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语文教学过程是科学与艺术融合的过程，也是探讨学科自身规律的过程。教师要从教学实际出发，采用不同的教学方法来组织课堂教学活动。而在众多的教学方法中，课堂提问十分重要，因为有效的课堂提问直接影响着学生的思维方向，也影响课堂教学的成功与否。所以，课堂提问很重要，而且要注意提问的策略和时机。
一、目前初中语文课堂提问存在的问题
在实际教学中，教师如果能很好地掌握提问的时机，并能巧用一定的提问技巧的话，那么，对学生而言就将起到指路明灯的作用。但如果教师所提的问题过于简单，只是一般性的询问，如“对不对”“你看是不是这样”或“好不好”等就太没思考价值了，不能激起学生的探究欲望和兴趣，也不能培养学生的思维能力，使学生不想回答，提不起学生的兴趣。相反，教师所提问题的难度太大的话，让学生有种“狗咬刺猬，无从下嘴”的感觉，会把学生带进一个圈子中，找不到方向。例如，有些教师在刚导入新课时，就向学生提问：“本文讲的是什么内容？” “本文的写作特色是什么？” “中心思想呢？”因为，刚导入新课时，大多数学生对课文内容还没有一个全面的了解，教师提上面的问题，有点着急，也没有给学生留下足够的思考时间，如果学生只是迎合教师去回答，就会在很大程度上限制思维，很难实现对问题的拓展和想象。还有些教师在提问时采用千篇一律的问题，没有半点新意，如不管课文讲的是什么内容，都会问：“全文共分几段？”“每一段都写了些什么？”“课文的中心思想是什么？”时间长了，学生产生反感，不乐意回答，从而导致学生对语文学习产生厌烦的情绪。因此，要想实现语文课堂教学的有效提问，教师就应该从实际出发，结合文章中的知识点，精心设计问题，把文章中的重点和难点分散开来，让学生易于理解和掌握。除此之外，还应考虑学生的知识水平和心理特征，尽可能激起学生的兴趣，真正将问题问到学生的心坎上。
二、初中语文课堂提问策略分析
1.抓住提问时机，激起学生的兴趣
在教学中，教师要明白这一点，学生并不是一开始就对课文感兴趣的，要想激起学生的兴趣和求知欲，教师在备课时，就一定要围绕课文内容，抓住文章中的关键段落和文字，有意识地创设不同的问题情境，引导学生带着问题思考，这样学生的思维活跃了，自然而然就对课文内容感兴趣，也就乐意去阅读和学习课文了。例如，在教学《死海不死》这一课时，教师可以紧扣课文的题目来设计提问：“死海真的是指死了的海吗？”“题中的两个‘死’字是什么意思？”“明明是死海为什么又加上一个‘不死’呢，是不是题目出错了？”“那么死海到底是什么海呢？”……教师的问题一出，学生想探究死海真相的欲望一下子就被激发起来了，很想从文章中找寻答案，于是很顺利地进入对课文的学习中。当学生从文章中找到正确的答案时，真正了解到“死海不死”中两个“死”字所包含的不同意义，也就掌握了死海形成的过程和特征，把原本看起来较理性、较枯燥的说明文变成了一次科学探究，使得课堂学习趣味浓厚，充满乐趣。
2.巧妙设计提问，让学生思考后才能回答
在课堂教学中，教师在设计提问时要讲究一定的艺术，把握问题的难易度，既不要太容易，难度也不能太大，要让学生经过思考后能回答出来，让学生有一种往上跳一跳就能拿得着的感觉，这样才能更加吸引学生的注意，激发起学生的兴趣。例如，在讲解《老山界》一文时，文中写红军战士第二天吃早饭时抢了一碗就吃，这时教师就可以对文中的“抢”向学生提问：“红军战士抢着吃早饭，他们是不是一群没有礼貌、不遵守纪律的军人呢？”有些学生给予否定回答。这时教师又可以启发学生提问：“你们认为他们遵守纪律，那为什么他们都要去抢呢？‘抢’字在这里应怎样理解才能表达确切的意思呢？”为了让学生们能真正理解“抢”字在这里的含义，教师还可以举个例子：“小红起床晚了，看到妈妈做的早餐后，抢了一碗便吃，然后急冲冲地去上学，这句中的‘抢’是什么意思呢？”学生结合平时自己在生活中的相关情境，很快就明白了“抢”的意思，同时也理解了红军战士“抢”这一动作，表示快、争分夺秒的意思。这样通过巧妙地设问和举例，更能激发起学生的兴趣，实现课堂教学的有效性。
3.分层进行提问，突出文章的重点和难点
一节语文课的好坏，仅靠提一两个问题是远远不够的。在具体的教学中，教师要全盘设局，整体规划，有计划、有步骤地设计提问，并采用分层提问，突出文章中的重点和难点，化难为易，从多方面来培养学生的语文思维能力。例如教学《变色龙》这一课时，教师可以先问学生奥楚蔑洛夫的基本性格特征是什么。当学生回答出是“善变”时，就再向学生发问：“你们知道‘善变’有哪些特征呢？”学生们有的回答说“变得快”，有的回答说“反复无常”，有的说“蠢”。然后教师再问：“他变来变去，有一点没变，知道是什么吗？”通过前面的提问，学生很快就能答出“见风使舵”。“那么作者为什么要塑造这个形象呢？”教师把文章中的难点和重点像扒洋葱皮一样，层层突破，很快就把问题给解决了，学生在此过程中也感到轻松快乐。
