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摘 要：直观教学因其直观性、形象性等方面的优势，在教学活动中有广泛的应用，但是由于教师水平的差异或者知识类型的不同，直观教学在教学活动中还存在一定的问题，还需要进一步的改进和完善。本文结合具体学科中的直观教学案例进行了简要的分析和反思，以期能够丰富直观教学的研究，促进直观教学的发展。
关键词：直观教学 案例解析 教学反思
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2012)08(a)-0201-02夸美纽斯是历史上最早系统地总结教学原则的教育家。他认为教学应从观察实际事物开始，多利用图片和模型，这是直观教学原则的雏形。[1]他之后许多教育家如赫尔巴特、裴斯泰洛齐、乌申斯基等,都阐明过直观教学或直观教学原则。
心理学研究表明：相比于文字符号，人对直观图像更容易接受，更能形成良好的记忆。以图像代替文字，据图讲解，使抽象的理论直观化、形象化，将静态知识动态化，既有助于学生理解和掌握同时也培养了学生的学习能力，可谓一举两得。[2]另外，由于中小学学生思维能力发展不完全，以形象思维为主，抽象思维能力较弱。直观教学，正是通过实际生活中能直观感知的图片、影像、实验等来创设学习情境，强化有意注意，激发学生学习兴趣，直至达到教学目标。
1 学科直观教学案例与解析
中小学各学科普遍适用直观教学原则或方法，但在各个学科中的應用效果还需要用实践来验证。下面我就具体的从某几个学科的直观教学案例入手，解析各学科的直观教学手段与方法，以期能够促进直观教学在各个学科中的应用。
1．1 地理直观教学案例与解析
——以《我国主要山脉及其走向》一课为例
首先展示《我国主要山脉》地形图，然后以地形图为基础由教师系统的讲解我国主要的山脉及其走向。由于需要识记的山脉名称很多，山脉的地理位置及相对位置比较复杂，学生仅仅通过老师的讲解还无法形成深刻的印象，为了帮助学生突破这个学习难点，可要求学生在老师讲解的过程中一边观察《我国主要山脉》地形图，一边在课前准备的中国简图上描绘出我国的主要山脉，在正课讲授完成之后，教师可在黑板上再次画出中国简图（轮廓图），之后要求学生在黑板上画出某一个山脉及其走向。
地理图像因其直观性、形象性一直以来都被称为地理教学的“第二语言”，直观教学就是要求把抽象的知识具体化、形象化，直观的呈现在学生面前。一方面，地图教学正好暗合了直观教学的内涵；另一方面，运用地图进行教学也是地理学科教学的特点和必然要求。所以，对于地理学科来说，应充分挖掘地理图像的在直观教学方面的优势，提高学生的学习兴趣，丰富学生的地理知识，培养学生的地理思维与技能。
1．2 生物直观教学案例与解析
——以《减数分裂过程中染色体的行为变化》一课为例
教师可以先给学生播放精子形成过程的多媒体课件，给学生直观的整体的了解，在播放课件的过程中提问有几次分裂。重复播放多媒体视频，让学生找出第一次分裂和第二次分裂中染色体的变化有什么不同，师生一起总结出第一次分裂的主要行为是同源染色体的分开，第二次分裂的主要行为是着丝点的分裂，姐妹染色单体的分开。学生掌握第一次和第二次的区别后，再让学生概括出两次分裂各个时期的特点。最后以表格形式展示减数分裂过程中染色体的行为与数目变化规律。[3]
减数分裂这个知识点在生物教材的知识结构中起着承前启后的作用，是学习的重点也是难点。减数分裂过程中染色体的行为变化又是其中学生最难理解的部分。如果没有多媒体课件的直观演示，学生不易理解消化。案例通过多媒体课件的直观演示，再加上老师的简单提问和讲解，学生在观看多媒体的同时就可以很直观的感受到染色体的行为变化，这样就收到了很好的教学效果。
1．3 化学直观教学案例及解析
——以《可燃性气体如果不检纯遇火可能爆炸》实验为例
由于某些化学实验具有一定的危险性，为了避免危险的发生，可以用多媒体辅助进行实验，例如在进行可燃性气体如果不检纯遇火可能爆炸的实验时。可在可燃性实验及爆炸实验之后通过投影屏及电脑动画模拟：在导管口点燃气体、分子间接触面积增大、火苗向里窜引起气体体积急速膨胀、最终造成器皿爆炸。
