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众所周知，汉语语文教学包含听、说、读、写四个方面的内容，这四项能力的高低将会直接影响到学生语文学科成绩的高低。其中作文是提高汉语文考试成绩的重要方面，他在整张试卷中所占的比率是很高的，一般是2/5；其次，学生作文水平的高低直接折射出来的是我们教师在汉语文课堂教学中听、说、读、写的落实情况，是重新审视我们课堂教学的抓手；其次，作文是学生听、说、读、写能力的整体反映。
一、现在学生作文存在的问题及分析
通过观察和研究，我发现现在学生的作文中主要存在以下几个主要问题：一是学生的书写过于潦草。在卷面上学生比较注意书写的规范。到了作文纸上字一多就顾不上了。学生书写的潦草影响了阅读者的兴趣，降低了文章的等次。二是学生的作文字数有相当一部分学生没有达到各个年级的要求。三是学生在作文中不能清楚明白的表达自己的思想感情，语言表述不清楚，错字连篇，标点不会运用。四是文章的过程象记流水账，没有主题。
原因分析：一是学生的基本遣词造句能力就较差，所以反应在习作上就是不会说话，不会正确运用词语。二是学生在平时的作文中就没有达到课标中的要求，以至于问题越积累越严重。三是教师没有踏踏实实的落实每一节指导课，认认真真地根据学生写作中出现的问题去上好讲评。四是教师在日常工作中存在着重教师批改轻学生思维的问题。如：学生将作文任务布置回家后，收上草稿后，教师在批改作文时将学生作文中出现的病句、错字包办改正，学生根据教师的批改再照抄到作文本上，学生的思维完全由教师替代了。
二、改进策略
1、教师还要转变观念，加强自己的专业化进程，努力的提高自己完善自己。我们应该本着对学生发展负责，为学生的一生负责任的精神，从学生的需要出发，将听、说、读、写四方面在课堂教学中扎扎实实的落实。这一切都需要我们的教师要有强烈的责任心和事业心。
另外，教师要有扎实的基本功，自己在课堂上如果能够妙语连珠，引经据典，说话条理清晰、生动，相信我们的学生也会受到熏陶感染，时间长了，肯定会丰富学生的词汇。
2.教师要帮助学生加强积累，积累材料。要注意运用好每一篇课文的示范作用。在平时的教学中注重与生活实际相联系，渗透语文与生活的关系，教育学生要善于观察生活、从平时生活中积累语文的素材，坚持读写结合，从教材中挖掘练笔的小素材。
单从课本里学到知识，积累素材还不够。我们要引导学生多读课外书籍、报刊，杂志，扩大知识面，充实写作材料，"读书破万卷，下笔如有神。读万卷书，行万里路。"正是这个道理，自己的知识丰富了，写起作文来就会得心应手。我充分利用学校图书室和学生手中的各种资料，每周抽出一节课，让学生自由阅读，自己感悟，使学生在广袤瑰丽的作文海洋里，搜集作文素材，学习多种写作上的技巧。指导学生搜集材料，把佳作选出来，每人选一篇，让学生在小组或班上交流。这样不但拓宽了学生的写作视野，也培养了学生的审美感。
3.教师要重视指导课和讲评课，做到专时专用，并形成自己的指导思路，不要眉毛胡子一把抓，可以分阶段、有计划的从写法上指导。如，这个阶段重点指导学生开头和结尾；下一个阶段重点指导：指导人物的神态、动作；再到指导人物的心理、指导语言等。在操作时，一定要注意它的计划性，不要想指导什么就指导什么，要有一学期的、甚至于一年的指导思路。
4、从词、句开始训练。每一段话都是从最基本的词、句构成的，孩子能够讲一句话说清楚，说生动，肯定就能将整段话说明白。整段话明白了，篇章也应该不会成问题。因此，教师应该从基础的造句、片断抓起。句子造具体了，生动了，才能连句成段，最后连段成篇。
句：鼓励学生一词多造。一个词，看谁造的多，用的准；鼓励一词“长”造。一个词，看谁交待的清楚、生动，写的具体。
建议教师分A、B、C三个等级去评价学生的造句。学生只是用上了词，但是很简单，给C层；学生用上了词，交待的比较清楚，前因后果完整，给B层；学生用上了词，交待的比较清楚，前因后果完整，而且词汇丰富，生动，给A层。这样给学生一个明确努力的方向，将习作的长篇联系落实到局的练习，打好习作基础。
坚持写日记是积累材料得最好方式，也是最好途径。我让学生坚持每天写一篇日记，日记的内容很广，可写听到的、看到的、想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来，这样学生就有了一个自由发挥的空间，也能写出真情实感。
5.教师要培养学生的审题能力。教学中要让学生明确题目让些什么内容，做到符合题意，不跑题。弄清题目的意思后，再仔细思考、选材，要写什么。接着再想怎么写，分几步骤去写，怎样就体现出具体了。这样学生就不会再跑题，或者写出的文章显得很空泛，不具体，或者不切合实际。小学阶段能够清楚、具体地写出一件事就可以。
