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在进行高中英语口语教学过程中，趣味与说话的欲望之间是呈正比的，学生对口语感兴趣，或者找到趣味的事情，就会刺激学生用英语进行表达，反之学生则不愿意进行过多的口语交流，因此作为高中英语教师，应该努力引导学生寻找快乐之源，并让学生用自己的方式表述出来，让大家一起进行口语交流，这样才能更好地提高学生的口语交流力度。
1. 找乐，积累更多生活趣事
首先教师应引导学生寻找乐趣，引导学生每天下课后四处寻找趣味的事情，然后将其记录在自己的本子上，或者以其他的方式将其记录下来，以便在第二天上课时能够更好地与学生进行交流。当然寻找有趣事情的方法有很多，当学生在生活中找不到趣事时，教师可以让学生从别的途径去找，比如教师可以指导学生看一些趣味的故事和笑话，并将这些内容以英语的形式概述出来，同样可以取得很好的效果。
比如在讲授“Unusual pictures”（牛津高中英语8）时，教师给学生布置了这样一个寻找趣味的途径：“生活中有很多有趣的笑话，找到这些笑话，然后用自己的方式寻找并介绍出来。”于是有学生回家后听到自己的妹妹与妈妈的对话，妈妈：“渔网是怎么做出来的，你知道吗？”妹妹：“知道啊，讲很多小孔绑在一起就可以了。”妈妈哈哈大笑。该生也感觉很好笑，于是将其用英语写道：“Can you tell me what fish net is made， Linlin？” “A lot of little holes were tied together with strings，” replied the little girl.” 就这样学生将一件非常有趣的事情记录了下来，第二天他可以将这一故事用口语的方式表述出来与大家分享。
案例中学生通过观察身边发生的一件有趣的小事，然后将其用英语的方式记录下来，这本身就是一种积累，只有有了大量的事件积累，学生才能在口语交流中有话可说，并且有可能说的丰富有趣味。
2. 传乐，课前传递生活趣事
每天上课前，教师都可以腾出一些时间让学生将头一天记录的故事表述出来，在进行表述之前，教师应确保每位学生都找到一个有趣的故事，然后教师随机选择一位学生让其站起来与大家分享一段有趣的笑话或者故事，在学生表述故事的时候，大家要仔细倾听这位学生说话，当学生说完这则故事后，教师可以让其他学生对这个故事进行评价，说说优点缺憾等，从而更好地进行口语交流。
比如某次课上学生讲了这样一个故事：“One day I walked into a building while a little cat saw me. It was so scared that it wanted to get out of the house at once. Suddenly I heard a “bang” and the cat struck a transparent glass. Fortunately， it didn’t hurt the cat who ran up quickly then.”大家听后都感到非常有趣，于是纷纷将这一故事进行传递，并开展讨论，有的说：“Why didn’t you catch it？”有的說：“Was the cat OK？”大家纷纷进行探讨，语言能力在潜移默化中得到提升。
案例中，学生将昨晚看到的一件有趣的事告诉给其他学生，从而引发了学生们的共同探讨，大家你一句我一言，在一个和谐的气氛中提升了自身口语表达能力。
3. 改乐，共同创新生活趣事
最后，教师可以引导学生将课文内容或者其他适宜的故事改编成一个有趣的笑话或者故事，从而引导学生在享乐的同时更好的提高自身的口语表达能力。为此教师在实践教学过程中，可以让学生互相探讨，以小组合作互动的方式达到这一既定的目标。为了更好的实现这一目标，教师可以多次给学生进行引导，让学生努力找到快乐的根源，从而更好地进行口语交流。
比如在讲授课文“The home-made ball”一文时，教师引导学生将课文结局进行改变，从而让结局更加充满趣味性，于是大家纷纷进行探讨，但是大家对于这样的一篇伤感的课文不知道该如何将其进行改变，于是教师说道：“You may change it all by yourself.”受到教师的启发，有学生说道：“A seagull landed on his head when he sat down on the beach.” 有学生说道：“He fell asleep when a fish was washed up.”教师见大家都能用自己的方式将课文的结局进行改编，非常高兴，继续鼓励孩子们：“Go on please and we all can tell one interesting ending.”受到教师的鼓励后，学生更有激情，也能很好的进行英语口语的交流与表述。
案例中，教师以课文作为出发点，让学生尝试将一个原本比较伤感的文章改为有趣的结局，刚开始大家不知道如何去改，后来经过教师的引导后才恍然大悟如梦初醒，很快大家纷纷对结局进行修改，尽管有些改得比较离谱，但却活跃了课堂氛围，让学生更积极主动的参与进来，学生的口语能力也在不经意间得到提升。
总之，在进行高中英语口语教学过程中，教师应意识到一个重要的问题就是既然学生不愿意张口说英语，教师可以不逼迫学生说，但要主动引导学生通过寻找各种有趣的事，以互相传递趣事、讨论趣事的方式引导学生进行口语交流，这样学生才能在一个更加自然的环境中进行口语交流，交流的效果才会更加明显，为此教师应该先引导学生寻找和积累趣事，然后引导学生在每堂课上传递趣事，并组织学生一起讨论趣事，在合作和交流中更好提升学生的口语能力。
[1] 刘桂萍， 王光洁. 浅谈活动教学法在高中英语口语课堂教学中的运用[J]. 中国校外教育， 2014（10）.
