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摘 要：为了更好地贯彻实施混合式教学模式，本文结合国内外的研究现状，依据培养应用型人才的课程教学特点，提出、构建了基于移动平台的PDCA循环混合式教学模式，并在土木工程施工课程教学中进行了具体的应用。统计数据表明，基于移动平台的PDCA循环混合式教学模式的实施在提高学生专业技能专业素质的基础上，有利于提升学生的自主学习能力、创新能力，符合应用型人才培养体系的要求。
关键词：混合式;教学模式;土木工程施工;PDCA
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）23-0056-04
随着“互联网+”的不断更新和发展，已成为当今世界最为先进的生产力[1]。在备受瞩目的教育领域，线上网络教育得到飞速发展，成为教育发展的有力补充。传统教学模式经过几千年的厚重沉淀，有很多不可替代的优势，线上教学过程中，讲授者在讲授过程中可以更加注重内涵，学习者也可以根据自身情况自主选择学习内容，优质资源可以不受区域限制进行共享，有利于全面学习、终身学习。因此，如何将线上与线下有机地结合在一起，发挥二者的优势，采用“混合式教学模式”[2]。
一、PDCA循环混合式教学模式
PDCA是一种环环相扣的管理系统，为了更好地贯彻实施混合式教学模式，引进了这种循环系统[3]。通过结合学生的学习情况，将教学过程进行持续不断改进的动态过程。由四大步骤组成一个连续的教学流程：P—Plan、D—Do、C—Check、A—Action。Plan（计划）：订立教学目标，确定实现教学目标的教学设计、教学方法，以及教学效果评估的基准;Do（执行）：依据教学计划，开展教学活动;Check（检核）：依据上课效果，确认教学计划是否依照教学进度进行，检查执行结果是否达成原先制订之教学目标;Action（行动）：依据检讨结果，采取对策，加以改善，将经验形成标准和制度，回馈到下次教学计划中。将PDCA理论应用于混合式教学模式中，即产生了PDCA循环式混合教学模式这种创新型教学模式。
二、具体应用
结合土木工程施工课程的特点[4]，为了切实提高教学质量，教师可将PDCA循环混合式教学模式应用于整个教学流程中，使教学过程形成一个随学生学习反馈情况持续改进的动态循环，以学生为主体，教师则成为学习过程中的一名观察者、组织者、引导者和服务者。
（一）Plan计划阶段——课前教学设计
第一，微课视频的制作环节，教师可以选用“我做你看”模式，要求涵盖所要求的教学内容，制作时要求明确学生需要掌握的知识点以及视频展现的内容，目标明确，重点突出，将复杂的知识变得形象、生动;也可利用现有的丰富网络资源，如著名的国内外开放大学和在线课堂的现成视频;甚至还可以要求学生利用闲暇时间搜集或制作校园内外正在进行施工的相关视频，或者制作学习视频，这样让学生在课前就“动”起来[5]，变被动接受信息为主动寻求知识，刺激学生的探究欲望，引导学生主动探索，激发学生的学习兴趣。
第二，学生自主学习任务单的制定，一般每章节制定一张学习任务单。任務单的内容包括四个部分，分别是学习的目标、学习的任务、具体学习方法、学习资料、学习成果。学习目标是学生学习过程的指明灯，一般给学生制定2～3个学习目标;学习任务是学生在学习过程中的动力源泉，最后以小测验的形式检验学生的学习效果;学习方法是学生学习的根本依据，根据学生的个人情况自定;学习资料是学生学习的基本保障，主要由老师提供，最后学习成果的提交，让学生采用章节思维导图、模型演示等形式上交。
第三，学生根据自己的时间安排课前的自主学习内容，完成课前自主学习任务、学习成果展示环节。教师通过课程微信群或建筑云课、雨课堂等移动平台监督学生认真完成自主学习环节，为下一步课堂授课提供有效、真实的参考意见。
（二）DO实施阶段——课中教学设计
第一，分组讨论式教学。采用这种课堂教学方式要事先对学生进行分组，分组时注意根据学生的学习程度划分，这一点很重要。这种组内合作、讨论，可以促使成绩较好的学生帮助其他成绩较差的同学提高成绩，巩固强化自身知识，进而提升小组的整体知识水平。小组合作方式还能提高学生个体的言语能力、表述能力和相互间交流沟通能力，推进学生之间的情感交流讨论。具体实施流程如下：1. 引导学生交流讨论自主学习任务单中的内容，解决自主学习中遇到的问题，以小组汇报的形式，由学生汇报自主学习中已经掌握的知识、不理解的内容、较难的知识点等;2. 教师根据汇报情况，总结各小组存在的普遍或个别问题，老师可以选择整体讲解或者有针对性的指导;3. 布置深入的学习任务，小组合作协力交流研讨，分小组进行汇报，教师根据学生整体掌握情况，对重难点内容进行总结性讲解，提炼并深化教学内容。4. 知识的巩固提高，采用趣味抢答、知识大比拼等环节进行;5. 教师点评，师生共同总结。