化学是一门以实验为基础的科学。化学实验本身有真实、直观的特点，实验有利于培养学生的动手能力，使学生直观的感受到科学知识就在身边，这样可以大大激发他们的学习兴趣。本案例以实验探究活动为载体,通过设计实验方案,以模型为教具,以多媒体课件为辅助,把复杂抽象的知识变的简单、直观,进一步加深了学生对可燃性气体如果不检纯遇火可能爆炸这一抽象知识的理解，达到了良好的教学效果。
1．4 物理直观教学案例与解析
——以《光的色彩、颜色》一课为例
学生在学习完光的色散的基础上，已经明确白光不是单色光，而是由七种色光组成的复合光，教师可以顺势提出我们能否从手电筒的白光中得到某一种颜色的光（比如红光），而将其它颜色的光过滤掉呢，从而过渡到透明体颜色之谜的教学。同学可能一时无法回答。这时，教师可通过生活中戴墨镜看景物、透过汽车的茶色玻璃看景物颜色发生变化等形象的事例，来激发学生的思维。学生就会联想到利用实验桌上的有色玻璃纸蒙在手电筒前，可以得到与玻璃纸相同颜色的单色光。紧接着，教师可以在事先准备好的数码相机前蒙上不同颜色的透明色纸，随意拍摄几张照片，并用多媒体在大屏幕上投影出来。这时学生便会深刻理解了透明体的颜色和通过的色光颜色相同这个知识点。[4]
物理同化学一样，也是一门建立在实验基础上的科学，他的学习方法一般是在实验和观察的基础上提出物理概念和定律。[5]因此，物理直观教学要求教师充分运用演示实验，让学生观察，甚至动手完成实验。本节课中讲授的内容由于光的特殊物理性质，人眼无法直接从自然光线中分辨出光的色彩和颜色，为了让学生能够清楚的看到不同颜色的光，这就需要借助一定的教具（墨镜、有色玻璃板、相机、带颜色的透明色纸）来分离不同颜色的光，通过教具直观的呈现书本知识符合学生认知特点，能够更好的激发学生的学习兴趣，学生们通过探索物理现象，揭示其中的物理规律，也可以逐步培养学生良好的思维习惯和科学实践能力。 2 收获和体会
夸美纽斯曾经说过“一个人的智慧应从观察天上和地下的实实在在的东西而来，观察的越多越详细，获得的知识就越牢固。”[6]綜合分析上述几个案例，我们不难发现直观教学大多数是在教学过程中，以教师为主导，以学生为主体，通过图形图像的展示，或以实物模型的操作演示，模拟动画演示，亲身的体验，再配合语言的描绘，使学生在直观感知的基础上认识事物本质，慢慢建立起认识表象事物本质之间的联系的能力，逐渐形成对知识的正确理解。由于直观教学必须依赖一定的中介物（图像、小木棍、实验器材等）传递知识信息，所以根据中介物的不同，直观教学的形式也就不同，在日常教学中应用较多的有图像直观、实验直观、电化教学直观、经验直观等形式，虽然直观教学形式有很多，但是它们的共性都是可以帮助学生增加感性认识以理解抽象事物，通过发展形象思维，更好地理解和掌握书本上的基本概念和基本理论，突破学习过程中遇到的重难点，同时还可以培养学生对学习的兴趣。[7]
上文虽然只列举了地理、化学、生物、物理的直观教学案例，但是不意味着语文、数学、历史等其他学科不适用直观教学。在日常的教学活动中，我们应开拓思路，积极创新，不断促进直观教学法的研究与应用。
3 问题与反思
虽然直观教学有很多的优点，在某些知识的呈现方面有很大的优势，但是所有的事物都不是完美的，直观教学也不例外，下面我就人为因素和直观教学自身两方面来分析一下它的缺陷和不足。
3．1 避免为了直观而直观。
有些教师尤其是年轻教师为了使课堂显的丰富多彩，为了避免使学生对知识失去兴趣，过度的使用直观教具，弄了大量的图片，实验等，其结果往往是颠倒主次，适得其反，学生是对课堂感兴趣了，但忽略了课堂上最重要的部分——知识的学习。鉴于这种情况，笔者认为教师应该明确一点，那就是直观教学应该服从于课堂过程，服从于知识的学习，教师在组织一堂课的时候可能会用到很多教学方法，直观教学法只是其中之一，可能某一节课运用的比较多，某一节课运用的比较少，具体的运用应结合具体知识，做到“具体问题具体分析”切不可为了直观而直观。
3．2 直观教学不应走马观花。
