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摘 要： 教师专业发展的动力有内在因素与外在因素，但最重要的是自我概念，这种心理因素在教师专业发展中起着不可替代的作用，是教师专业发展的持久动力。
关键词： 教师专业发展 自我概念 动力
教师这一职业的专业性被普遍认可是在20世纪中叶以后，教师的专业性被认可后，接踵而来的就是教师专业发展的问题。到底是什么推动了和推动着教师专业不断向前发展呢？教师如何长期保持对工作的投入呢？许多学者都关注教师职业技术的提高、教学技能与方法的采用，而忽视教师的自我概念这种心理因素在教师专业发展中的重要作用。
一、关于教师专业发展的内涵
目前学术界对于教师专业发展内涵的理解大体上有两类。一类是指将教师专业发展视为专业成长过程，即教师在其职业生涯中不断提升自身专业水平，持续发展，最终达到专业成熟的过程。这种理解关注教师专业成长的内在性和内部条件，接近于“教师专业成长”、“专业成熟”之类的概念。如有的学者认为教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程。还有的学者认为教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强，技能的提高，对所任教学科知识的不断更新、拓宽和深化，以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。台湾学者罗清水则认为：“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以期促进专业成长改进教学效果，提高学习效能。”［1］另一类是将教师专业发展看成促进教师专业成长的过程，所关注的是教师专业发展的外部条件，接近于“教师培训”、“在职教育”之类的概念。如有的学者明确指出，对教师专业发展的研究有两种截然不同的路径:一是教师掌握教育复杂性的过程，这些研究主要关注特定的教学法或课程革新的实施，同时也探究教师是如何学会教学的，他们是如何获得知识和专业成熟，以及他们如何长期保持对工作的投入等;二是侧重研究影响教师动机和学习机会的组织和职业条件。
我认为，教师专业发展是指教师作为专业人员在职业道德、专业理想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。教师的专业发展固然与他从教时间有关，但这又不仅仅是时间的累积，更是教师自身内在素养不断提高、专业理想逐渐明晰、专业自我逐步形成的过程。
二、以外部动力促教师专业发展会使教师陷入被动与迷茫
我国历次的教育改革对教师的专业发展提出了越来越高的要求，随之教师专业发展的策略也应运而生。如：在新课程改革中促教师专业发展，在校本课程开发中促教师专业发展，在教育发达地区成立研究小组、专项培训、行动研究、伙伴协作、校本教研等促教师专业发展，这让人目不暇接，使教师专业发展研究呈现一派“繁荣”景象，似乎教师专业发展已形成了相对完善的体系，教师的专业发展已达到了较高水平，但是若静心思考、深入分析，就不难发现，这些策略的实施更多是建立在如何促使教师在短时间内发生改变，以推动教育改革顺利进行的基础之上。这些教育改革大多只是流于形式，根本没有让广大教师们从中学到实质性的东西或作出根本性的改变。这些以外在强制的力量来推动教师专业发展的做法必然使教师处于一种被动的状态，使他们随波逐流，教育改革的不确定性也使教师对自身专业发展的方向感到迷茫。尽管教育的决策者们认为教育改革的思路和整体设计是完善而适宜的，但教师们并不这样认为，教育改革并不一定符合他们的意愿，并不一定真正能够促进他们的专业发展。另外，教师还面临着竞争上岗的压力、晋升的压力等，这些压力也许会迫使教师的专业素养在一段时间内得到一定程度的提高，但不会使它长期保持下去。
三、教师专业发展的内部动力
许多学者都在关注影响教师专业发展的内部动力，但他们仍然没有找到教师专业发展的核心机制。他们认为，教师的专业发展与教师个人的经历、生活环境等有非常密切的关系，这些个人因素会直接或间接影响教师的学习方式、教学方式、学习动机，进而影响到教师的专业发展。教师专业发展是教师本人自主积极发展的结果，即便有些外在因素的影响和外力的推动，但最终还是要靠教师自身个体来发挥作用的，教师的专业发展取决于教师自身。
在教师专业发展活动中，要使教师专业发展从局限于特定时空的、断断续续的、缺乏内在逻辑联系的模式转到持续进行的、不受时空限制的并且成为教师的实践自觉，必须从根本上寻找动力。
四、自我概念与教师专业发展
