刻。他们的认识能力虽已有较大的提高，但其思维的深刻性、全面性、准确性上有着明显的不足；他们有理性但羡慕实惠；渴望成才但缺乏坚强的意志；思想活跃但是非易混、好走极端；有思辨能力和批判意识但方法简单；有竞争意识但集体观念淡漠；有一定的民主意识但又不愿接受法纪约束，信奉我行我素的个性自由和无政府主义；参加社会实践和社交愿望强烈而交往择友标准无原则；爱美求乐但良莠不齐等，教师在选用材料上千万不可忽视学生这些思想实际。
可见，观点材料化是材料学生化的前提，而材料学生化是观点材料化的保证，二者共同服务于思想政治课教学任务的完成、目的的实现和教学质量的提高。教学中努力做到“两化”是政治教师完成教书育人双重任务、提高课堂教学实效的一种有效途径。
观点材料化是指教师在备课和上课中，将教材中抽象的概念、观点和原理还原于具体的生动的现实材料之中。从引导学生分析材料入手，综合归纳总结出蕴涵其中的基本观点和原理，帮助学生更好地理解道理，自觉接受教育，提高觉悟。
注意，将观点、原理还原于材料的具体操作过程不是任意的、也不是盲目的。哪些观点应该而且也可以材料化是由教材内容决定的。思政课的内容直接与我国社会主义现代化建设的实际紧密相联，它为指导我国的各项建设事业服务。这就要求教师在教学当中要充分运用而不是脱离现代化建设中极为丰富生动的实例，让学生在实际材料中理解和加深对基本观点、基本原理的认识，感悟出真理的内涵和生命力以及真理对人类实践的巨大指导作用。在观点材料化的运用中，必须做到：
1.明确材料的作用，防止材料运用目的不明确。课堂教学中对材料的运用是一种落实教学目标，培养学生获取知识和运用知识的能力才是提高教学效果的有效手段。
2.精心选用材料、反对材料的滥用。在备课中，教师首先要对平时搜集备用的材料进行精心比较、筛选，将各类材料按有利于落实教学目标的需要进行优化重组。在运用材料上，一方面要重视隐含的知识点与教材结合贴切，不仅要选用能准确说明观点的材料，还要选用有利于激发学生主动参与并能启迪其深入思考的“新、近、活、热”的材料。另一方面，要做到主要选用那些对教材主题处理最合适的纵贯始终的一两个核心材料。然后对其进行纵深挖掘，切入教学目标的不同层次要求。在整个教学过程中引导学生对这一核心材料步步递进，层层剖析，培养学生的逻辑思维能力。
3.选用材料不能仅限于引证，还要注意学生获取和运用知识能力的培养。材料的选用，一方面要能说明教材中的理论观点，但更重要的应该是最大限度地发挥材料在培养学生能力方面的功能。为此，教师要有意识地教会学生掌握科学的思维方法——综合归纳和演绎分析。
观点的材料化不是观点加材料的简单堆积，材料的选择不仅要服务于教学任务的完成，而且要服从于教学对象的实际水平，也就是说还要做到“材料学生化”。
“材料学生化”就是要求教师在材料的选用上充分考虑学生的生活、学习环境与材料的时空距离。材料应体现时空近体性原则，即要考虑到学生的认知水平和可接受程度，以增强材料的说服力和可信度，使材料真正发挥对学生教育的有效性。
首先，材料要反映时代特征和时间近体性原则。从教学的有效性和培养学生分析、解决实际问题的能力出发，要让学生感受当代最新实际，在对最新材料的分析中感悟理论、接受教育，也就是材料的选用要贴近当今时代，反映当代改革、开放、发展的生动的社会场面。
其次，材料要在空间上贴近学生，要真实体现空间的近体性原则。教师在选材上要多选用学生日常生活或周围的事例。利用学生有切身体会和感受的以及为他们所见所闻或亲身经历的材料，就很容易启发学生去联想去深刻领会蕴含在材料中的理论观点。
第三，学生化的材料应以教育性为根本点。思想政治课区别于其他学科的显著特点在于其强大的德育功能。通观思想政治课教材，每年级均有特定的教育目标。高一年级对学生进行社会主义市场经济基本知识的传授，教育学生初步学会运用这些基本的经济原理和观点分析我国社会经济现象，提高其参与经济活动的能力；对高二年级进行马克思主义哲学和科学世界观、人生观、价值观的教育，有助于学生选择正确的人生目标和道路；对高三学生进行马克思主义政治理论知识的传授，以培养和提高学生建设有中国特色社会主义的政治责任感。明确了特定年级的教育任务，在教学中就应始终对准思想教育的中心和焦点选用材料。要以选用反映现代化建设中光明和积极面的材料为主，多给学生以鼓舞和激励，有助于他们在学习中做到“知、信、行”的有机统一，达到教书育人的目的。
第四，学生化的材料要符合学生的认知水平和接受能力。当代的高中生接收社会信息的触角是开放性的，但其接触社会现实的机会不多，对多彩万象的复杂社会的感受和体验不全面也不深刻。他们的认识能力虽已有较大的提高，但其思维的深刻性、全面性、准确性上有着明显的不足；他们有理性但羡慕实惠；渴望成才但缺乏坚强的意志；思想活跃但是非易混、好走极端；有思辨能力和批判意识但方法简单；有竞争意识但集体观念淡漠；有一定的民主意识但又不愿接受法纪约束，信奉我行我素的个性自由和无政府主义；参加社会实践和社交愿望强烈而交往择友标准无原则；爱美求乐但良莠不齐等，教师在选用材料上千万不可忽视学生这些思想实际。
可见，观点材料化是材料学生化的前提，而材料学生化是观点材料化的保证，二者共同服务于思想政治课教学任务的完成、目的的实现和教学质量的提高。教学中努力做到“两化”是政治教师完成教书育人双重任务、提高课堂教学实效的一种有效途径。