教师作为一名观察者和指导者，需宏观把控，这样既能提升学生在课堂上的主体作用，又能提高学生的课堂参与度。从而将“灌入式”课堂模式转变为“自主学”的模式，变“输入式”课堂为“输出式”课堂[6]，增加课堂活力。
第二，案例分析式。这种新型的教学模式和理念，主要是施教过程中强调应用、注重调动学生的学习兴趣，以培养学生解决实际问题的能力为核心，让学生能够学以致用。
现以土木工程施工课程中“屋面防水工程”内容为例，介绍具体案例式课堂教学过程：1. 以常见的屋面漏雨现象或者学生分享收集的其他案例，引出学生讨论的主题——屋面防水;2. 以“屋面为什么会漏雨？—漏雨了怎么办，谁来负责？屋面怎么进行防水？屋面结构做法是什么？常见防水材料有哪些？不同的防水材料怎么进行施工”为主线展开课堂内容;3. 每个环节都先与学生互动交流案例中的内容，引发学生的兴趣，学生也可以将课前收集的案例进行分享，并与知识结合，了解学生课前预习情况，根据学生掌握情况，补充扩展、总结归纳。 第三，合作探究式。这种课堂教学模式重在与学生合作，共同探索研究，能够实现所学知识的内化和深化，既能锻炼学生的团队协作能力，又能培养学生锲而不舍的科研精神。教学过程为：1. 制定探讨任务。师生共同确定需要探究的主题，每小组同学合作探讨相关主题，在此过程中，教师的角色很重要，既要整体把控教学过程，又要掌握每个小组中每位同学的学习程度和了解学习动态，有问题及时解决，并给予学生最大帮助，必要时根据实际情况优化调整学习活动;2. 知识内化过程[7]。各小组在课堂上展示完成任务后的成果并进行汇报，教师对成果进行评价和提出意见及建议;3. 知识总结及深化。教师对课堂知识进行系统化的整理，对学生反映的问题和重难点进行总结，使学生所学知识得到强化和提高。
（三）Check检核阶段——教学考核
评价制度应根据教学模式的改变而作出对应的变化，坚持过程性评价与终结性评价相结合，实施“N+1+1”过程考试考核制度，注重学生学习过程与学习结果两方面的考核，考核方式主要由三部分组成。降低考试成绩在总成绩中所占比例，议定为40%;在平时成绩中提高课前学习和课堂活动两个关键环节学生表现所占的比例，议定各为15%;平时作业、测验、课堂笔记占比分别为10%。
（四）Action反馈阶段——课后教学反思
教师通过QQ群、微信学习交流群或云课堂学习软件将课前、课中和课后的学习资料直接下发给学生，掌握学生对课程任务的整体学习程度，关注学习动态，实现精准定点辅导，按质按量完成教学目标，贯彻教学内容，提升教学效果。教师要对学生的整体学习情况进行总结和反思，广泛听取学生意见的同时，分析在教学中存在的问题，并依据反馈信息制订下一阶段的教学工作计划。
三、实施效果评价
研究以连续四年大三学生对土木工程施工课程的学习效果为依据。2015级学生课程教授采用传统的课堂讲授模式，2016级学生课程教授采用线上课堂讲授模式，2017级、2018级学生课程教授采用循环混合式课堂讲授模式。
1. 从课前、课中、课后整个教学过程进行对比分析不同教学模式的教学效果（如表1所示）。由此可以发现，不论是课前阶段还是课堂环节、课后阶段，循环混合式教学的教学效果优于传统课堂以及线上课堂。
2. 从成绩分值上看，采用循环混合式教学模式学生的平均成绩较传统教学提高了6%，最低分降低了3分，最高分提高了8分，及格率由65%提高到75%。如图1所示。
3. 从终结性成绩来看，采用传统教学、线上教学、循环混合式教学模式学生的成绩分布如表2。
4. 激发学生的学习兴趣。提高自主学习能力，懂得运用知识，创造知识，启迪学生学会独立思考，发散思维和创新思维得到了锻炼，为以后自主创业、探索创新提供了有力的智力支持。
四、结论与建议
（一）加强学风建设，提高学生学习主动性，保障自学效果
