小学科学实验是小学科学学科的重要内容，是进行科学研究的过程，这样不仅可以使学生的学习能力、实验能力、动手操作能力、逻辑思维能力以及创新思维能力得到有效发展，符合了新课标改革的要求，也对学生的科学素养的提升起到了非常重要的作用。但是当前小学科学实验中，学生的实验活动形式单一，学生对实验课程的认识存在着一定的误区，导致学生在实验课上放松，这样不利于学生各方面能力的培养。
　　一、实验教学存在的误区
　　1.缺乏目的性和计划性
　　在教学的过程中，有一些同学会在课前或课堂上询问老师会不会上实验课，学生在上实验课的时候也往往表现得相当感兴趣，在实验室中对每一样实验用品都充满好奇心，这就说明实验活动的可操作性能够将学生吸引住，学生的兴趣促使课堂教学可以顺利进行。但在实际的教学中，从中年级的学生开始接触到科学课，会发现学生只是为了好玩才愿意去学习科学课，但是当要真正地探究科学课中的知识的时候，学生的积极性就不再高了。原因有实验目的、计划不明确，学生不明白为什么要做这个实验，主要是为了解决什么样的问题，通过这个现象我们学到了哪些生活中的知识等。在课堂上看到每一个学生在动手，但是做完实验之后就是为了开心热闹，学生的收获是非常少的。在教学的过程中，不难发现这是一种非常普遍的现象。
　　2.开放性导致教学不便
　　在新课程教学改革中，要求实验要具有较强的开放|生，需要学生在实验中提出疑问，并可以积极主动地探究问题，要学生自己选择实验的材料和实验的方法，这样就可以在学生自己在实验的过程中对探究的问题进行思考。但是在教学的过程中，这种教学的开放|生，使得教师在教学的过程中在实验材料的选择上以及指导上都会有一些困难，学生的研究课题的多样性给教学方法造成了一些不便，并且在教学过程中，教师对学生的指导还需要一一进行，同时在学生研究的过程中，操作上也会出现一些偏差和错误，这样就使得教学研究方法得不到保障，会造成学生学习的积极性受到打击，学生的兴趣产生影响。
　　3.不注重团队精神培养
　　合作学习是新课程改革中提出的一个新理念，分组教学是当前教学过程中的一种重要的教学手段。在教学过程中，可以将4到6人分成一组，然后进行交流合作，在实验的过程中取长补短，进行监督，有利于学生的共同发展。在教学的过程中不难发现，在小组实验中，有一些学生不能积极地参与其中，交流和操作上都存在着一些问题。有的小组中会出现个人主义的现象，往往会由一些性格外向的学生包办，还会出现学生将玩当成实验目的的现象，这样就会使得学生在实际操作中不能掌握较多的知识，整个科学实验课的教学效果得不到提升。
　　二、完善实验教学的策略研究
　　1.明确教学目标，建立完整知识体系
　　教师在教学的过程中应该着眼于全局，通过各种教研活动，寻求多种教学手段，把握教材的重点，明确实验教学的目的，在学生实验的过程中，对学生进行有效地指导，使学生在玩的过程中，明白这节课中要讲的内容是什么，让学生进行自主探究，在实验的过程中明白其中的道理。例如，在进行“我们周围的空气”教学时，就可以让学生吹胀塑料袋，然后将袋子放在水里，扎个洞，然后就会出现一些水泡，这样就可以通过水泡证明空气的存在。
　　2.做好引导工作，注意细节准确观察
　　在小学教学中，教师要首先做好实验器材的准备工作，例如，在器材的分发过程中，要注意考虑学生的安全问题，注意实验要求，教师在实验前要做到心中有数，保障实验的顺利进行。要注意在实验操作中保证每一个学生可以参与到实验当中，如果出现什么问题要及时进行纠正和指导，同时在实验的过程中要让学生做好实验记录，巩固学生的实验技能，让学生的观察能力、表达能力以及操作能力都有所提高。
　　3.培养团队意识，鼓动全班同学合作
　　实验教学是通过动手来完成的教学，学生需要通过团队合作，完成实验操作，因此，教师要注意引导学生团结合作，共同来操作，在学生兴趣的基础上设计教学方案，并且在这一过程中要尽可能地注重学生的个体差异，鼓励学生在实验的过程中进行交流和合作，保护学生的创造性和自信心，在实验课上让学生分工协作，使学生的团队精神得到培养。
　　小学科学课对小学生科学方面的知识有着非常重要的启蒙作用，它是培养学生科学素养的基础。这一学科的大部分知识都需要学生亲自去探究、发现、理解、应用。所以实验教学是这一课程中非常重要的手段，通过实验课，可以使学生热爱科学的情感得到激发，使学生的思维得到训练，使学生的科学素质得到提升，这样有利于学生的全面发展以及综合素质的提升。所以对小学生中年级实验教学的有效陛进行策略研究是非常必要的。