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随笔（Essay）这个词是法国作家蒙田在1580年杜撰出来的。作为动词，它的本义是尝试着去做（try to do）。这表明作者平和谦逊的态度。蒙田留给我们一部貌似寻常，实际不同凡俗的著作《蒙田随笔》，正如他在作品中所言“我不想夸张其辞，空话连篇，只愿促膝谈心，微微交谈。”他的作品没有说教，也不故作高深，更不炫耀辩才，而是随意道来，像是和读者面对面闲聊一般。
随笔姓“随”，随性而出，随心而走，随感而发，随意而就。信手拈来，不拘一格，浑然天成，妙手而得。随笔不拘形式，不限文体，不管篇幅，想写就写，不想写就不硬写。有话则长，无话则短。随笔尽管大多行文短小，却正合了演员潘长江的一句名言：浓缩的都是精品。一个人在放松之时，个性、本性往往会自然而然地流露出来。所以正是这个“随”字，使写作者的个性、品位、知识结构、文化修养、艺术感受得以充分展现。
现代随笔是哲理散文、杂文、小品的合璧。杂文长于嬉笑怒骂，针砭时弊;小品习惯浅吟低唱，捕捉微妙;哲理散文强调悟性思辩，严肃认真。随笔则取各家之长，不追求锋芒毕露，喜欢娓娓道来;不安于闲适轻巧，便投入理念;不是板着面孔训人，而是给人以轻松自在。娓娓道来，让人感觉亲切;智慧思辩能启迪人生;自己轻松，也感染他人轻松。如果说杂文好比匕首、投枪，那随笔就好像涓涓的溪流。是的，它不是大江大河，掀不起狂涛巨浪;但它那如琴的水声，依然可以拨动人们的心弦。正是由于这个原因，随笔受到了越来越多的人的喜爱：巴金的《随想录》;汪曾祺用闲适、冲淡、清雅的笔调写成的众多散文;唐敏、斯抒体现现代女性的敏感心灵的感悟之文等等。随笔，凭借自由的文体，让作者得以自由的展示自己的个性特点、精神世界;随笔，通过轻松的行文，让读者感受到了文字的无穷魅力，使身心得到愉悦和放松。
那么，在日常的教学中如何引导学生进行随笔训练呢？
首先，在日常的写作练习中，不要给学生太多的条条框框的限制，有时候甚至可以借平时的小练习放手让学生去自由写作，不给题目，不限文体，不定字数，只是提醒学生写一切自己感兴趣的人和事：大到社会问题、人生哲理，小至身边琐事，风花雪月，花草宠物，校园新闻，学习心得，书籍点评，等等。只要自己感觉有话可说、有感可发、有情可抒就都可以写。学生写完以后，老师不要要求太高，而要努力寻找学生作文中的哪怕只有一句的闪光点加以表扬，让学生觉得遣词造句、谋篇成文原来并非什么登天的难事。
其次，可以有意识就某一种形式进行指导性训练。比如，根据随笔的内容结合一般学生的写作水平，可以就以下几种形式让学生进行专门训练。
记叙性随笔。这类随笔大多取材日常生活中的片断见闻或作者个人的偶然经历，基本内容是叙事写人，总体上和记叙文相似，但它和记叙文又有点区别，在此我们可以先看张爱玲的一段随笔《姑姑语录》：“我姑姑说话有一种清平的机智见识，我告诉她有点像周作人他们的。她照例说她不懂这些，也不感兴趣——因为她不喜欢文人，所以处处要撇清。可是有一次她也这样说了：‘我简直一天到晚的发出冲淡之气来。’又一天夜里非常寒冷，急急地要往床里钻的时候，她说：‘视睡如归。’写下来可以成为一首小诗：‘冬之夜，视睡如归。’洗头发，那一次不知怎么的头发很脏很脏了，水墨黑。她说：‘好像头发掉色似的’”作者没有像一般的记叙文一样描写姑姑的音容笑貌、言谈举止，表现姑姑的生平经历、性格特征。