总之，在进行初中语文课堂教学时，教师要精心设计课堂提问，讲究课堂提问的策略，最大限度地激起学生的兴趣，来提高课堂教学效果。
一、目前初中语文课堂提问存在的问题
在实际教学中，教师如果能很好地掌握提问的时机，并能巧用一定的提问技巧的话，那么，对学生而言就将起到指路明灯的作用。但如果教师所提的问题过于简单，只是一般性的询问，如“对不对”“你看是不是这样”或“好不好”等就太没思考价值了，不能激起学生的探究欲望和兴趣，也不能培养学生的思维能力，使学生不想回答，提不起学生的兴趣。相反，教师所提问题的难度太大的话，让学生有种“狗咬刺猬，无从下嘴”的感觉，会把学生带进一个圈子中，找不到方向。例如，有些教师在刚导入新课时，就向学生提问：“本文讲的是什么内容？” “本文的写作特色是什么？” “中心思想呢？”因为，刚导入新课时，大多数学生对课文内容还没有一个全面的了解，教师提上面的问题，有点着急，也没有给学生留下足够的思考时间，如果学生只是迎合教师去回答，就会在很大程度上限制思维，很难实现对问题的拓展和想象。还有些教师在提问时采用千篇一律的问题，没有半点新意，如不管课文讲的是什么内容，都会问：“全文共分几段？”“每一段都写了些什么？”“课文的中心思想是什么？”时间长了，学生产生反感，不乐意回答，从而导致学生对语文学习产生厌烦的情绪。因此，要想实现语文课堂教学的有效提问，教师就应该从实际出发，结合文章中的知识点，精心设计问题，把文章中的重点和难点分散开来，让学生易于理解和掌握。除此之外，还应考虑学生的知识水平和心理特征，尽可能激起学生的兴趣，真正将问题问到学生的心坎上。
二、初中语文课堂提问策略分析
1.抓住提问时机，激起学生的兴趣
在教学中，教师要明白这一点，学生并不是一开始就对课文感兴趣的，要想激起学生的兴趣和求知欲，教师在备课时，就一定要围绕课文内容，抓住文章中的关键段落和文字，有意识地创设不同的问题情境，引导学生带着问题思考，这样学生的思维活跃了，自然而然就对课文内容感兴趣，也就乐意去阅读和学习课文了。例如，在教学《死海不死》这一课时，教师可以紧扣课文的题目来设计提问：“死海真的是指死了的海吗？”“题中的两个‘死’字是什么意思？”“明明是死海为什么又加上一个‘不死’呢，是不是题目出错了？”“那么死海到底是什么海呢？”……教师的问题一出，学生想探究死海真相的欲望一下子就被激发起来了，很想从文章中找寻答案，于是很顺利地进入对课文的学习中。当学生从文章中找到正确的答案时，真正了解到“死海不死”中两个“死”字所包含的不同意义，也就掌握了死海形成的过程和特征，把原本看起来较理性、较枯燥的说明文变成了一次科学探究，使得课堂学习趣味浓厚，充满乐趣。
2.巧妙设计提问，让学生思考后才能回答
在课堂教学中，教师在设计提问时要讲究一定的艺术，把握问题的难易度，既不要太容易，难度也不能太大，要让学生经过思考后能回答出来，让学生有一种往上跳一跳就能拿得着的感觉，这样才能更加吸引学生的注意，激发起学生的兴趣。例如，在讲解《老山界》一文时，文中写红军战士第二天吃早饭时抢了一碗就吃，这时教师就可以对文中的“抢”向学生提问：“红军战士抢着吃早饭，他们是不是一群没有礼貌、不遵守纪律的军人呢？”有些学生给予否定回答。这时教师又可以启发学生提问：“你们认为他们遵守纪律，那为什么他们都要去抢呢？‘抢’字在这里应怎样理解才能表达确切的意思呢？”为了让学生们能真正理解“抢”字在这里的含义，教师还可以举个例子：“小红起床晚了，看到妈妈做的早餐后，抢了一碗便吃，然后急冲冲地去上学，这句中的‘抢’是什么意思呢？”学生结合平时自己在生活中的相关情境，很快就明白了“抢”的意思，同时也理解了红军战士“抢”这一动作，表示快、争分夺秒的意思。这样通过巧妙地设问和举例，更能激发起学生的兴趣，实现课堂教学的有效性。
3.分层进行提问，突出文章的重点和难点
一节语文课的好坏，仅靠提一两个问题是远远不够的。在具体的教学中，教师要全盘设局，整体规划，有计划、有步骤地设计提问，并采用分层提问，突出文章中的重点和难点，化难为易，从多方面来培养学生的语文思维能力。例如教学《变色龙》这一课时，教师可以先问学生奥楚蔑洛夫的基本性格特征是什么。当学生回答出是“善变”时，就再向学生发问：“你们知道‘善变’有哪些特征呢？”学生们有的回答说“变得快”，有的回答说“反复无常”，有的说“蠢”。然后教师再问：“他变来变去，有一点没变，知道是什么吗？”通过前面的提问，学生很快就能答出“见风使舵”。“那么作者为什么要塑造这个形象呢？”教师把文章中的难点和重点像扒洋葱皮一样，层层突破，很快就把问题给解决了，学生在此过程中也感到轻松快乐。
总之，在进行初中语文课堂教学时，教师要精心设计课堂提问，讲究课堂提问的策略，最大限度地激起学生的兴趣，来提高课堂教学效果。