生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径。学生的生活内容极为丰富多彩，在学校里，有各种各样的活动，在家里，有生活、家务等各种形式的活动。社会上，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，只有借助对周围事物的仔细观察，才能丰富自己的写作材料。因此，我们要引导学生随机观察，随机注意日常生活中有意义的，有趣的事物。让他们养成随机观察的习惯，使他们捕捉生活素材的能力不断增强。作文时便会"文思泉涌，得心应手"。同时，教师帮助学生全方位，多角度地广泛收集素材，让学生提高主动选择，分析素材的能力。教师可根据生活实际，组织学生参加某项力所能及的劳动，从旁坚持要求，督促鼓励，并重点引导学生体会坚持实际过程中的喜怒哀乐之情。学生通过自己的坚持观察，获得许多别人未能发现且富有特点的材料。
6.教师要严格要求学生，让学生达到习作的最起码要求。如：字数一定要够；书写一定要工整等。还要规范学生的书写，标点符号，减少错字。建议每位教师准备一个笔记本，记录下学生在作文中的错字、错字、病句等问题，积累辅导材料，进行有针对性的训练。错题来自于学生，学生也会很感兴趣。
教师要善于创设习作情景，激起学生的习作灵感，并给学生充分的习作时间，让学生写下当时的感受，写下的文章一定是好文章。总之，如果我们的课堂把灵感当作中心任务，学生一定不会被字、词、句、段、篇、修辞所困扰，因为灵感会全面启动学生的思维，会主动调取素材库的素材，也会自动生成新的话语，积累的作用将面面展现。可以说个人的写作才华，是在活动的过程中锻炼出来的。在活动中，学生是主角，是主体，既可以是活动的参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师只是活动的创设者，只起着对活动的促进和辅导作用。让学生在活动中自己发现问题，解决问题，积极想象，勇于创新和实践，把活动推向更高的层次。同时教師还应在不同的活动中激励评价学生，鼓励学生持续发展，大胆运用语言，实践语言，最终达到自主学习、自我纠错、自我评价、掌握和运用语言的目的。
随着时代的变迁，学生是学习的主人这一理念成为共识，如何将教师的能力转化为学生的能力要成为我们研究的主题。说到作文批改，我们头脑中有一个几十年不变的画面：教师埋在作文本中批呀改的，费了很多时间和力气，发到学生手中很多人连看都不看就弃之一旁，更谈不上作文能进步了。批改作文如果成为教师的单边活动，学生自改作文的能力永远也得不到训练。因此，教师要放手，能够让学生修改的错字、病句教师标注出来就可以了，一定不要代替学生，要让他自己修改、巩固。我们鼓励教师组织进行学生间的互相修改、评价作文及学生自改，争取最大限度的将教师的能力转化为学生的能力，带动大多数学生的习作水平的再次飞跃。
一、现在学生作文存在的问题及分析
通过观察和研究，我发现现在学生的作文中主要存在以下几个主要问题：一是学生的书写过于潦草。在卷面上学生比较注意书写的规范。到了作文纸上字一多就顾不上了。学生书写的潦草影响了阅读者的兴趣，降低了文章的等次。二是学生的作文字数有相当一部分学生没有达到各个年级的要求。三是学生在作文中不能清楚明白的表达自己的思想感情，语言表述不清楚，错字连篇，标点不会运用。四是文章的过程象记流水账，没有主题。
原因分析：一是学生的基本遣词造句能力就较差，所以反应在习作上就是不会说话，不会正确运用词语。二是学生在平时的作文中就没有达到课标中的要求，以至于问题越积累越严重。三是教师没有踏踏实实的落实每一节指导课，认认真真地根据学生写作中出现的问题去上好讲评。四是教师在日常工作中存在着重教师批改轻学生思维的问题。如：学生将作文任务布置回家后，收上草稿后，教师在批改作文时将学生作文中出现的病句、错字包办改正，学生根据教师的批改再照抄到作文本上，学生的思维完全由教师替代了。
二、改进策略
1、教师还要转变观念，加强自己的专业化进程，努力的提高自己完善自己。我们应该本着对学生发展负责，为学生的一生负责任的精神，从学生的需要出发，将听、说、读、写四方面在课堂教学中扎扎实实的落实。这一切都需要我们的教师要有强烈的责任心和事业心。
另外，教师要有扎实的基本功，自己在课堂上如果能够妙语连珠，引经据典，说话条理清晰、生动，相信我们的学生也会受到熏陶感染，时间长了，肯定会丰富学生的词汇。
2.教师要帮助学生加强积累，积累材料。要注意运用好每一篇课文的示范作用。在平时的教学中注重与生活实际相联系，渗透语文与生活的关系，教育学生要善于观察生活、从平时生活中积累语文的素材，坚持读写结合，从教材中挖掘练笔的小素材。
单从课本里学到知识，积累素材还不够。我们要引导学生多读课外书籍、报刊，杂志，扩大知识面，充实写作材料，"读书破万卷，下笔如有神。读万卷书，行万里路。"正是这个道理，自己的知识丰富了，写起作文来就会得心应手。我充分利用学校图书室和学生手中的各种资料，每周抽出一节课，让学生自由阅读，自己感悟，使学生在广袤瑰丽的作文海洋里，搜集作文素材，学习多种写作上的技巧。指导学生搜集材料，把佳作选出来，每人选一篇，让学生在小组或班上交流。这样不但拓宽了学生的写作视野，也培养了学生的审美感。
