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摘要：随着信息化教育发展的推进，实现信息技术与学科教学的有效整合则成为教育教学改革的新视点。本文从小学语文教学实际出发，根据课程改革需要对信息技术与小学语文教学整合进行深入探究，以期对推进小学语文信息化教育的创新发展提供借鉴。
关键词：信息技术;小学语文;教学实践;整合策略
引言：在教育信息化的背景下，如何有效运用现代教学手段，促使信息技术与小学语文学科的有效整合，成为教育工作者课程研究的主要内容。加强信息技术与小学语文教学的有效整合，对于优化教与学关系，创新小学语文课堂教学模式，促进小学生语文核心素养的全面构建具有重要意义。但是，目前在小学语文教学实践中，一些教师对于信息技术的运用存在误区，使得教学技术与课程内容的整合难以达到理想预期。针对此，笔者结合小学语文教学实践提出几点建议：
一、立足学生兴趣，实现教学整合
古语云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是引导我们学习最根本的情感动机。在探索新知的过程中，学生一旦对某一客观事物产生兴趣，就会自动形成探索的内在动力，并在兴趣的驱动下不断前进。小学生正处于形象思维主导的发展阶段，对于生动、直观、新颖的内容充满兴趣，因此，在小学语文教学指导中，教师应立足学生主体的情感认知发展特点，将信息技术与课程内容进行有效整合，将教材中静态、单一的知识内容，用动态、灵活、有趣的方式呈现出来，并形成教学情境，以吸引学生主动探究，调动其自主学习的浓厚兴趣。例如在古诗《咏柳》的教学设计中，教师首先利用多媒体课件为学生呈现春天万物复苏的景象，同时配合音乐，调动学生朗诵诗歌的兴趣，将自己学过的有关春天的诗歌进行分享;接下来，在配乐的伴奏下，教师抑扬顿挫地朗诵“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”同时每一句话配合一幅图，让学生将诗词中凝练的内容与画面中的信息进行对照，进而引导学生在信息技术的辅助下形成古诗诵读兴趣。
二、基于课程重点，实现教学整合
在小学语文课程教学中，帮助学生突破学习重难点，是构建知识框架，提高其思维能力，促进情感态度发展的关键。在传统课堂教学中，教师习惯于按部就班地在语言中渗透课程重难点，并利通过知识灌输的方式帮助学生完成重难点的练习与消化。这样的教学设计缺乏学生主体的有效参与，导致学生对课程重难点的突破更多是形式化的表现，难以达到真正的课程发展目标。针对此，在信息技术与课程教学整合的背景下，教师可以利用微课等短小精悍、内容充实的数字化资源，对传统的课程进行分解、优化，确保教学重难点清晰分明，并引导学生实现课下自主学习，让学生在与重难点知识的有效互动中完成理解与消化。例如在《观潮》一课的教学设计中，教师结合文本结构确定教学重难点，并制作微课，在微课中教师利用精炼的语言，帮助学生从文本中找出具体描写“潮来前”“潮来时”“潮头过后”景象的句子，并利用练习指导学生结合“潮来前”“潮来时”“潮头过后”的画面进行自主表达。这样的教学整合，充分发挥了学生的自主性，实现了对阅读理解重难点目标的思考与探究。
三、引导创新探究，实现教学整合
在现代教育改革中，实现对学生创新精神的培养是教育教学发展的基本任务。信息技术相较于传统教学手段而言，在创新层面更利于激发学生的自主性。基于此，在小学语文课程实践中，教师应结合学生创新精神培养要求，利用信息技术优势，为学生提供创新思考、创新实践的机会。例如在《圆明园的毁灭》一课的教学设计中，教师同学生一起对相关资料进行收集、整合，以打破传统阅读教学指导的局限，从立体化阅读的层面对圆明园的布局、文物、景观进行想象与设计，让学生在创新思维的辅助下感受圆明园的辉煌，进而在圆明园的毁灭的强烈落差中理解民族崛起的重要意义;再如在《飞船上的特殊乘客》的教学设计中，教师利用的录像引导学生的创新表达，刺激学生沿着作者的想象将思绪延伸到太空中，并结合创新表达对太空中的世界进行描绘，进而鼓励学生敢于联想与想象，培养学生用语言文字表达创新想法的能力，促進小学生创新思考与探索。