在这段随笔中，尽管只有姑姑随口说出的几句话，行文却显得简练而有情趣，姑姑语言机智幽默的形象也跃然纸上。类似的人物、类似的语言在我们每个人的生活中经常会遇到，但我们大多认为这些东西上不了台面，不值得一写，其实如果我们的学生多看点类似的文章，引导学生感受到随笔的轻松然后在鼓励学生多进行类似的练习，文章不求长，只要写下来让人觉得有点意思，那么久而久之，学生写人记事的能力自然会有提高。写出来的作文自然会各有特色。
说明性随笔。这类随笔有点类似于我们平常的说明文。在平时的说明文写作练习中，我们总要向学生再三强调，要抓住所说明事物的特征，要注意运用举例子、列数字、做比较等说明方法，要合理安排说明顺序等等，一连串的要求把学生吓得不知如何下手。其实，正如画家学画总是先从局部练起，不会描绘一草一木，决不能画全幅的风景一样，写文章具体的片断描写不过关，即使做了长篇的文字，也决不会有可观的价值。与其乱做长文，不如多作随笔类的短文。说明性随笔不同于纯粹的说明文的地方就在于：它所看重的是物中的情趣，带有鉴赏的性质，有时则是借物抒怀，另有寄托;它可以是片断的文字，从千姿百态的大自然中选取某一个点、某一个侧面进行描绘，可以模山范水，可以谈花说鸟，可以记楼台之胜，可以写器物之情，不一而足。
议论性随笔。这类随笔又叫“随感”或“杂谈”。“随”，即随意记下来而非刻意为之;“杂”，言其内容广泛，包罗万象。社会热点、生活琐事只要有感都可入文，一点感受、一点思考、一点闪光，不求旁征博引，也无需考虑论证严密，不摆做文章的架子，而是追求与友人聊天式的漫谈的风格。
总之，作文教学首先要先激发学生的写作兴趣，让学生觉得能经常把自己的所见所闻、所思所感，用自己的笔记录下来、描绘出来是一种乐趣。随笔作为一种在形式上、内容上都比较自由、宽泛的文章样式，对于激发学生的写作热情，培养学生的写作能力，无疑是一个比较好的选择。在日常的作文教学中，我们不妨让学生多写点随笔。
随笔姓“随”，随性而出，随心而走，随感而发，随意而就。信手拈来，不拘一格，浑然天成，妙手而得。随笔不拘形式，不限文体，不管篇幅，想写就写，不想写就不硬写。有话则长，无话则短。随笔尽管大多行文短小，却正合了演员潘长江的一句名言：浓缩的都是精品。一个人在放松之时，个性、本性往往会自然而然地流露出来。所以正是这个“随”字，使写作者的个性、品位、知识结构、文化修养、艺术感受得以充分展现。
现代随笔是哲理散文、杂文、小品的合璧。杂文长于嬉笑怒骂，针砭时弊;小品习惯浅吟低唱，捕捉微妙;哲理散文强调悟性思辩，严肃认真。随笔则取各家之长，不追求锋芒毕露，喜欢娓娓道来;不安于闲适轻巧，便投入理念;不是板着面孔训人，而是给人以轻松自在。娓娓道来，让人感觉亲切;智慧思辩能启迪人生;自己轻松，也感染他人轻松。如果说杂文好比匕首、投枪，那随笔就好像涓涓的溪流。是的，它不是大江大河，掀不起狂涛巨浪;但它那如琴的水声，依然可以拨动人们的心弦。正是由于这个原因，随笔受到了越来越多的人的喜爱：巴金的《随想录》;汪曾祺用闲适、冲淡、清雅的笔调写成的众多散文;唐敏、斯抒体现现代女性的敏感心灵的感悟之文等等。随笔，凭借自由的文体，让作者得以自由的展示自己的个性特点、精神世界;随笔，通过轻松的行文，让读者感受到了文字的无穷魅力，使身心得到愉悦和放松。
那么，在日常的教学中如何引导学生进行随笔训练呢？