保证教师不断自觉地促进自我的专业发展，保证教师对自己的工作全身心地投入，保证教师对自己的工作终生地热爱，这是教师专业发展的核心机制，自我概念就是这个核心机制，也是教师专业发展的根本动力。自我概念最终决定着教师的专业发展方向与专业发展状况，使教师专业发展由“要我做”转变为“我要做”和“我想做”。
自我概念是心理学上的词汇，是指一个人对自身存在的体验。它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。自我概念是一个有机的认知机构，由态度、情感、信仰和价值观等组成，贯穿整个经验和行动，并把个体表现出来的各种特定习惯、能力、思想、观点等组织起来。通俗地说，自我概念就是指当事人如何看待和感受自己。它包括当事人对自己身份的界定（我是谁？），对自己能力的认识（我可以做什么？），以及对自己的理想或要求（我应该是什么样子？）。人的行为是基于“自我概念”而定的，自我概念一旦形成就会长久保持，一个人自我概念越强就越变得既有自发性又有创造性。对于即将从事或已经从事教师职业的个体而言，专业发展不能只是一个被动达到社会要求的过程，更应是一个主动发展、终身学习、不断更新的自觉追求的动态过程。在这一过程中，有众多的因素起着不同的作用，教师的自我概念是一个起制约作用的重要心理因素，它对教师个体的行为有调整和指导作用，积极的自我概念能够帮助教师个体作出适当的决策以实现教师的理想自我，是教师专业发展的持久动力。
自我概念是教师专业发展的动力机制，对教师专业发展有重大的影响，其主要影响体现在对教师专业发展意识和专业发展态度上。
（一）自我概念影响教师的自我专业发展意识
教师自我专业发展意识是教师专业发展的核心，其发展过程是教师专业结构、专业素养不断更新、完善的一个动态过程。其发展的内涵是多层面、多领域的，既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，又涵盖了教育信念的建立、态度的转变、情意的发展。［2］自我概念在教师专业意识发展过程中有着重大作用。教师专业发展关注教师对实践的持续探究，教师是一个成年学习者，是一个“反思实践者”，是一个具有缄默性知识基础的人，能够对自己的价值和与他人的协调实践关系不断进行反思和再评价的人。对于教师而言，他可能受到来自社会的影响，来自家庭、同事、学生、领导等的影响，在他的日常行为中外界和他人的作用如何发生于他本人、如何影响其成长，他自己又怎样理解经验，这需要借助一种途径把这种外化的行为和经验内化为教师自身的一部分，而这正是一个自我反思的过程。其中的关键就是自我和反思，而自我反思和发展意识是教师专业发展的基础和前提。同时，教师已有的自我概念也会受到他的经验和反思的影响，教师通过社会教育活动、教学实践、社会交往等外界刺激，促使自我反思，通过自我反思的一个内化过程，形成积极的自我概念，提高自我专业发展意识，从而促使教师个体自我发展。
（二）自我概念影响教师的专业发展态度
态度，是对具体的对象或主张的肯定或否定的情感反应。态度的成分包括价值和观念，以及程度不同的事实知识，也包括认知、行为、情感方面的因素。态度具有许多种心理功能。它们是工具性的、知识性的，也可以是价值表现性的和社会顺应性的。［3］显而易见，态度作为一种情感因素，教师专业发展态度对其专业发展和最终达到的成功程度是极为重要的。教师的专业发展态度是影响其专业发展的主要情感因素。教师自我概念的形成和发展与其专业发展态度成正相关，直接影响着教师专业发展态度。教师的自我概念在教师专业发展态度上起着不可替代的作用。
从心理学角度来看，古往今来的无数成功人士走过的道路上无一没有他们自我概念指导的印记。这对于身处教育一线的教育工作者——教师而言也不例外。教师专业发展首先必须具有良好的自我概念。有关专家研究发现:良好的教师自我概念对教师专业化发展具有促进作用，它是教师获得专业发展的内在心理条件，是实现教师专业发展的动力机制，是教师专业发展的持久动力。良好的自我概念能够给广大教师一种心理安全感，有了这种心理安全感，教师才可能信心十足地工作，才有可能在这个领域内有所创造、有所建树。因此，教师心理因素在其专业发展中的作用应该受到教师和研究者的重视，学校也应尽可能地创造良好环境来培养教师积极的自我概念。然而，到目前为止，国内外关于教师自我概念在教师专业发展中的重要作用的研究都非常少，并且从心理角度对教师专业发展的研究更是少之又少。因此，进一步开展教师自我概念相关的理论和实证研究很有必要。
参考文献：
［1］罗清水.终生教育在我国小学教师专业发展的意义［J］.研习资讯，1998，（4）.
［2］叶澜.新世纪教师专业素养培养初探［J］.教育研究与实验，1998，（1）.
［3］刘晓明，秦红芳.中小学教师的自我概念与其职业倦怠的关系［J］.中国临床心理学杂志，2005，（13）.
