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摘 要：生命是教育的对象也是教育的主体，但在具体的教育过程中往往生命是我们最容易忽视的东西。起源于20世纪60年代末期開始的生命教育在传至我国后，也有了自己的发展。但是由于起步及发展背景的不同，直至今日生命教育也没有一个统一的认识。基于此有些省市地区都根据现有的研究成果及当地的具体环境制定了相应的生命教育的指导性文件，如何在日常教学过程中根据这些纲领来有效地开展生命教育将是我们今后一直需要探讨的问题。
关键词：生命教育;高中生物;生活态度
一、 前言
河北学生李一帆驾车在河北大学内将两女生撞成一死一伤，在试图逃离时公然叫嚣：“有本事你们告去，我爸是李刚。”西安学生药家鑫开车撞人后再补8刀杀死伤者。扼腕之余，身为高中生物教师的我也经常反思：怎样在高中生物教学中渗透生命教育，让学生认识生命、珍爱生命？下面笔者就重点对此展开论述。
二、 培养学生生命观念
正如同罗曼·罗兰所说：“世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。”是的，生命就只有一次，没有重来的可能，每一个人都一样，对于每一个人而言，生命都是珍贵的，不可重复的。然而纵观当下，高中生自杀、跳楼等种种现象让我们不得不思考生命观，不得不思考教育。学校作为教育的主要场所，必然要减负其培养学生生命观的重责。高中生物教材中有很多内容都是与生命息息相关的，因此，我们必须将生命意识落实于高中生物教学，利用高中生物教学，让学生学会懂得生命来之不易，学会尊重生命难能可贵，从而敬畏生命，珍爱生命。
如，关于个体发育这一知识点的教学，我们就可以渗透生命观，培养学生的生命观念。首先构建如下问题：①同学们，你们觉得你们和小学时期相比较，在学习方法上，学习效率以及记忆等方面有何变化没有？请举例说明，并说明原因？②你的月经初潮（或首次遗精）是在什么时候，当时你有和感谢，你是怎么处理？接着采用学生自己分析比较、小组讨论，全班总结这种参与自主自助式的学习，刚开始学生对于第二个问题还会觉得腼腆，害羞，有些不敢说，但有其他同学开始后，自然也就学会泰然处之了。这样的教学活动，能够让每一个学生都正确认识和看待青春期的变化，从而树立积极乐观的生活态度，努力学习科学文化知识，提升人生的意义。
三、 引导学生体验生命的和谐
地球长期的发展，造就了自然的和谐、环境的和谐，也造就了动物与动物之间的和谐，总的来说，这种和谐体现的是生命与生命之间的和谐。在教学过程中，教师应该多列举一些生命与生命之间和谐相处的例子，比如，蚂蚁的种内互助关系，让学生明白与他人和谐相处的重要性;豆科植物与根瘤菌的互利共生的种间关系，让学生明白应该尊重生命的多样性，善待生命。在学习“人体的稳态”时，可以将各系统的功能联系起来，呼吸系统负责吸收氧气，消化系统负责吸收营养物质，泌尿系统负责排出代谢废物，循环系统承担运输职责，内分泌系统与神经系统则共同发挥着调节作用。这些分工明确的系统紧密地配合在一起，只有这样才能保证人体各项生命活动能够正常地进行，从而让学生体会到人体整个生命活动的和谐统一。
四、 引导学生认识生命的神奇
各种各样的生物是如何形成的？生物种族不同，其繁殖新个体的方式往往也不同。例如，被子植物的繁殖要经过开花、传粉、双受精的过程，最后发育成果实和种子，再通过种子来繁殖后代，在这个过程中，假如花朵的雌蕊受到伤害，或没有传粉，就不会形成种子，而种子要顺利地萌发，还必须要有合适的外部条件，比如，适宜的温度、适量的水分，还有充足的空气等。植物的繁殖过程如此复杂，条件也比较苛刻。相比较而言，人的产生过程更为复杂，从精子与卵子结合成受精卵，然后形成胚胎，又经过10个月的孕育，才能诞生一个新生命。教师可以利用多媒体设备播放植物和人的形成过程，让学生认识到一个生命的形成是多么的艰辛、多么的神奇，这样做能让学生体会到一个新生命的到来是多么的不容易，进而懂得要珍惜生命、热爱生命。
五、 引导学生理解生命的真谛
对于在高中生物教学中渗透生命教育这一目标，我们也可以通过课外活动来实现，比如开展生命教育相关专题活动，让学生更加真实的感受到我们生活中的生命气息以及生命在生活中的真谛。比如3月12日“植树节”，开展植树造林活动，教育学生热爱花草树木，学会关爱社会、关爱自然;5月31日“世界无烟日”，对学生进行吸烟危害健康的教育，告诫学生珍爱生命;12月1日“世界艾滋病日”，给学生介绍艾滋病的危害和传播途径，鼓励学生健康生活，敬畏生命。感受生命易逝，应该及时珍惜，懂得呵护，真正深化理解生命教育的真谛，从而懂得敬畏生命，珍爱所有的生命。
六、 结束语
美国学者杰·唐纳·华特士说：“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值;生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。”作为新时代育人者，我们除了传递知识之外，还应该传递正能量，帮助学生树立一个健康的生活理念和人生观念，利用生物与生命之间的契合，引领学生懂得敬畏生命、感悟生命、珍惜生命。
参考文献：
[1]李立坚.思维导图在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2019（2）.
[2]靳春成.高中生物教学中开展研究性学习的实践体会[J].新课程研究（下旬刊），2018（10）.