首先，在日常的写作练习中，不要给学生太多的条条框框的限制，有时候甚至可以借平时的小练习放手让学生去自由写作，不给题目，不限文体，不定字数，只是提醒学生写一切自己感兴趣的人和事：大到社会问题、人生哲理，小至身边琐事，风花雪月，花草宠物，校园新闻，学习心得，书籍点评，等等。只要自己感觉有话可说、有感可发、有情可抒就都可以写。学生写完以后，老师不要要求太高，而要努力寻找学生作文中的哪怕只有一句的闪光点加以表扬，让学生觉得遣词造句、谋篇成文原来并非什么登天的难事。
其次，可以有意识就某一种形式进行指导性训练。比如，根据随笔的内容结合一般学生的写作水平，可以就以下几种形式让学生进行专门训练。
记叙性随笔。这类随笔大多取材日常生活中的片断见闻或作者个人的偶然经历，基本内容是叙事写人，总体上和记叙文相似，但它和记叙文又有点区别，在此我们可以先看张爱玲的一段随笔《姑姑语录》：“我姑姑说话有一种清平的机智见识，我告诉她有点像周作人他们的。她照例说她不懂这些，也不感兴趣——因为她不喜欢文人，所以处处要撇清。可是有一次她也这样说了：‘我简直一天到晚的发出冲淡之气来。’又一天夜里非常寒冷，急急地要往床里钻的时候，她说：‘视睡如归。’写下来可以成为一首小诗：‘冬之夜，视睡如归。’洗头发，那一次不知怎么的头发很脏很脏了，水墨黑。她说：‘好像头发掉色似的’”作者没有像一般的记叙文一样描写姑姑的音容笑貌、言谈举止，表现姑姑的生平经历、性格特征。在这段随笔中，尽管只有姑姑随口说出的几句话，行文却显得简练而有情趣，姑姑语言机智幽默的形象也跃然纸上。类似的人物、类似的语言在我们每个人的生活中经常会遇到，但我们大多认为这些东西上不了台面，不值得一写，其实如果我们的学生多看点类似的文章，引导学生感受到随笔的轻松然后在鼓励学生多进行类似的练习，文章不求长，只要写下来让人觉得有点意思，那么久而久之，学生写人记事的能力自然会有提高。写出来的作文自然会各有特色。
说明性随笔。这类随笔有点类似于我们平常的说明文。在平时的说明文写作练习中，我们总要向学生再三强调，要抓住所说明事物的特征，要注意运用举例子、列数字、做比较等说明方法，要合理安排说明顺序等等，一连串的要求把学生吓得不知如何下手。其实，正如画家学画总是先从局部练起，不会描绘一草一木，决不能画全幅的风景一样，写文章具体的片断描写不过关，即使做了长篇的文字，也决不会有可观的价值。与其乱做长文，不如多作随笔类的短文。说明性随笔不同于纯粹的说明文的地方就在于：它所看重的是物中的情趣，带有鉴赏的性质，有时则是借物抒怀，另有寄托;它可以是片断的文字，从千姿百态的大自然中选取某一个点、某一个侧面进行描绘，可以模山范水，可以谈花说鸟，可以记楼台之胜，可以写器物之情，不一而足。
议论性随笔。这类随笔又叫“随感”或“杂谈”。“随”，即随意记下来而非刻意为之;“杂”，言其内容广泛，包罗万象。社会热点、生活琐事只要有感都可入文，一点感受、一点思考、一点闪光，不求旁征博引，也无需考虑论证严密，不摆做文章的架子，而是追求与友人聊天式的漫谈的风格。
总之，作文教学首先要先激发学生的写作兴趣，让学生觉得能经常把自己的所见所闻、所思所感，用自己的笔记录下来、描绘出来是一种乐趣。随笔作为一种在形式上、内容上都比较自由、宽泛的文章样式，对于激发学生的写作热情，培养学生的写作能力，无疑是一个比较好的选择。在日常的作文教学中，我们不妨让学生多写点随笔。