在进行直观教学的过程中，要充分尊重学生的主体地位，应要求学生在观的同时做到“思”和“做”，学思结合，学以致用。直观教学的目的之一就是通过直观教具帮助学生理解抽象事物，在运用过程中不应浅尝辄止，草草了事，应帮助学生更进一步的理解简单事物或现象背后的深层次原理或原因，只有这样，直观教学才不会流于表面。[8]
3．3 教师在组织直观教具的时候应注意贴合学生生活实际
教师和学生由于年龄的差距或者生活经历的不同，在联系实际方面往往呈现不同的特点，教师应充分注意到这一点。在选择案例的过程中应避免“陈年旧事”，应与时俱进，多选取新近发生的，学生身边的事或者国家大事作为切入点，这样的直观教学才显得有生命力，活灵活现，才能发挥应有的效用。
3．4 尺有所长，寸有所短
虽然直观教学手段在如今的教学中有着广泛的应用，对于实际也有着很重要的意义，但直观教学也有其固有的不足。直观教学长于兴趣的开发、长于知识的传授、长于智力的发展，而短于品德、情感、审美教育，学生难以从教师那里受到思想、情感、人格、审美方面的熏陶和感染；所以在实际的教学应用中，教师应坚持育人为本，应注意情感态度价值观方面的教育。
参考文献
[1] 迟艳杰.论直观教学原则的现代三重意义[J].现代教育与文化，2009，1（4）：67-67.
[2] 杨焕珍.领悟新课改用直观教学促学生发展[J].成功教育，2010，4：30-30.
[3] 左殿利.直观教学方法突破减数分裂过程的教学难点案例，[EB/OL].http://gz2010.qlteacher.com/submission/shengwu/6008832,2010，7，20.
[4]`汤淮军.搭建平台让思维飞跃——浅谈初中物理直观教学的有效策略[J].学生之友（初中版），2011,9：16.
[5]`赵小军.物理直观教学的实例探讨——巧用“实验”化解“力的分解”的学习难题[J].考试周刊,2011,63：170-171.
[6] 夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，1984.
[7] 王爱生.浅谈直观教学策略[J].实验教学与仪器，2005，9：8-9.
[8] 郑邦萍.地理直观教学的几点思考[J].乌鲁木齐成人教育学院学报,2004,12（3）:97-100.
关键词：直观教学 案例解析 教学反思
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2012)08(a)-0201-02夸美纽斯是历史上最早系统地总结教学原则的教育家。他认为教学应从观察实际事物开始，多利用图片和模型，这是直观教学原则的雏形。[1]他之后许多教育家如赫尔巴特、裴斯泰洛齐、乌申斯基等,都阐明过直观教学或直观教学原则。
心理学研究表明：相比于文字符号，人对直观图像更容易接受，更能形成良好的记忆。以图像代替文字，据图讲解，使抽象的理论直观化、形象化，将静态知识动态化，既有助于学生理解和掌握同时也培养了学生的学习能力，可谓一举两得。[2]另外，由于中小学学生思维能力发展不完全，以形象思维为主，抽象思维能力较弱。直观教学，正是通过实际生活中能直观感知的图片、影像、实验等来创设学习情境，强化有意注意，激发学生学习兴趣，直至达到教学目标。
1 学科直观教学案例与解析
中小学各学科普遍适用直观教学原则或方法，但在各个学科中的應用效果还需要用实践来验证。下面我就具体的从某几个学科的直观教学案例入手，解析各学科的直观教学手段与方法，以期能够促进直观教学在各个学科中的应用。
1．1 地理直观教学案例与解析
——以《我国主要山脉及其走向》一课为例
首先展示《我国主要山脉》地形图，然后以地形图为基础由教师系统的讲解我国主要的山脉及其走向。由于需要识记的山脉名称很多，山脉的地理位置及相对位置比较复杂，学生仅仅通过老师的讲解还无法形成深刻的印象，为了帮助学生突破这个学习难点，可要求学生在老师讲解的过程中一边观察《我国主要山脉》地形图，一边在课前准备的中国简图上描绘出我国的主要山脉，在正课讲授完成之后，教师可在黑板上再次画出中国简图（轮廓图），之后要求学生在黑板上画出某一个山脉及其走向。
