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摘要：刘默耕先生用“潜移默化、润物无声”来形容科学方法启蒙教育上应把握的度，要求教师能找准儿童的需要，多从满足儿童需要的角度开展教学。与过去教材相比较，新一轮《科学》教材更注重儿童主体地位的突显。《标准》提出以探究作为学习科学的主要方法，实质上是加强了儿童自主学习的机会和体验。这是对科学学习过程（环节）的探讨，这些探讨都立足儿童角度，站位儿童视野，围绕儿童如何有效开展科学探究展开讨论，都是对如何开展儿童适合的科学探究的讨论。这些讨论都是十分有必要的，都将对科学探究的有效性和科学性产生重大意义。做儿童适合的科学探究不仅是实施新一轮《科学》教学的需要，更是对提升儿童科学素养，发展中国公民科学素养的正确行动。
关键词：科学内容 科学探究 科学思维
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-203
一、科学内容与儿童认知水平相适应
小学科学教材内容可分动物、植物、物质世界、地球宇宙、工程技术等方面，这些内容分布于小学一至六年级各册教材。在内容选择方面，充分考虑各年龄段学生身心发展规律及学习基础和能力。如三年级上册《空气有质量吗》，教材安排了用简易天平称一称空气的质量是多少的活动。一方面让学生通过活动感知空气是有质量的，同时，再通过一边放几粒豆子或几枚回形针的方法才能让天平重新平衡的活动更生动形象地让学生感受到了空气有多重。这些活动有效避开了物体称重的规范做法，而是采用了更符合这一阶段学生认知能力的放一放、比一比的方法。从某种程度来讲，学生在这样的活动中，更容易开展科学学习，也更容易对空气有质量建立清晰、正确的概念。试想，如果在这个内容的学习中安排的是较为严谨的用天平称出一袋空气有几克重，本身就拔高了对学生实验能力的操作要求，同时也让活动变得更为严肃，不符合三年级学生的学习兴趣与需求。因此，从儿童心理学出发，如何开展科学学习需要认真思考教学内容的趣味性和科学性，充分考虑科学内容与儿童认知水平的相适应度，采用儿童更愿意接受的学习方式展开教学。
二、科学探究与儿童行为特点相匹配
纵观整个小学阶段科学教材内容可以发现：对小学阶段学生科学素养的培养，观察能力的培养目标贯穿始终。尤其是小学1-3年级，更是花费了大量的篇幅内容用于培养学生的科学观察能力。让学生运用多种感官观察并发现事物特征，这样的内容在低段科学非常常见。一年级科学课中，运用多种感官观察水、空气，让学生通过实实在在地接触认识这些事物的特征，在交流和研讨中逐步发展其认知能力，培养其科学情感。因此，根据儿童行为学特点，教师在引导学生经历探究活动时，要充分考虑其行为特点，尤其是处于小学阶段的儿童，其逻辑推理思维发展相比较而言会滞后，因此教师在设计探究项目时要仔细斟酌活动所培养的学生能力，在浅层次观察体验和深层次发展思维之间作好选择和权衡。
另有统计，从学生喜欢上科学课的表现来分析：7.1%认为学生喜欢科普知识。53.6%认为喜欢探究做实验。23.2%认为学生喜欢和同伴作交流。16.1%认为学生喜欢活动的材料。基于学生这样的课堂学习行为特点，小学科学要以实验探究为主要学习环节，充分考虑实验材料对学生学习的吸引力，创设宽松自由的交流场，只有这样的课堂结构才能充分吸引学生参与其中，让学生真正意义上开展起科学探究来。
三、科学思维与儿童学习情境相融合
在众多需要培养的思维中，儿童创造性思维的培养显得非常重要。小学科学因其教学内容的特点，决定了其培养的思维特点以创造性思维为主。但处于这一阶段的学生其创造性思维具有以下特点：创造性活动的不稳定性、创造性活动具有情境性、创造性思维表现为个性差异性等。面对同一个研究问题或项目，不同的学生所表现出来的思维差异是十分明显的。比如，《比较水的多少》，让学生设计方法比较1号、2号、3号瓶子里哪个水最多，哪个水最少。当这样的探究任务摆在学生面前时，学生会表现出不同的创造性做法（思维），当一种又一种比较方法在交流中被展现时，我们会惊奇地发现，虽然这些方法不够完善，有些方法缺乏严谨性，但从达成目标指向来看，都能很好地完成探究任务，即比较出三杯水的多少。回过头来看这个探究活动，之所以能收到较好的教学效果，与教学所创设的真实情境有着不可分割的关系。当课堂为学生提供一个较佳的学习机会时，创设出一个有利于创造性思维发展的真实学习环境时，探究活动往往能很大程度培养孩子的创造性思维。小学阶段的学生，在经历植物种植、动物饲养、物质、地球宇宙、工程技术等内容学习时，创造性思维的培养与发展伴随其中，创设具体问题情境之下的探究活动能最大限度提升学习效率，尤其是游戏化的探究活动开展，更符合儿童探究兴趣与思维特点，做儿童适合的科学探究绝不可对此视而不见。
科学教学的众多理论虽然在研究内容上各有侧重，但都一致认可教学与儿童的相适应性，无论是宽松民主的活动环境营造，有结构的科学研究材料提供，还是基于儿童最近发展区开展教学，都希望科学探究活动的开展能与儿童的各个方面相适应。因此，我们更有理由相信，科学探究活动的开展绝不仅仅是几个探究环节的简单落实，更应思考探究各个环节，基于小学生这一特殊学习群体，为了达成有效探究、科学探究这一目标，如何才能做到与之相适应，即如何做儿童适合的科学探究。
参考文献
[1]谭芳，张景贤.构建中华经典诵读作品资源库[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（22）：192-194.