［4］叶澜.教师角色与教师发展新探［M］.北京:教育科学出版社，2001.
关键词： 教师专业发展 自我概念 动力
教师这一职业的专业性被普遍认可是在20世纪中叶以后，教师的专业性被认可后，接踵而来的就是教师专业发展的问题。到底是什么推动了和推动着教师专业不断向前发展呢？教师如何长期保持对工作的投入呢？许多学者都关注教师职业技术的提高、教学技能与方法的采用，而忽视教师的自我概念这种心理因素在教师专业发展中的重要作用。
一、关于教师专业发展的内涵
目前学术界对于教师专业发展内涵的理解大体上有两类。一类是指将教师专业发展视为专业成长过程，即教师在其职业生涯中不断提升自身专业水平，持续发展，最终达到专业成熟的过程。这种理解关注教师专业成长的内在性和内部条件，接近于“教师专业成长”、“专业成熟”之类的概念。如有的学者认为教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程。还有的学者认为教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强，技能的提高，对所任教学科知识的不断更新、拓宽和深化，以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。台湾学者罗清水则认为：“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以期促进专业成长改进教学效果，提高学习效能。”［1］另一类是将教师专业发展看成促进教师专业成长的过程，所关注的是教师专业发展的外部条件，接近于“教师培训”、“在职教育”之类的概念。如有的学者明确指出，对教师专业发展的研究有两种截然不同的路径:一是教师掌握教育复杂性的过程，这些研究主要关注特定的教学法或课程革新的实施，同时也探究教师是如何学会教学的，他们是如何获得知识和专业成熟，以及他们如何长期保持对工作的投入等;二是侧重研究影响教师动机和学习机会的组织和职业条件。
我认为，教师专业发展是指教师作为专业人员在职业道德、专业理想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。教师的专业发展固然与他从教时间有关，但这又不仅仅是时间的累积，更是教师自身内在素养不断提高、专业理想逐渐明晰、专业自我逐步形成的过程。
二、以外部动力促教师专业发展会使教师陷入被动与迷茫
我国历次的教育改革对教师的专业发展提出了越来越高的要求，随之教师专业发展的策略也应运而生。如：在新课程改革中促教师专业发展，在校本课程开发中促教师专业发展，在教育发达地区成立研究小组、专项培训、行动研究、伙伴协作、校本教研等促教师专业发展，这让人目不暇接，使教师专业发展研究呈现一派“繁荣”景象，似乎教师专业发展已形成了相对完善的体系，教师的专业发展已达到了较高水平，但是若静心思考、深入分析，就不难发现，这些策略的实施更多是建立在如何促使教师在短时间内发生改变，以推动教育改革顺利进行的基础之上。这些教育改革大多只是流于形式，根本没有让广大教师们从中学到实质性的东西或作出根本性的改变。这些以外在强制的力量来推动教师专业发展的做法必然使教师处于一种被动的状态，使他们随波逐流，教育改革的不确定性也使教师对自身专业发展的方向感到迷茫。尽管教育的决策者们认为教育改革的思路和整体设计是完善而适宜的，但教师们并不这样认为，教育改革并不一定符合他们的意愿，并不一定真正能够促进他们的专业发展。另外，教师还面临着竞争上岗的压力、晋升的压力等，这些压力也许会迫使教师的专业素养在一段时间内得到一定程度的提高，但不会使它长期保持下去。
三、教师专业发展的内部动力
许多学者都在关注影响教师专业发展的内部动力，但他们仍然没有找到教师专业发展的核心机制。他们认为，教师的专业发展与教师个人的经历、生活环境等有非常密切的关系，这些个人因素会直接或间接影响教师的学习方式、教学方式、学习动机，进而影响到教师的专业发展。教师专业发展是教师本人自主积极发展的结果，即便有些外在因素的影响和外力的推动，但最终还是要靠教师自身个体来发挥作用的，教师的专业发展取决于教师自身。
在教师专业发展活动中，要使教师专业发展从局限于特定时空的、断断续续的、缺乏内在逻辑联系的模式转到持续进行的、不受时空限制的并且成为教师的实践自觉，必须从根本上寻找动力。
四、自我概念与教师专业发展
保证教师不断自觉地促进自我的专业发展，保证教师对自己的工作全身心地投入，保证教师对自己的工作终生地热爱，这是教师专业发展的核心机制，自我概念就是这个核心机制，也是教师专业发展的根本动力。自我概念最终决定着教师的专业发展方向与专业发展状况，使教师专业发展由“要我做”转变为“我要做”和“我想做”。
