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有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽量大的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。“有效教学”的“有效”通常是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的收获与进展。教学是否有效，并不一定是指教师有没有教完任务，而是指教师所教的学生有没有收获和发展，学生以知识为基础的“情感、态度、价值观”是否形成。简而言之，就是在教师的课堂教学引导下，学生是否能够进行自我学习、主动学习、合作学习。
一、教师要把有效教学理念引入课堂
教学既有科学的基础，又可以用科学的方法来研究，所以自然就有人关注有关教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学方法来研究教学的问题。有效教学就是在这样的背景下提出来的，它的核心问题就是教学的实际效益，即通过教师在一段时间的教学以后，学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下，教师教学的有效性应注重以下几点：（一）有效的教学首先要关注学生在教学活动中全面的发展、自主的发展和个性的发展。教师必须树立学生的主体地位，要有一切都是为了学生发展的思想。即教学有效性主要以学生的进步和发展为宗旨。（二）有效的教学也要求学生转变学习方式。通过学生的自主学习，促进学生有效学习，最终提高教学效率。（三）有效的教学要求教师在教学活动中要注意关注时间和效益。教师在备课和进行教学设计时，必须充分考虑教学效益，不能只追求形式而抛弃对教学效益的追求。（四）有效的教学，要求教师必须要关注自身的发展。特别是在新课程的理念下，教师教学观念的转变，教师教学策略的运用，教师教学是否及时反思，这些都会影响教学有效性。
二、师生交流互动要有效
师生交流互动是教学过程的重要环节，交流互动是师生间相互联系与情感交流的反映，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、相互学习的过程，这样教师与学生就形成一个“学习共同体”。在课堂教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、分享经验、学习知识、交流情感、感受体验，既丰富了教学内容，又使学生得到新的发展，从而实现教学相长和共同发展的目标。 （一）互动可以说是教学过程中师生的交流互动。交流不仅仅是形式上的交流，而是师生间相互理解的交流，是师与生相互之间的理解，是师生对教材的理解，是师生共同解决问题的过程，是师生形成共识的课堂活动。师生交流互动要体现有效性，不能违背客观事物的真理性和社会规律的客观性，课堂教学强调时空共有，课堂气氛共创，知识疑问共生，学成知识共享。（二）互动要体现多元性、具有教育性。教学过程中的互动应该要多元化，即多情况下，包涵多个内容，要有一定的难度性，拥有多形式的互动体。情境上，既有直观生动的教学情境，还要有融洽和谐的人文环境，以及有问题的背景;内容上，不仅是教材中知识的学习，还有生活经验的积累、生命意义的领悟;师生关系上，既有师与生，还有学生与学生、小组与小组、个体与群体、师生与教材之间的对话与沟通。
三、化学课堂要注重合作学习，提高教学有效性
合作学习是指课堂教学以小组学习为主要的组织形式，根据一定的合作流程和合作方法共同学习。在高中化学课堂教学中实施合作学习，有利于培养学生的合作能力。在教学形式上，合作学习往往强调以集体授课为基础，以合作小组活动为主要形式，争取体现集体性与个体性的统一。合作学习小组的成员间互动的质量越高，则学习效果越好。教师要兼顾班级中各合作学习小组之间的学习能力应维持相对平衡，坚持组内异质、组间同质的分组原则。教师可以参考一学期中各阶段学生的学习成绩（包括单元考、月考、半期考、期考），然后合理搭配，平衡各组成员水平。例如，可以这样分配：4人一组，一名学生化学成绩较差，两名是成绩中等生，一名学生化学成绩较好，这样成员之间就存在一定的互补性。为了能顺利完成课堂上的合作学习任务，在化学课堂上，教师要让合作小组成员都坐在一起。课堂小组不能流于形式，要做到有效合作，教师必须充分调动小组内每位学生的学习积极性，充分发挥各自的潜能。教师可以在每组内设一名组长、一名汇报员、两名记录员，这样分工明细，组员都有各自的任务，组内成员互助合作，又因为组间成员水平总体基本平衡，就保证了全班各个小组间的公平竞争，小组成员间为了团体共同的目标，定会齐心协力，努力学习，互相促进。例如，学习了物质分类、离子反应、氧化还原反应三块知识点，教师可以让学生以合作小组为单位出测验题，全班13组，每组限出2～3道题目，要求这些题目要考查到三块知识点的内容，并提供相应的评分标准，然后教师对题目进行评价（包括科学性、难度、趣味性、知识覆盖率、新颖性等指标）。教师可以将这些题目收集起来，作一定的增减并印成试卷发给学生作为单元测验，学生考完后，然后在讲评课上教师可以采用“合作小组给出评分标准→合作小组讲解出题思路→其他各组自评答案→……→其他各组对题目进行评价（找优缺点）→教师评价→学生评出优秀试题”模式进行讲评。这样，在出题和制订评分标准的过程中，学生由应试者转变为出题者和应试者的双重身份，学生在心理上由被动挨打变为主动参与，主动进行逆向思维。学生在出题过程中，为了确定题目的方向研究所学知识的重点和难点，保证题目的层次性、新颖性和科学性，都需要调动头脑进行全组合作。在课堂教学中恰当使用合作学习的教学模式，使学生完全参与到学习的过程中，可以大大提高教学的有效性。