多门课程的自学任务全靠学生的自律性，教師应引导学生主动学习。然而，学生的普遍特点是基础差、自律性差、学习主动性不强，因此，要努力保证学生的自学效果，避免只是为了完成学习任务而学习。研究发现，将循环混合式教学模式应用在土木工程施工教学中后，学生的自主学习能力得到明显提升。
（二）提升教师信息素养和专业技术素养
教师不仅要充分备课，而且要熟练运用网络教学平台，创建教学资源，追踪每位学生线上、线下的学习过程，测验学生学习效果，推送有针对性的学习资源。教师要坚定课堂教学改革的信念，尤其PDCA循环混合式教学模式是一个动态过程，需要教师不断根据学生的学习情况，持续改进教学设计。教师要向服务型角色转变，注重学生自主学习能力的培养和信息素养的提升，培养学生的高阶思维能力，增强学生的社会竞争力。
（三）加强学校教学平台的建设
好的教学模式的实施离不开教育技术与信息技术的发展，从教师制作教学视频、学生课后观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建，都需要计算机硬件和软件的支持。普通高校应配备现代化的高端教学设施，教学模式的实施才能真正普及，才能逐渐发挥应有的价值和作用。
参考文献：
[1] 于艳君. “互联网+”下在线教学模式探索与实践[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2020，11（11）：28-29.
[2] 于歆杰. 论混合式教学的六大关系[J]. 中国大学教学，2019（05）：14-18.
[3] Reid，R.A.，Koljonen，E.L.，Buell，J.B.. The Deming Cycle Provides a Framework for Managing Environmental Responsible Process Improvements[J]. Quality Engineering，1999，12（02）：199-209.
[4] 王作文. 土木工程施工课程多样化教学模式改革与实践[J]. 高教学刊，2020（19）：143-149.
[5] 杨阳. 基于VR和BIM技术的场景沉浸式土木工程施工课程建设[J]. 教育教学论坛，2020（07）：248-250.
[6] 祁鑫. 线上混合式教学新模式及策略研究[J]. 高教学刊，2020（32）：101-104.
[7] 罗映红. 高校混合式教学模式构建与实践探索[J]. 高教探索，2019（12）：45-48.
（荐稿人：张丽芝，银川能源学院副教授）
（责任编辑：汪旦旦）
关键词：混合式;教学模式;土木工程施工;PDCA
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）23-0056-04
随着“互联网+”的不断更新和发展，已成为当今世界最为先进的生产力[1]。在备受瞩目的教育领域，线上网络教育得到飞速发展，成为教育发展的有力补充。传统教学模式经过几千年的厚重沉淀，有很多不可替代的优势，线上教学过程中，讲授者在讲授过程中可以更加注重内涵，学习者也可以根据自身情况自主选择学习内容，优质资源可以不受区域限制进行共享，有利于全面学习、终身学习。因此，如何将线上与线下有机地结合在一起，发挥二者的优势，采用“混合式教学模式”[2]。
一、PDCA循环混合式教学模式
PDCA是一种环环相扣的管理系统，为了更好地贯彻实施混合式教学模式，引进了这种循环系统[3]。通过结合学生的学习情况，将教学过程进行持续不断改进的动态过程。由四大步骤组成一个连续的教学流程：P—Plan、D—Do、C—Check、A—Action。Plan（计划）：订立教学目标，确定实现教学目标的教学设计、教学方法，以及教学效果评估的基准;Do（执行）：依据教学计划，开展教学活动;Check（检核）：依据上课效果，确认教学计划是否依照教学进度进行，检查执行结果是否达成原先制订之教学目标;Action（行动）：依据检讨结果，采取对策，加以改善，将经验形成标准和制度，回馈到下次教学计划中。将PDCA理论应用于混合式教学模式中，即产生了PDCA循环式混合教学模式这种创新型教学模式。
二、具体应用
结合土木工程施工课程的特点[4]，为了切实提高教学质量，教师可将PDCA循环混合式教学模式应用于整个教学流程中，使教学过程形成一个随学生学习反馈情况持续改进的动态循环，以学生为主体，教师则成为学习过程中的一名观察者、组织者、引导者和服务者。
（一）Plan计划阶段——课前教学设计