[2]狄小莹.小学语文教学中如何有效提高學生的经典诵读能力[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：132.
[3]高雄.探索适合儿童的“科学启蒙课”[J].湖南教育（D版），2018（08）：35-36.
关键词：科学内容 科学探究 科学思维
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-203
一、科学内容与儿童认知水平相适应
小学科学教材内容可分动物、植物、物质世界、地球宇宙、工程技术等方面，这些内容分布于小学一至六年级各册教材。在内容选择方面，充分考虑各年龄段学生身心发展规律及学习基础和能力。如三年级上册《空气有质量吗》，教材安排了用简易天平称一称空气的质量是多少的活动。一方面让学生通过活动感知空气是有质量的，同时，再通过一边放几粒豆子或几枚回形针的方法才能让天平重新平衡的活动更生动形象地让学生感受到了空气有多重。这些活动有效避开了物体称重的规范做法，而是采用了更符合这一阶段学生认知能力的放一放、比一比的方法。从某种程度来讲，学生在这样的活动中，更容易开展科学学习，也更容易对空气有质量建立清晰、正确的概念。试想，如果在这个内容的学习中安排的是较为严谨的用天平称出一袋空气有几克重，本身就拔高了对学生实验能力的操作要求，同时也让活动变得更为严肃，不符合三年级学生的学习兴趣与需求。因此，从儿童心理学出发，如何开展科学学习需要认真思考教学内容的趣味性和科学性，充分考虑科学内容与儿童认知水平的相适应度，采用儿童更愿意接受的学习方式展开教学。
二、科学探究与儿童行为特点相匹配
纵观整个小学阶段科学教材内容可以发现：对小学阶段学生科学素养的培养，观察能力的培养目标贯穿始终。尤其是小学1-3年级，更是花费了大量的篇幅内容用于培养学生的科学观察能力。让学生运用多种感官观察并发现事物特征，这样的内容在低段科学非常常见。一年级科学课中，运用多种感官观察水、空气，让学生通过实实在在地接触认识这些事物的特征，在交流和研讨中逐步发展其认知能力，培养其科学情感。因此，根据儿童行为学特点，教师在引导学生经历探究活动时，要充分考虑其行为特点，尤其是处于小学阶段的儿童，其逻辑推理思维发展相比较而言会滞后，因此教师在设计探究项目时要仔细斟酌活动所培养的学生能力，在浅层次观察体验和深层次发展思维之间作好选择和权衡。
另有统计，从学生喜欢上科学课的表现来分析：7.1%认为学生喜欢科普知识。53.6%认为喜欢探究做实验。23.2%认为学生喜欢和同伴作交流。16.1%认为学生喜欢活动的材料。基于学生这样的课堂学习行为特点，小学科学要以实验探究为主要学习环节，充分考虑实验材料对学生学习的吸引力，创设宽松自由的交流场，只有这样的课堂结构才能充分吸引学生参与其中，让学生真正意义上开展起科学探究来。
三、科学思维与儿童学习情境相融合
在众多需要培养的思维中，儿童创造性思维的培养显得非常重要。小学科学因其教学内容的特点，决定了其培养的思维特点以创造性思维为主。但处于这一阶段的学生其创造性思维具有以下特点：创造性活动的不稳定性、创造性活动具有情境性、创造性思维表现为个性差异性等。面对同一个研究问题或项目，不同的学生所表现出来的思维差异是十分明显的。比如，《比较水的多少》，让学生设计方法比较1号、2号、3号瓶子里哪个水最多，哪个水最少。当这样的探究任务摆在学生面前时，学生会表现出不同的创造性做法（思维），当一种又一种比较方法在交流中被展现时，我们会惊奇地发现，虽然这些方法不够完善，有些方法缺乏严谨性，但从达成目标指向来看，都能很好地完成探究任务，即比较出三杯水的多少。回过头来看这个探究活动，之所以能收到较好的教学效果，与教学所创设的真实情境有着不可分割的关系。当课堂为学生提供一个较佳的学习机会时，创设出一个有利于创造性思维发展的真实学习环境时，探究活动往往能很大程度培养孩子的创造性思维。小学阶段的学生，在经历植物种植、动物饲养、物质、地球宇宙、工程技术等内容学习时，创造性思维的培养与发展伴随其中，创设具体问题情境之下的探究活动能最大限度提升学习效率，尤其是游戏化的探究活动开展，更符合儿童探究兴趣与思维特点，做儿童适合的科学探究绝不可对此视而不见。
科学教学的众多理论虽然在研究内容上各有侧重，但都一致认可教学与儿童的相适应性，无论是宽松民主的活动环境营造，有结构的科学研究材料提供，还是基于儿童最近发展区开展教学，都希望科学探究活动的开展能与儿童的各个方面相适应。因此，我们更有理由相信，科学探究活动的开展绝不仅仅是几个探究环节的简单落实，更应思考探究各个环节，基于小学生这一特殊学习群体，为了达成有效探究、科学探究这一目标，如何才能做到与之相适应，即如何做儿童适合的科学探究。
参考文献
[1]谭芳，张景贤.构建中华经典诵读作品资源库[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（22）：192-194.
[2]狄小莹.小学语文教学中如何有效提高學生的经典诵读能力[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：132.
[3]高雄.探索适合儿童的“科学启蒙课”[J].湖南教育（D版），2018（08）：35-36.