四、设置课堂多元化情景，实现资源整合
现代信息技术的发展改变了传统的课堂教学模式，对于课堂情景的设置也可以多元化，充分利用现代信息技术。教学中可以充分利用其信息技术提供给我们的生动、直观、形象的特点来创设情境，激发学生学习兴趣，诱发学生积极性，促使他们主动地探索知识，研究问题，培养学生的创造思维。在语文教学中引入信息技术，使学生对收集到的信息在进行加工的时候，通过归纳、综合、分析、自动控制思维活动，找出相关的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，从而得出新的信息点学生学习的主动性和积极性大大增强。小学语文课本上有很多精彩多伦的课文，可以充分设置精彩的课堂情景。如教学《圆明园的毁灭》、《登鹳雀楼》等文章时候，课文提供的情景很多，运用信息技术加课文内容，可以让学生耳目一新，记忆深刻。
四、结束语
总之，在当前教育教学实践中，实现信息技术与小学语文教学的科学整合，是信息化教育发展的必然趋势。基于此，教师在教学改革中，应围绕学生的兴趣点入手，结合课程重点要求，引导创新探究，实现信息技术手段与语文课程培养目标的有效整合，进而促进小学生语文核心素养的全面发展。
参考文献：
[1]李涛.现代信息技术与小学语文教学有效整合的研究[J].教师，2017，10（3）：62-63.
[2]罗燕.关于信息技术与小学语文课程整合的再思考[J].2017，（4）：162-163.
[3]谢淑芳.论基于信息技术与小学语文课程整合的再思考[J].文理导航·教育研究与实践[J].2017， （10）：36-37.
[4]王洪武，陶运梅.信息技术与小学语文学科教学整合势在必行[J].科学咨询，2015，（36）：158-158.
[5]刘建国.谈信息技术与小学语文教学的有效整合[J].中华少年，2018，（4）：34-36.
[6]高丽兰.信息技术与小学语文教学有效整合[J].课外语文（教研版），2014，（3）：82-82.
作者简介：
何斌（1967.11-），汉，安徽池州人，中级教师，主要研究方向：小学语文教育教学。
邮寄地址：安徽省池州市贵池区汇景花园55栋4单元 何斌 收，手机：13965924828。
关键词：信息技术;小学语文;教学实践;整合策略
引言：在教育信息化的背景下，如何有效运用现代教学手段，促使信息技术与小学语文学科的有效整合，成为教育工作者课程研究的主要内容。加强信息技术与小学语文教学的有效整合，对于优化教与学关系，创新小学语文课堂教学模式，促进小学生语文核心素养的全面构建具有重要意义。但是，目前在小学语文教学实践中，一些教师对于信息技术的运用存在误区，使得教学技术与课程内容的整合难以达到理想预期。针对此，笔者结合小学语文教学实践提出几点建议：
一、立足学生兴趣，实现教学整合
古语云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是引导我们学习最根本的情感动机。在探索新知的过程中，学生一旦对某一客观事物产生兴趣，就会自动形成探索的内在动力，并在兴趣的驱动下不断前进。小学生正处于形象思维主导的发展阶段，对于生动、直观、新颖的内容充满兴趣，因此，在小学语文教学指导中，教师应立足学生主体的情感认知发展特点，将信息技术与课程内容进行有效整合，将教材中静态、单一的知识内容，用动态、灵活、有趣的方式呈现出来，并形成教学情境，以吸引学生主动探究，调动其自主学习的浓厚兴趣。例如在古诗《咏柳》的教学设计中，教师首先利用多媒体课件为学生呈现春天万物复苏的景象，同时配合音乐，调动学生朗诵诗歌的兴趣，将自己学过的有关春天的诗歌进行分享;接下来，在配乐的伴奏下，教师抑扬顿挫地朗诵“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”同时每一句话配合一幅图，让学生将诗词中凝练的内容与画面中的信息进行对照，进而引导学生在信息技术的辅助下形成古诗诵读兴趣。
二、基于课程重点，实现教学整合