第一，微课视频的制作环节，教师可以选用“我做你看”模式，要求涵盖所要求的教学内容，制作时要求明确学生需要掌握的知识点以及视频展现的内容，目标明确，重点突出，将复杂的知识变得形象、生动;也可利用现有的丰富网络资源，如著名的国内外开放大学和在线课堂的现成视频;甚至还可以要求学生利用闲暇时间搜集或制作校园内外正在进行施工的相关视频，或者制作学习视频，这样让学生在课前就“动”起来[5]，变被动接受信息为主动寻求知识，刺激学生的探究欲望，引导学生主动探索，激发学生的学习兴趣。
第二，学生自主学习任务单的制定，一般每章节制定一张学习任务单。任務单的内容包括四个部分，分别是学习的目标、学习的任务、具体学习方法、学习资料、学习成果。学习目标是学生学习过程的指明灯，一般给学生制定2～3个学习目标;学习任务是学生在学习过程中的动力源泉，最后以小测验的形式检验学生的学习效果;学习方法是学生学习的根本依据，根据学生的个人情况自定;学习资料是学生学习的基本保障，主要由老师提供，最后学习成果的提交，让学生采用章节思维导图、模型演示等形式上交。
第三，学生根据自己的时间安排课前的自主学习内容，完成课前自主学习任务、学习成果展示环节。教师通过课程微信群或建筑云课、雨课堂等移动平台监督学生认真完成自主学习环节，为下一步课堂授课提供有效、真实的参考意见。
（二）DO实施阶段——课中教学设计
第一，分组讨论式教学。采用这种课堂教学方式要事先对学生进行分组，分组时注意根据学生的学习程度划分，这一点很重要。这种组内合作、讨论，可以促使成绩较好的学生帮助其他成绩较差的同学提高成绩，巩固强化自身知识，进而提升小组的整体知识水平。小组合作方式还能提高学生个体的言语能力、表述能力和相互间交流沟通能力，推进学生之间的情感交流讨论。具体实施流程如下：1. 引导学生交流讨论自主学习任务单中的内容，解决自主学习中遇到的问题，以小组汇报的形式，由学生汇报自主学习中已经掌握的知识、不理解的内容、较难的知识点等;2. 教师根据汇报情况，总结各小组存在的普遍或个别问题，老师可以选择整体讲解或者有针对性的指导;3. 布置深入的学习任务，小组合作协力交流研讨，分小组进行汇报，教师根据学生整体掌握情况，对重难点内容进行总结性讲解，提炼并深化教学内容。4. 知识的巩固提高，采用趣味抢答、知识大比拼等环节进行;5. 教师点评，师生共同总结。
教师作为一名观察者和指导者，需宏观把控，这样既能提升学生在课堂上的主体作用，又能提高学生的课堂参与度。从而将“灌入式”课堂模式转变为“自主学”的模式，变“输入式”课堂为“输出式”课堂[6]，增加课堂活力。
第二，案例分析式。这种新型的教学模式和理念，主要是施教过程中强调应用、注重调动学生的学习兴趣，以培养学生解决实际问题的能力为核心，让学生能够学以致用。
现以土木工程施工课程中“屋面防水工程”内容为例，介绍具体案例式课堂教学过程：1. 以常见的屋面漏雨现象或者学生分享收集的其他案例，引出学生讨论的主题——屋面防水;2. 以“屋面为什么会漏雨？—漏雨了怎么办，谁来负责？屋面怎么进行防水？屋面结构做法是什么？常见防水材料有哪些？不同的防水材料怎么进行施工”为主线展开课堂内容;3. 每个环节都先与学生互动交流案例中的内容，引发学生的兴趣，学生也可以将课前收集的案例进行分享，并与知识结合，了解学生课前预习情况，根据学生掌握情况，补充扩展、总结归纳。 第三，合作探究式。这种课堂教学模式重在与学生合作，共同探索研究，能够实现所学知识的内化和深化，既能锻炼学生的团队协作能力，又能培养学生锲而不舍的科研精神。教学过程为：1. 制定探讨任务。师生共同确定需要探究的主题，每小组同学合作探讨相关主题，在此过程中，教师的角色很重要，既要整体把控教学过程，又要掌握每个小组中每位同学的学习程度和了解学习动态，有问题及时解决，并给予学生最大帮助，必要时根据实际情况优化调整学习活动;2. 知识内化过程[7]。各小组在课堂上展示完成任务后的成果并进行汇报，教师对成果进行评价和提出意见及建议;3. 知识总结及深化。教师对课堂知识进行系统化的整理，对学生反映的问题和重难点进行总结，使学生所学知识得到强化和提高。
（三）Check检核阶段——教学考核