[3]张得宗.重视高中生物教学中的数学建模意识[J].教育革新，2013（8）.
[4]张正明.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及方式分析[J].教育革新，2016（9）.
作者简介：
杨秀兰，重庆市，重庆市大足第一中学校。
关键词：生命教育;高中生物;生活态度
一、 前言
河北学生李一帆驾车在河北大学内将两女生撞成一死一伤，在试图逃离时公然叫嚣：“有本事你们告去，我爸是李刚。”西安学生药家鑫开车撞人后再补8刀杀死伤者。扼腕之余，身为高中生物教师的我也经常反思：怎样在高中生物教学中渗透生命教育，让学生认识生命、珍爱生命？下面笔者就重点对此展开论述。
二、 培养学生生命观念
正如同罗曼·罗兰所说：“世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。”是的，生命就只有一次，没有重来的可能，每一个人都一样，对于每一个人而言，生命都是珍贵的，不可重复的。然而纵观当下，高中生自杀、跳楼等种种现象让我们不得不思考生命观，不得不思考教育。学校作为教育的主要场所，必然要减负其培养学生生命观的重责。高中生物教材中有很多内容都是与生命息息相关的，因此，我们必须将生命意识落实于高中生物教学，利用高中生物教学，让学生学会懂得生命来之不易，学会尊重生命难能可贵，从而敬畏生命，珍爱生命。
如，关于个体发育这一知识点的教学，我们就可以渗透生命观，培养学生的生命观念。首先构建如下问题：①同学们，你们觉得你们和小学时期相比较，在学习方法上，学习效率以及记忆等方面有何变化没有？请举例说明，并说明原因？②你的月经初潮（或首次遗精）是在什么时候，当时你有和感谢，你是怎么处理？接着采用学生自己分析比较、小组讨论，全班总结这种参与自主自助式的学习，刚开始学生对于第二个问题还会觉得腼腆，害羞，有些不敢说，但有其他同学开始后，自然也就学会泰然处之了。这样的教学活动，能够让每一个学生都正确认识和看待青春期的变化，从而树立积极乐观的生活态度，努力学习科学文化知识，提升人生的意义。
三、 引导学生体验生命的和谐
地球长期的发展，造就了自然的和谐、环境的和谐，也造就了动物与动物之间的和谐，总的来说，这种和谐体现的是生命与生命之间的和谐。在教学过程中，教师应该多列举一些生命与生命之间和谐相处的例子，比如，蚂蚁的种内互助关系，让学生明白与他人和谐相处的重要性;豆科植物与根瘤菌的互利共生的种间关系，让学生明白应该尊重生命的多样性，善待生命。在学习“人体的稳态”时，可以将各系统的功能联系起来，呼吸系统负责吸收氧气，消化系统负责吸收营养物质，泌尿系统负责排出代谢废物，循环系统承担运输职责，内分泌系统与神经系统则共同发挥着调节作用。这些分工明确的系统紧密地配合在一起，只有这样才能保证人体各项生命活动能够正常地进行，从而让学生体会到人体整个生命活动的和谐统一。
四、 引导学生认识生命的神奇
各种各样的生物是如何形成的？生物种族不同，其繁殖新个体的方式往往也不同。例如，被子植物的繁殖要经过开花、传粉、双受精的过程，最后发育成果实和种子，再通过种子来繁殖后代，在这个过程中，假如花朵的雌蕊受到伤害，或没有传粉，就不会形成种子，而种子要顺利地萌发，还必须要有合适的外部条件，比如，适宜的温度、适量的水分，还有充足的空气等。植物的繁殖过程如此复杂，条件也比较苛刻。相比较而言，人的产生过程更为复杂，从精子与卵子结合成受精卵，然后形成胚胎，又经过10个月的孕育，才能诞生一个新生命。教师可以利用多媒体设备播放植物和人的形成过程，让学生认识到一个生命的形成是多么的艰辛、多么的神奇，这样做能让学生体会到一个新生命的到来是多么的不容易，进而懂得要珍惜生命、热爱生命。
五、 引导学生理解生命的真谛
对于在高中生物教学中渗透生命教育这一目标，我们也可以通过课外活动来实现，比如开展生命教育相关专题活动，让学生更加真实的感受到我们生活中的生命气息以及生命在生活中的真谛。比如3月12日“植树节”，开展植树造林活动，教育学生热爱花草树木，学会关爱社会、关爱自然;5月31日“世界无烟日”，对学生进行吸烟危害健康的教育，告诫学生珍爱生命;12月1日“世界艾滋病日”，给学生介绍艾滋病的危害和传播途径，鼓励学生健康生活，敬畏生命。感受生命易逝，应该及时珍惜，懂得呵护，真正深化理解生命教育的真谛，从而懂得敬畏生命，珍爱所有的生命。
六、 结束语
美国学者杰·唐纳·华特士说：“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值;生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。”作为新时代育人者，我们除了传递知识之外，还应该传递正能量，帮助学生树立一个健康的生活理念和人生观念，利用生物与生命之间的契合，引领学生懂得敬畏生命、感悟生命、珍惜生命。
参考文献：
[1]李立坚.思维导图在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2019（2）.
[2]靳春成.高中生物教学中开展研究性学习的实践体会[J].新课程研究（下旬刊），2018（10）.
[3]张得宗.重视高中生物教学中的数学建模意识[J].教育革新，2013（8）.
[4]张正明.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及方式分析[J].教育革新，2016（9）.
作者简介：
杨秀兰，重庆市，重庆市大足第一中学校。