在小学语文课程教学中，帮助学生突破学习重难点，是构建知识框架，提高其思维能力，促进情感态度发展的关键。在传统课堂教学中，教师习惯于按部就班地在语言中渗透课程重难点，并利通过知识灌输的方式帮助学生完成重难点的练习与消化。这样的教学设计缺乏学生主体的有效参与，导致学生对课程重难点的突破更多是形式化的表现，难以达到真正的课程发展目标。针对此，在信息技术与课程教学整合的背景下，教师可以利用微课等短小精悍、内容充实的数字化资源，对传统的课程进行分解、优化，确保教学重难点清晰分明，并引导学生实现课下自主学习，让学生在与重难点知识的有效互动中完成理解与消化。例如在《观潮》一课的教学设计中，教师结合文本结构确定教学重难点，并制作微课，在微课中教师利用精炼的语言，帮助学生从文本中找出具体描写“潮来前”“潮来时”“潮头过后”景象的句子，并利用练习指导学生结合“潮来前”“潮来时”“潮头过后”的画面进行自主表达。这样的教学整合，充分发挥了学生的自主性，实现了对阅读理解重难点目标的思考与探究。
三、引导创新探究，实现教学整合
在现代教育改革中，实现对学生创新精神的培养是教育教学发展的基本任务。信息技术相较于传统教学手段而言，在创新层面更利于激发学生的自主性。基于此，在小学语文课程实践中，教师应结合学生创新精神培养要求，利用信息技术优势，为学生提供创新思考、创新实践的机会。例如在《圆明园的毁灭》一课的教学设计中，教师同学生一起对相关资料进行收集、整合，以打破传统阅读教学指导的局限，从立体化阅读的层面对圆明园的布局、文物、景观进行想象与设计，让学生在创新思维的辅助下感受圆明园的辉煌，进而在圆明园的毁灭的强烈落差中理解民族崛起的重要意义;再如在《飞船上的特殊乘客》的教学设计中，教师利用的录像引导学生的创新表达，刺激学生沿着作者的想象将思绪延伸到太空中，并结合创新表达对太空中的世界进行描绘，进而鼓励学生敢于联想与想象，培养学生用语言文字表达创新想法的能力，促進小学生创新思考与探索。
四、设置课堂多元化情景，实现资源整合
现代信息技术的发展改变了传统的课堂教学模式，对于课堂情景的设置也可以多元化，充分利用现代信息技术。教学中可以充分利用其信息技术提供给我们的生动、直观、形象的特点来创设情境，激发学生学习兴趣，诱发学生积极性，促使他们主动地探索知识，研究问题，培养学生的创造思维。在语文教学中引入信息技术，使学生对收集到的信息在进行加工的时候，通过归纳、综合、分析、自动控制思维活动，找出相关的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，从而得出新的信息点学生学习的主动性和积极性大大增强。小学语文课本上有很多精彩多伦的课文，可以充分设置精彩的课堂情景。如教学《圆明园的毁灭》、《登鹳雀楼》等文章时候，课文提供的情景很多，运用信息技术加课文内容，可以让学生耳目一新，记忆深刻。
四、结束语
总之，在当前教育教学实践中，实现信息技术与小学语文教学的科学整合，是信息化教育发展的必然趋势。基于此，教师在教学改革中，应围绕学生的兴趣点入手，结合课程重点要求，引导创新探究，实现信息技术手段与语文课程培养目标的有效整合，进而促进小学生语文核心素养的全面发展。
参考文献：
[1]李涛.现代信息技术与小学语文教学有效整合的研究[J].教师，2017，10（3）：62-63.
[2]罗燕.关于信息技术与小学语文课程整合的再思考[J].2017，（4）：162-163.
[3]谢淑芳.论基于信息技术与小学语文课程整合的再思考[J].文理导航·教育研究与实践[J].2017， （10）：36-37.
[4]王洪武，陶运梅.信息技术与小学语文学科教学整合势在必行[J].科学咨询，2015，（36）：158-158.
[5]刘建国.谈信息技术与小学语文教学的有效整合[J].中华少年，2018，（4）：34-36.
[6]高丽兰.信息技术与小学语文教学有效整合[J].课外语文（教研版），2014，（3）：82-82.
作者简介：
何斌（1967.11-），汉，安徽池州人，中级教师，主要研究方向：小学语文教育教学。
邮寄地址：安徽省池州市贵池区汇景花园55栋4单元 何斌 收，手机：13965924828。