【摘 要】《语文课标》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养的形成，需要知识的启蒙，文明的教化，高尚情趣的审美滋养，是一个综合学习体验与实践的过程。而这个学习过程首先接触的就是识字。识字是阅读和写作的基础，识字是培养、奠定良好的语文素养和人文精神的基础。因此，《语文课标》又对识字教学的理念、目标、策略和评价等都进行了新的阐述和界定，提出了“多识少写、识写分开，打牢根基、提高能力，增强愿望、养成习惯，文化熏陶、提升素养”等新的理念和更高的要求。教师在识字教学中，不仅应关注识字的数量与速度，更应关注识字的质量，识字的兴趣与情感体验，关注汉字携带的人文因素，提高学生的語文素养和人文精神。
　　因此在识字教学中，我们更应努力构建一种开放、和谐、愉快，使学生的主体意识得到真正凸显的新型的学习环境，唤起学生学习的兴趣，激起学习欲望，从而在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源，并在教师的巧妙引导下使课堂尽显师生的智慧，让识字课堂亦充满生机，充满活力。
　　【关键词】识字；教学；精彩
　　【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0197-02
　　一、开放性的问题引入
　　识字课中如果教师忽略了情境的创设，就会使教学方式单一，课堂沉闷，没有精彩的生成课堂就会成为教师的“一言堂”。而预设开放性的问题，创设情境，营造氛围能充分激发学生识字的兴趣和强烈愿望，为课堂生成奠定基础。“良好的开端，等于成功的一半。”识字教学的开始，教师围绕教学内容，以新颖且学生感兴趣的问题引入，就能一下子激起学生的“好奇心”或“表现欲”，使他们打开话匣子 “滔滔不绝”的讲诉自己的发现、感悟……使课堂精彩纷呈。如教学《比尾巴》时，老师先出示精美的小动物图片问孩子们“认识这些小动物吗？”“这么多小动物聚在一起，他们要干什么呢？大家想知道吗？想知道，就得先记住这些小动物的名字……哪些小朋友表现出色，老师就把这些可爱的小动物奖给他。一时课堂上激情飞扬，孩子们请教、讨论、交流……真是各显神通。
　　二、巧妙反问，引导学生自主识字
　　由于识字数量有限，或对见过的字印象不太深刻，导致同音字相混淆常常会使孩子们生成许多疑问。这种情况，教师一般不必急着帮学生解答，如果通过反问引导孩子们自主找到答案会使识字效果更优化。一位教师在教学《我要的是葫芦》一课中的“哇”这个字时，老师告诉孩子们这个“哇”是语气词，好哇，走哇……“青蛙”突然有一孩子大声说。“这是青蛙的蛙吗？”老师并没有回答，而是反问到。“不是！”下面马上就有很多孩子回答。那谁能帮他区分一下这两个字呢？“青蛙是一种小动物，左边是个‘虫’字旁，老师随机板书出这两个字，加以比较。”全班同学都在这个孩子的问题中分清了“哇和蛙”。教学中我们常常会遇到类似的情况。学“美”字时他会问这是不是每天的每，学“以“他会问这是不是已经的已……不管孩子们的问题多么简单，多么幼稚，多么可笑，我们都不能挫伤他们的积极性，而是注意引导，孩子们就会学到兴趣盎然。也会把这些读音相同、而字不同的字牢牢记住。
　　三、追问，层层深入，让孩子们在汉字的王国尽情畅游
　　面对课堂生成，教师要有超强的捕捉能力抓住偶然间生成的重要资源；鼓励学生质疑，在发现问题、尝试解决问题的过程中，有效地生成课堂教学资源。有时课堂上孩子们的问题生成源于生活，“学生生活的范围有多大，识字的范围就有多宽。”教师根据学生的学习生成不断追问，能收到意想不到的效果。如在学习“李”字时一个学生说“我早就认识李了。”“你是什么时候在哪儿认识的呢？”“我妈妈姓李，所以我早就认识了.”“那你能用李字组词吗？”李子、李树”“你能再说个句子吗？”“我喜欢吃李子。”“它和哪个字长得很像呢？”“‘季’四季的‘季’。”在老师的追问下，孩子们由字到词到句，再到形近字彻底掌握了“李”这个字。还学会了生活中识字。在以后的学习中经常会有孩子指着书上的字告诉老师，“这个字我在电视上学会的；这个字我在菜市场学会的；这个字我在大街上看到的……孩子们学会了，多种方法，多种途径畅游汉字王国。学习“少”字时有一个孩子问“老师，这个字是不是还有一种读音？”我并没有立即回答她，而是问他：“你在哪里见过吗？”“我们入队那天我看到标语上‘少先队’就是写的这个字。“对，这个字有两种读音，shǎo、shào多少，少先队，虽然都是这个字，但读音不一样，这样的字叫多音字，我们汉字中还有很多这样的字，……老师话还没说完很多孩子争着发言：“老师，我知道‘长’也是多音字，读cháng 还读zhǎng。”能说说你是怎么知道的吗？“前面我们学了谁的尾巴长（cháng），后面有辣椒长（zhǎng）个尖尖嘴”所以我知道“长”也是个多音字。于是在一个偶然的问题中，孩子们轻松了解了多音字，并且在以后的学习中，孩子们学会生活结合课堂，学会了前后知识联系起来思考，学习。
　　四、灵活处理预设与生成的关系
　　精彩的课堂生成离不开匠心独具的预设，精心的预设是生成的基础。“凡事预则立，不预则废”。在教学中教师要精心预设为学生搭建生成平台，让预设与生成珠联璧合，和谐共生。但当预设与生成相去甚远时如果我们仍按部就班，就会让课堂如一潭死水，教师教得索然无味，学生学得死气沉沉，如果教师根据学生生成情况随机应变调整预设方案，会让教学收到意外的惊喜。
　　五、抓住孩子的好奇心，求知欲引导学习、探究
　　好奇心人人都有，而孩子们好奇心更强烈，凡事他们都想探个究竟。小小汉字，奥妙无穷，多给他们一点空间，他们会带给你一份惊喜。学习《操场上》一课时孩子们知道了“?”的字跟脚有关，提手旁的字与手有关，纷纷举手：“氵”是不是与水关？“亻”与什么有关？……孩子们一个接一个的问着。这时我便让他们把认识的字按部首进行归类，找出这些字与偏旁的关系，让孩子们初步了解了形声字的特点，同时学会了熟字换偏旁学习生字的方法。没想到，孩子们并没满足，一天学“筷”字时，一孩子说，上面“”表示筷与竹子有关，下面是快，所以这个字读kuài"。“那‘笑’是‘’笑与竹有关吗？”突然一个孩子问道。没想到孩子们会提出这个问题，见孩子们如此有兴趣，我便抓住他们的好奇心引导他们继续学习、探究。“你这个问题问得真好，老师都还没弄明白呢，课后我们一起去找找答案好吗？”于是课后，我们查阅了资料，“原来古人认为竹得风，其体夭屈如人之笑，属会意字。”借此他们介绍了几个有代表性的会意字，“休、采”等，不但弄明白了笑为什么是“”还激起了他们探索祖国文字奥秘的欲望，对识字产生浓厚的兴趣。
　　识字教学中我们善于捕捉孩子们的生成性问题，合理引导，孩子们就会有更多精彩呈现，使识字教学收到良好的效果。