总之，在新课程条件下，高中化学有效教学应该从促进学生全面发展的角度出发，关注学生的个别差异，关注学生的学习策略、学习方法，关注学生的全面发展。教师要不断地进行教学反思，从自己的日常教学行为入手，改变低效或无效的教学策略，实施有效教学。
一、教师要把有效教学理念引入课堂
教学既有科学的基础，又可以用科学的方法来研究，所以自然就有人关注有关教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学方法来研究教学的问题。有效教学就是在这样的背景下提出来的，它的核心问题就是教学的实际效益，即通过教师在一段时间的教学以后，学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下，教师教学的有效性应注重以下几点：（一）有效的教学首先要关注学生在教学活动中全面的发展、自主的发展和个性的发展。教师必须树立学生的主体地位，要有一切都是为了学生发展的思想。即教学有效性主要以学生的进步和发展为宗旨。（二）有效的教学也要求学生转变学习方式。通过学生的自主学习，促进学生有效学习，最终提高教学效率。（三）有效的教学要求教师在教学活动中要注意关注时间和效益。教师在备课和进行教学设计时，必须充分考虑教学效益，不能只追求形式而抛弃对教学效益的追求。（四）有效的教学，要求教师必须要关注自身的发展。特别是在新课程的理念下，教师教学观念的转变，教师教学策略的运用，教师教学是否及时反思，这些都会影响教学有效性。
二、师生交流互动要有效
师生交流互动是教学过程的重要环节，交流互动是师生间相互联系与情感交流的反映，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、相互学习的过程，这样教师与学生就形成一个“学习共同体”。在课堂教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、分享经验、学习知识、交流情感、感受体验，既丰富了教学内容，又使学生得到新的发展，从而实现教学相长和共同发展的目标。 （一）互动可以说是教学过程中师生的交流互动。交流不仅仅是形式上的交流，而是师生间相互理解的交流，是师与生相互之间的理解，是师生对教材的理解，是师生共同解决问题的过程，是师生形成共识的课堂活动。师生交流互动要体现有效性，不能违背客观事物的真理性和社会规律的客观性，课堂教学强调时空共有，课堂气氛共创，知识疑问共生，学成知识共享。（二）互动要体现多元性、具有教育性。教学过程中的互动应该要多元化，即多情况下，包涵多个内容，要有一定的难度性，拥有多形式的互动体。情境上，既有直观生动的教学情境，还要有融洽和谐的人文环境，以及有问题的背景;内容上，不仅是教材中知识的学习，还有生活经验的积累、生命意义的领悟;师生关系上，既有师与生，还有学生与学生、小组与小组、个体与群体、师生与教材之间的对话与沟通。
三、化学课堂要注重合作学习，提高教学有效性
合作学习是指课堂教学以小组学习为主要的组织形式，根据一定的合作流程和合作方法共同学习。在高中化学课堂教学中实施合作学习，有利于培养学生的合作能力。在教学形式上，合作学习往往强调以集体授课为基础，以合作小组活动为主要形式，争取体现集体性与个体性的统一。合作学习小组的成员间互动的质量越高，则学习效果越好。教师要兼顾班级中各合作学习小组之间的学习能力应维持相对平衡，坚持组内异质、组间同质的分组原则。教师可以参考一学期中各阶段学生的学习成绩（包括单元考、月考、半期考、期考），然后合理搭配，平衡各组成员水平。例如，可以这样分配：4人一组，一名学生化学成绩较差，两名是成绩中等生，一名学生化学成绩较好，这样成员之间就存在一定的互补性。为了能顺利完成课堂上的合作学习任务，在化学课堂上，教师要让合作小组成员都坐在一起。课堂小组不能流于形式，要做到有效合作，教师必须充分调动小组内每位学生的学习积极性，充分发挥各自的潜能。教师可以在每组内设一名组长、一名汇报员、两名记录员，这样分工明细，组员都有各自的任务，组内成员互助合作，又因为组间成员水平总体基本平衡，就保证了全班各个小组间的公平竞争，小组成员间为了团体共同的目标，定会齐心协力，努力学习，互相促进。例如，学习了物质分类、离子反应、氧化还原反应三块知识点，教师可以让学生以合作小组为单位出测验题，全班13组，每组限出2～3道题目，要求这些题目要考查到三块知识点的内容，并提供相应的评分标准，然后教师对题目进行评价（包括科学性、难度、趣味性、知识覆盖率、新颖性等指标）。教师可以将这些题目收集起来，作一定的增减并印成试卷发给学生作为单元测验，学生考完后，然后在讲评课上教师可以采用“合作小组给出评分标准→合作小组讲解出题思路→其他各组自评答案→……→其他各组对题目进行评价（找优缺点）→教师评价→学生评出优秀试题”模式进行讲评。这样，在出题和制订评分标准的过程中，学生由应试者转变为出题者和应试者的双重身份，学生在心理上由被动挨打变为主动参与，主动进行逆向思维。学生在出题过程中，为了确定题目的方向研究所学知识的重点和难点，保证题目的层次性、新颖性和科学性，都需要调动头脑进行全组合作。在课堂教学中恰当使用合作学习的教学模式，使学生完全参与到学习的过程中，可以大大提高教学的有效性。
总之，在新课程条件下，高中化学有效教学应该从促进学生全面发展的角度出发，关注学生的个别差异，关注学生的学习策略、学习方法，关注学生的全面发展。教师要不断地进行教学反思，从自己的日常教学行为入手，改变低效或无效的教学策略，实施有效教学。