评价制度应根据教学模式的改变而作出对应的变化，坚持过程性评价与终结性评价相结合，实施“N+1+1”过程考试考核制度，注重学生学习过程与学习结果两方面的考核，考核方式主要由三部分组成。降低考试成绩在总成绩中所占比例，议定为40%;在平时成绩中提高课前学习和课堂活动两个关键环节学生表现所占的比例，议定各为15%;平时作业、测验、课堂笔记占比分别为10%。
（四）Action反馈阶段——课后教学反思
教师通过QQ群、微信学习交流群或云课堂学习软件将课前、课中和课后的学习资料直接下发给学生，掌握学生对课程任务的整体学习程度，关注学习动态，实现精准定点辅导，按质按量完成教学目标，贯彻教学内容，提升教学效果。教师要对学生的整体学习情况进行总结和反思，广泛听取学生意见的同时，分析在教学中存在的问题，并依据反馈信息制订下一阶段的教学工作计划。
三、实施效果评价
研究以连续四年大三学生对土木工程施工课程的学习效果为依据。2015级学生课程教授采用传统的课堂讲授模式，2016级学生课程教授采用线上课堂讲授模式，2017级、2018级学生课程教授采用循环混合式课堂讲授模式。
1. 从课前、课中、课后整个教学过程进行对比分析不同教学模式的教学效果（如表1所示）。由此可以发现，不论是课前阶段还是课堂环节、课后阶段，循环混合式教学的教学效果优于传统课堂以及线上课堂。
2. 从成绩分值上看，采用循环混合式教学模式学生的平均成绩较传统教学提高了6%，最低分降低了3分，最高分提高了8分，及格率由65%提高到75%。如图1所示。
3. 从终结性成绩来看，采用传统教学、线上教学、循环混合式教学模式学生的成绩分布如表2。
4. 激发学生的学习兴趣。提高自主学习能力，懂得运用知识，创造知识，启迪学生学会独立思考，发散思维和创新思维得到了锻炼，为以后自主创业、探索创新提供了有力的智力支持。
四、结论与建议
（一）加强学风建设，提高学生学习主动性，保障自学效果
多门课程的自学任务全靠学生的自律性，教師应引导学生主动学习。然而，学生的普遍特点是基础差、自律性差、学习主动性不强，因此，要努力保证学生的自学效果，避免只是为了完成学习任务而学习。研究发现，将循环混合式教学模式应用在土木工程施工教学中后，学生的自主学习能力得到明显提升。
（二）提升教师信息素养和专业技术素养
教师不仅要充分备课，而且要熟练运用网络教学平台，创建教学资源，追踪每位学生线上、线下的学习过程，测验学生学习效果，推送有针对性的学习资源。教师要坚定课堂教学改革的信念，尤其PDCA循环混合式教学模式是一个动态过程，需要教师不断根据学生的学习情况，持续改进教学设计。教师要向服务型角色转变，注重学生自主学习能力的培养和信息素养的提升，培养学生的高阶思维能力，增强学生的社会竞争力。
（三）加强学校教学平台的建设
好的教学模式的实施离不开教育技术与信息技术的发展，从教师制作教学视频、学生课后观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建，都需要计算机硬件和软件的支持。普通高校应配备现代化的高端教学设施，教学模式的实施才能真正普及，才能逐渐发挥应有的价值和作用。
参考文献：
[1] 于艳君. “互联网+”下在线教学模式探索与实践[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2020，11（11）：28-29.
[2] 于歆杰. 论混合式教学的六大关系[J]. 中国大学教学，2019（05）：14-18.
[3] Reid，R.A.，Koljonen，E.L.，Buell，J.B.. The Deming Cycle Provides a Framework for Managing Environmental Responsible Process Improvements[J]. Quality Engineering，1999，12（02）：199-209.
[4] 王作文. 土木工程施工课程多样化教学模式改革与实践[J]. 高教学刊，2020（19）：143-149.
[5] 杨阳. 基于VR和BIM技术的场景沉浸式土木工程施工课程建设[J]. 教育教学论坛，2020（07）：248-250.
[6] 祁鑫. 线上混合式教学新模式及策略研究[J]. 高教学刊，2020（32）：101-104.
[7] 罗映红. 高校混合式教学模式构建与实践探索[J]. 高教探索，2019（12）：45-48.
（荐稿人：张丽芝，银川能源学院副教授）
（责任编辑：汪旦旦）