地理图像因其直观性、形象性一直以来都被称为地理教学的“第二语言”，直观教学就是要求把抽象的知识具体化、形象化，直观的呈现在学生面前。一方面，地图教学正好暗合了直观教学的内涵；另一方面，运用地图进行教学也是地理学科教学的特点和必然要求。所以，对于地理学科来说，应充分挖掘地理图像的在直观教学方面的优势，提高学生的学习兴趣，丰富学生的地理知识，培养学生的地理思维与技能。
1．2 生物直观教学案例与解析
——以《减数分裂过程中染色体的行为变化》一课为例
教师可以先给学生播放精子形成过程的多媒体课件，给学生直观的整体的了解，在播放课件的过程中提问有几次分裂。重复播放多媒体视频，让学生找出第一次分裂和第二次分裂中染色体的变化有什么不同，师生一起总结出第一次分裂的主要行为是同源染色体的分开，第二次分裂的主要行为是着丝点的分裂，姐妹染色单体的分开。学生掌握第一次和第二次的区别后，再让学生概括出两次分裂各个时期的特点。最后以表格形式展示减数分裂过程中染色体的行为与数目变化规律。[3]
减数分裂这个知识点在生物教材的知识结构中起着承前启后的作用，是学习的重点也是难点。减数分裂过程中染色体的行为变化又是其中学生最难理解的部分。如果没有多媒体课件的直观演示，学生不易理解消化。案例通过多媒体课件的直观演示，再加上老师的简单提问和讲解，学生在观看多媒体的同时就可以很直观的感受到染色体的行为变化，这样就收到了很好的教学效果。
1．3 化学直观教学案例及解析
——以《可燃性气体如果不检纯遇火可能爆炸》实验为例
由于某些化学实验具有一定的危险性，为了避免危险的发生，可以用多媒体辅助进行实验，例如在进行可燃性气体如果不检纯遇火可能爆炸的实验时。可在可燃性实验及爆炸实验之后通过投影屏及电脑动画模拟：在导管口点燃气体、分子间接触面积增大、火苗向里窜引起气体体积急速膨胀、最终造成器皿爆炸。
化学是一门以实验为基础的科学。化学实验本身有真实、直观的特点，实验有利于培养学生的动手能力，使学生直观的感受到科学知识就在身边，这样可以大大激发他们的学习兴趣。本案例以实验探究活动为载体,通过设计实验方案,以模型为教具,以多媒体课件为辅助,把复杂抽象的知识变的简单、直观,进一步加深了学生对可燃性气体如果不检纯遇火可能爆炸这一抽象知识的理解，达到了良好的教学效果。
1．4 物理直观教学案例与解析
——以《光的色彩、颜色》一课为例
学生在学习完光的色散的基础上，已经明确白光不是单色光，而是由七种色光组成的复合光，教师可以顺势提出我们能否从手电筒的白光中得到某一种颜色的光（比如红光），而将其它颜色的光过滤掉呢，从而过渡到透明体颜色之谜的教学。同学可能一时无法回答。这时，教师可通过生活中戴墨镜看景物、透过汽车的茶色玻璃看景物颜色发生变化等形象的事例，来激发学生的思维。学生就会联想到利用实验桌上的有色玻璃纸蒙在手电筒前，可以得到与玻璃纸相同颜色的单色光。紧接着，教师可以在事先准备好的数码相机前蒙上不同颜色的透明色纸，随意拍摄几张照片，并用多媒体在大屏幕上投影出来。这时学生便会深刻理解了透明体的颜色和通过的色光颜色相同这个知识点。[4]
物理同化学一样，也是一门建立在实验基础上的科学，他的学习方法一般是在实验和观察的基础上提出物理概念和定律。[5]因此，物理直观教学要求教师充分运用演示实验，让学生观察，甚至动手完成实验。本节课中讲授的内容由于光的特殊物理性质，人眼无法直接从自然光线中分辨出光的色彩和颜色，为了让学生能够清楚的看到不同颜色的光，这就需要借助一定的教具（墨镜、有色玻璃板、相机、带颜色的透明色纸）来分离不同颜色的光，通过教具直观的呈现书本知识符合学生认知特点，能够更好的激发学生的学习兴趣，学生们通过探索物理现象，揭示其中的物理规律，也可以逐步培养学生良好的思维习惯和科学实践能力。 2 收获和体会