自我概念是心理学上的词汇，是指一个人对自身存在的体验。它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。自我概念是一个有机的认知机构，由态度、情感、信仰和价值观等组成，贯穿整个经验和行动，并把个体表现出来的各种特定习惯、能力、思想、观点等组织起来。通俗地说，自我概念就是指当事人如何看待和感受自己。它包括当事人对自己身份的界定（我是谁？），对自己能力的认识（我可以做什么？），以及对自己的理想或要求（我应该是什么样子？）。人的行为是基于“自我概念”而定的，自我概念一旦形成就会长久保持，一个人自我概念越强就越变得既有自发性又有创造性。对于即将从事或已经从事教师职业的个体而言，专业发展不能只是一个被动达到社会要求的过程，更应是一个主动发展、终身学习、不断更新的自觉追求的动态过程。在这一过程中，有众多的因素起着不同的作用，教师的自我概念是一个起制约作用的重要心理因素，它对教师个体的行为有调整和指导作用，积极的自我概念能够帮助教师个体作出适当的决策以实现教师的理想自我，是教师专业发展的持久动力。
自我概念是教师专业发展的动力机制，对教师专业发展有重大的影响，其主要影响体现在对教师专业发展意识和专业发展态度上。
（一）自我概念影响教师的自我专业发展意识
教师自我专业发展意识是教师专业发展的核心，其发展过程是教师专业结构、专业素养不断更新、完善的一个动态过程。其发展的内涵是多层面、多领域的，既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，又涵盖了教育信念的建立、态度的转变、情意的发展。［2］自我概念在教师专业意识发展过程中有着重大作用。教师专业发展关注教师对实践的持续探究，教师是一个成年学习者，是一个“反思实践者”，是一个具有缄默性知识基础的人，能够对自己的价值和与他人的协调实践关系不断进行反思和再评价的人。对于教师而言，他可能受到来自社会的影响，来自家庭、同事、学生、领导等的影响，在他的日常行为中外界和他人的作用如何发生于他本人、如何影响其成长，他自己又怎样理解经验，这需要借助一种途径把这种外化的行为和经验内化为教师自身的一部分，而这正是一个自我反思的过程。其中的关键就是自我和反思，而自我反思和发展意识是教师专业发展的基础和前提。同时，教师已有的自我概念也会受到他的经验和反思的影响，教师通过社会教育活动、教学实践、社会交往等外界刺激，促使自我反思，通过自我反思的一个内化过程，形成积极的自我概念，提高自我专业发展意识，从而促使教师个体自我发展。
（二）自我概念影响教师的专业发展态度
态度，是对具体的对象或主张的肯定或否定的情感反应。态度的成分包括价值和观念，以及程度不同的事实知识，也包括认知、行为、情感方面的因素。态度具有许多种心理功能。它们是工具性的、知识性的，也可以是价值表现性的和社会顺应性的。［3］显而易见，态度作为一种情感因素，教师专业发展态度对其专业发展和最终达到的成功程度是极为重要的。教师的专业发展态度是影响其专业发展的主要情感因素。教师自我概念的形成和发展与其专业发展态度成正相关，直接影响着教师专业发展态度。教师的自我概念在教师专业发展态度上起着不可替代的作用。
从心理学角度来看，古往今来的无数成功人士走过的道路上无一没有他们自我概念指导的印记。这对于身处教育一线的教育工作者——教师而言也不例外。教师专业发展首先必须具有良好的自我概念。有关专家研究发现:良好的教师自我概念对教师专业化发展具有促进作用，它是教师获得专业发展的内在心理条件，是实现教师专业发展的动力机制，是教师专业发展的持久动力。良好的自我概念能够给广大教师一种心理安全感，有了这种心理安全感，教师才可能信心十足地工作，才有可能在这个领域内有所创造、有所建树。因此，教师心理因素在其专业发展中的作用应该受到教师和研究者的重视，学校也应尽可能地创造良好环境来培养教师积极的自我概念。然而，到目前为止，国内外关于教师自我概念在教师专业发展中的重要作用的研究都非常少，并且从心理角度对教师专业发展的研究更是少之又少。因此，进一步开展教师自我概念相关的理论和实证研究很有必要。
参考文献：
［1］罗清水.终生教育在我国小学教师专业发展的意义［J］.研习资讯，1998，（4）.
［2］叶澜.新世纪教师专业素养培养初探［J］.教育研究与实验，1998，（1）.
［3］刘晓明，秦红芳.中小学教师的自我概念与其职业倦怠的关系［J］.中国临床心理学杂志，2005，（13）.
［4］叶澜.教师角色与教师发展新探［M］.北京:教育科学出版社，2001.