3.教师要重视指导课和讲评课，做到专时专用，并形成自己的指导思路，不要眉毛胡子一把抓，可以分阶段、有计划的从写法上指导。如，这个阶段重点指导学生开头和结尾；下一个阶段重点指导：指导人物的神态、动作；再到指导人物的心理、指导语言等。在操作时，一定要注意它的计划性，不要想指导什么就指导什么，要有一学期的、甚至于一年的指导思路。
4、从词、句开始训练。每一段话都是从最基本的词、句构成的，孩子能够讲一句话说清楚，说生动，肯定就能将整段话说明白。整段话明白了，篇章也应该不会成问题。因此，教师应该从基础的造句、片断抓起。句子造具体了，生动了，才能连句成段，最后连段成篇。
句：鼓励学生一词多造。一个词，看谁造的多，用的准；鼓励一词“长”造。一个词，看谁交待的清楚、生动，写的具体。
建议教师分A、B、C三个等级去评价学生的造句。学生只是用上了词，但是很简单，给C层；学生用上了词，交待的比较清楚，前因后果完整，给B层；学生用上了词，交待的比较清楚，前因后果完整，而且词汇丰富，生动，给A层。这样给学生一个明确努力的方向，将习作的长篇联系落实到局的练习，打好习作基础。
坚持写日记是积累材料得最好方式，也是最好途径。我让学生坚持每天写一篇日记，日记的内容很广，可写听到的、看到的、想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来，这样学生就有了一个自由发挥的空间，也能写出真情实感。
5.教师要培养学生的审题能力。教学中要让学生明确题目让些什么内容，做到符合题意，不跑题。弄清题目的意思后，再仔细思考、选材，要写什么。接着再想怎么写，分几步骤去写，怎样就体现出具体了。这样学生就不会再跑题，或者写出的文章显得很空泛，不具体，或者不切合实际。小学阶段能够清楚、具体地写出一件事就可以。
生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径。学生的生活内容极为丰富多彩，在学校里，有各种各样的活动，在家里，有生活、家务等各种形式的活动。社会上，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，只有借助对周围事物的仔细观察，才能丰富自己的写作材料。因此，我们要引导学生随机观察，随机注意日常生活中有意义的，有趣的事物。让他们养成随机观察的习惯，使他们捕捉生活素材的能力不断增强。作文时便会"文思泉涌，得心应手"。同时，教师帮助学生全方位，多角度地广泛收集素材，让学生提高主动选择，分析素材的能力。教师可根据生活实际，组织学生参加某项力所能及的劳动，从旁坚持要求，督促鼓励，并重点引导学生体会坚持实际过程中的喜怒哀乐之情。学生通过自己的坚持观察，获得许多别人未能发现且富有特点的材料。
6.教师要严格要求学生，让学生达到习作的最起码要求。如：字数一定要够；书写一定要工整等。还要规范学生的书写，标点符号，减少错字。建议每位教师准备一个笔记本，记录下学生在作文中的错字、错字、病句等问题，积累辅导材料，进行有针对性的训练。错题来自于学生，学生也会很感兴趣。
教师要善于创设习作情景，激起学生的习作灵感，并给学生充分的习作时间，让学生写下当时的感受，写下的文章一定是好文章。总之，如果我们的课堂把灵感当作中心任务，学生一定不会被字、词、句、段、篇、修辞所困扰，因为灵感会全面启动学生的思维，会主动调取素材库的素材，也会自动生成新的话语，积累的作用将面面展现。可以说个人的写作才华，是在活动的过程中锻炼出来的。在活动中，学生是主角，是主体，既可以是活动的参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师只是活动的创设者，只起着对活动的促进和辅导作用。让学生在活动中自己发现问题，解决问题，积极想象，勇于创新和实践，把活动推向更高的层次。同时教師还应在不同的活动中激励评价学生，鼓励学生持续发展，大胆运用语言，实践语言，最终达到自主学习、自我纠错、自我评价、掌握和运用语言的目的。
随着时代的变迁，学生是学习的主人这一理念成为共识，如何将教师的能力转化为学生的能力要成为我们研究的主题。说到作文批改，我们头脑中有一个几十年不变的画面：教师埋在作文本中批呀改的，费了很多时间和力气，发到学生手中很多人连看都不看就弃之一旁，更谈不上作文能进步了。批改作文如果成为教师的单边活动，学生自改作文的能力永远也得不到训练。因此，教师要放手，能够让学生修改的错字、病句教师标注出来就可以了，一定不要代替学生，要让他自己修改、巩固。我们鼓励教师组织进行学生间的互相修改、评价作文及学生自改，争取最大限度的将教师的能力转化为学生的能力，带动大多数学生的习作水平的再次飞跃。