夸美纽斯曾经说过“一个人的智慧应从观察天上和地下的实实在在的东西而来，观察的越多越详细，获得的知识就越牢固。”[6]綜合分析上述几个案例，我们不难发现直观教学大多数是在教学过程中，以教师为主导，以学生为主体，通过图形图像的展示，或以实物模型的操作演示，模拟动画演示，亲身的体验，再配合语言的描绘，使学生在直观感知的基础上认识事物本质，慢慢建立起认识表象事物本质之间的联系的能力，逐渐形成对知识的正确理解。由于直观教学必须依赖一定的中介物（图像、小木棍、实验器材等）传递知识信息，所以根据中介物的不同，直观教学的形式也就不同，在日常教学中应用较多的有图像直观、实验直观、电化教学直观、经验直观等形式，虽然直观教学形式有很多，但是它们的共性都是可以帮助学生增加感性认识以理解抽象事物，通过发展形象思维，更好地理解和掌握书本上的基本概念和基本理论，突破学习过程中遇到的重难点，同时还可以培养学生对学习的兴趣。[7]
上文虽然只列举了地理、化学、生物、物理的直观教学案例，但是不意味着语文、数学、历史等其他学科不适用直观教学。在日常的教学活动中，我们应开拓思路，积极创新，不断促进直观教学法的研究与应用。
3 问题与反思
虽然直观教学有很多的优点，在某些知识的呈现方面有很大的优势，但是所有的事物都不是完美的，直观教学也不例外，下面我就人为因素和直观教学自身两方面来分析一下它的缺陷和不足。
3．1 避免为了直观而直观。
有些教师尤其是年轻教师为了使课堂显的丰富多彩，为了避免使学生对知识失去兴趣，过度的使用直观教具，弄了大量的图片，实验等，其结果往往是颠倒主次，适得其反，学生是对课堂感兴趣了，但忽略了课堂上最重要的部分——知识的学习。鉴于这种情况，笔者认为教师应该明确一点，那就是直观教学应该服从于课堂过程，服从于知识的学习，教师在组织一堂课的时候可能会用到很多教学方法，直观教学法只是其中之一，可能某一节课运用的比较多，某一节课运用的比较少，具体的运用应结合具体知识，做到“具体问题具体分析”切不可为了直观而直观。
3．2 直观教学不应走马观花。
在进行直观教学的过程中，要充分尊重学生的主体地位，应要求学生在观的同时做到“思”和“做”，学思结合，学以致用。直观教学的目的之一就是通过直观教具帮助学生理解抽象事物，在运用过程中不应浅尝辄止，草草了事，应帮助学生更进一步的理解简单事物或现象背后的深层次原理或原因，只有这样，直观教学才不会流于表面。[8]
3．3 教师在组织直观教具的时候应注意贴合学生生活实际
教师和学生由于年龄的差距或者生活经历的不同，在联系实际方面往往呈现不同的特点，教师应充分注意到这一点。在选择案例的过程中应避免“陈年旧事”，应与时俱进，多选取新近发生的，学生身边的事或者国家大事作为切入点，这样的直观教学才显得有生命力，活灵活现，才能发挥应有的效用。
3．4 尺有所长，寸有所短
虽然直观教学手段在如今的教学中有着广泛的应用，对于实际也有着很重要的意义，但直观教学也有其固有的不足。直观教学长于兴趣的开发、长于知识的传授、长于智力的发展，而短于品德、情感、审美教育，学生难以从教师那里受到思想、情感、人格、审美方面的熏陶和感染；所以在实际的教学应用中，教师应坚持育人为本，应注意情感态度价值观方面的教育。
参考文献
[1] 迟艳杰.论直观教学原则的现代三重意义[J].现代教育与文化，2009，1（4）：67-67.
[2] 杨焕珍.领悟新课改用直观教学促学生发展[J].成功教育，2010，4：30-30.
[3] 左殿利.直观教学方法突破减数分裂过程的教学难点案例，[EB/OL].http://gz2010.qlteacher.com/submission/shengwu/6008832,2010，7，20.
[4]`汤淮军.搭建平台让思维飞跃——浅谈初中物理直观教学的有效策略[J].学生之友（初中版），2011,9：16.
[5]`赵小军.物理直观教学的实例探讨——巧用“实验”化解“力的分解”的学习难题[J].考试周刊,2011,63：170-171.
[6] 夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，1984.
[7] 王爱生.浅谈直观教学策略[J].实验教学与仪器，2005，9：8-9.
[8] 郑邦萍.地理直观教学的几点思考[J].乌鲁木齐成人教育学院学报,2004,12（3）:97-100.