[2] 谢桥. 试论高中英语口语的有效教学策略. 南昌教育学院学报[J]. 2012（08）.
（作者单位：江苏省如东县马塘中学）
1. 找乐，积累更多生活趣事
首先教师应引导学生寻找乐趣，引导学生每天下课后四处寻找趣味的事情，然后将其记录在自己的本子上，或者以其他的方式将其记录下来，以便在第二天上课时能够更好地与学生进行交流。当然寻找有趣事情的方法有很多，当学生在生活中找不到趣事时，教师可以让学生从别的途径去找，比如教师可以指导学生看一些趣味的故事和笑话，并将这些内容以英语的形式概述出来，同样可以取得很好的效果。
比如在讲授“Unusual pictures”（牛津高中英语8）时，教师给学生布置了这样一个寻找趣味的途径：“生活中有很多有趣的笑话，找到这些笑话，然后用自己的方式寻找并介绍出来。”于是有学生回家后听到自己的妹妹与妈妈的对话，妈妈：“渔网是怎么做出来的，你知道吗？”妹妹：“知道啊，讲很多小孔绑在一起就可以了。”妈妈哈哈大笑。该生也感觉很好笑，于是将其用英语写道：“Can you tell me what fish net is made， Linlin？” “A lot of little holes were tied together with strings，” replied the little girl.” 就这样学生将一件非常有趣的事情记录了下来，第二天他可以将这一故事用口语的方式表述出来与大家分享。
案例中学生通过观察身边发生的一件有趣的小事，然后将其用英语的方式记录下来，这本身就是一种积累，只有有了大量的事件积累，学生才能在口语交流中有话可说，并且有可能说的丰富有趣味。
2. 传乐，课前传递生活趣事
每天上课前，教师都可以腾出一些时间让学生将头一天记录的故事表述出来，在进行表述之前，教师应确保每位学生都找到一个有趣的故事，然后教师随机选择一位学生让其站起来与大家分享一段有趣的笑话或者故事，在学生表述故事的时候，大家要仔细倾听这位学生说话，当学生说完这则故事后，教师可以让其他学生对这个故事进行评价，说说优点缺憾等，从而更好地进行口语交流。
比如某次课上学生讲了这样一个故事：“One day I walked into a building while a little cat saw me. It was so scared that it wanted to get out of the house at once. Suddenly I heard a “bang” and the cat struck a transparent glass. Fortunately， it didn’t hurt the cat who ran up quickly then.”大家听后都感到非常有趣，于是纷纷将这一故事进行传递，并开展讨论，有的说：“Why didn’t you catch it？”有的說：“Was the cat OK？”大家纷纷进行探讨，语言能力在潜移默化中得到提升。
案例中，学生将昨晚看到的一件有趣的事告诉给其他学生，从而引发了学生们的共同探讨，大家你一句我一言，在一个和谐的气氛中提升了自身口语表达能力。
3. 改乐，共同创新生活趣事
最后，教师可以引导学生将课文内容或者其他适宜的故事改编成一个有趣的笑话或者故事，从而引导学生在享乐的同时更好的提高自身的口语表达能力。为此教师在实践教学过程中，可以让学生互相探讨，以小组合作互动的方式达到这一既定的目标。为了更好的实现这一目标，教师可以多次给学生进行引导，让学生努力找到快乐的根源，从而更好地进行口语交流。
比如在讲授课文“The home-made ball”一文时，教师引导学生将课文结局进行改变，从而让结局更加充满趣味性，于是大家纷纷进行探讨，但是大家对于这样的一篇伤感的课文不知道该如何将其进行改变，于是教师说道：“You may change it all by yourself.”受到教师的启发，有学生说道：“A seagull landed on his head when he sat down on the beach.” 有学生说道：“He fell asleep when a fish was washed up.”教师见大家都能用自己的方式将课文的结局进行改编，非常高兴，继续鼓励孩子们：“Go on please and we all can tell one interesting ending.”受到教师的鼓励后，学生更有激情，也能很好的进行英语口语的交流与表述。
案例中，教师以课文作为出发点，让学生尝试将一个原本比较伤感的文章改为有趣的结局，刚开始大家不知道如何去改，后来经过教师的引导后才恍然大悟如梦初醒，很快大家纷纷对结局进行修改，尽管有些改得比较离谱，但却活跃了课堂氛围，让学生更积极主动的参与进来，学生的口语能力也在不经意间得到提升。
总之，在进行高中英语口语教学过程中，教师应意识到一个重要的问题就是既然学生不愿意张口说英语，教师可以不逼迫学生说，但要主动引导学生通过寻找各种有趣的事，以互相传递趣事、讨论趣事的方式引导学生进行口语交流，这样学生才能在一个更加自然的环境中进行口语交流，交流的效果才会更加明显，为此教师应该先引导学生寻找和积累趣事，然后引导学生在每堂课上传递趣事，并组织学生一起讨论趣事，在合作和交流中更好提升学生的口语能力。
[1] 刘桂萍， 王光洁. 浅谈活动教学法在高中英语口语课堂教学中的运用[J]. 中国校外教育， 2014（10）.
[2] 谢桥. 试论高中英语口语的有效教学策略. 南昌教育学院学报[J]. 2012（08）.
（作者单位：江苏省如东县马塘中学）