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摘要：有效的课堂导入是吸引学生、激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好学习习惯和形成有效学习策略的教学方法之一。教师应根据不同的教学内容，采用创设问题情境激活学生思维、创设表演情境培养学生交际能力、创设竞赛情境激发学生学习动机、创设生活情境丰富学生语言等方法，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与教学过程，使课堂教学变得生动有趣、使教学效果更加明显。
关键词：情境导入；初中；英语教学；应用
新《英语课程标准》明确提出，英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”[1]。在当前减负增效的背景下，英语老师如何在课堂上攫住学生的心，让学生尽快进入上课状态值得深入探究。有效的课堂导入是吸引学生、激发和培养学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好学习习惯和形成有效学习策略的教学方法之一。教师应根据不同的教学内容，根据学生的思想实际和生活实际创设多种情境，使学生主动参与教学过程，为完成课堂教学目标作好准备与铺垫，以提高教学效果。
1创设问题情境，激活学生的思维
没有问题，就不会进行思维。教学实践证明，新奇巧妙的问题最能激发学生思考。因此，问题情境的导入要通过创设的问题引起学生的学习兴趣。例如，在讲授过去时态时，先放一首经典音乐“Yesterday once more”,并事先将歌词写在黑板上，学生跟随着优美的音乐节奏，进入课堂角色。接着问学生“What are you doing”?学生异口同声地回答“We are singing”。这首歌反映的是作者小时候喜欢做的事，师生一起关注时态，将学生自然引入到学习动词的过去式语法的学习中。又如，在讲授“there be”结构时，应用“亲爱的你慢慢飞，小心前面带刺的玫瑰”这首歌曲来导入新课。老师用充满期待的目光看着同学，“What kind of animal is in the song”？“butterfly”，学生异口同声地回答。当学生情绪被调动起来后，老师用手指在空中画了个大大的问号，“How many”？“two”，学生给出了整齐划一的答案。“Where are the butterflies”？这时课堂气氛将更为热烈，因为这个问题非常贴近学生的生活，学生七嘴八舌地说：“in the sky”，“on the tree”，“in the grass”，“on the flowers”，“on m y head”，“in the garden”，“under the tree”。如此丰富的介词短语正是都是课堂上要求学生重点学习的句型。
问题情境的创设要遵循学生认识事物的规律，由浅入深，有易到难，层层递进，由机械记忆到理解记忆，紧扣主题，使学生的思维在老师的问题情境中逐步步提到激发。
2创设表演情境，培养学生的交际能力
要让英语教学成为一个寓教于乐的交际活动过程，教师要充分挖掘和利用教材中的话题，让学生去做、去说、去表演，激发学生的表演欲，调动学生的学习积极性。例如，学习7A Unit 6 Fashion这一单元时，整个单元的情感目标“为希望工程捐款”。因此在复习课上可设计You learn knowledge，I donate money这一环节。将教室当作商场，把学生的衣服作为“商品”，让学生当场表演义卖，为希望工程捐款这项活动。通过几组学生的表演，捐献最多的组获得相应的奖励。事实证明，这种表演形式，学生能较好地运用所学过的词组和句型；这种情境创设，既能使学生身临其境，人人进入角色进行语言实践，又培养了学生用英语进行交际的能力，同时渗透了情感教学。
3创设竞赛情境，激发学生的学习动机
英语课堂教学中创设竞赛情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中，用较短的时间达到最佳的效果，激发学生的学习动机，发展多种能力，启发思维和想像力，并能培养学生的情感与个性。例如，学习7A Unit 6 Fashion这一单元时，通过举办班级fashion show导入，男女生分两队表演时装秀，每队选一名学生进行解说。解说词样式如下：Boys: This is Tang Hong from Class 9，Grade 7. He is showing the clothes from the 1990s to the 2000s. His shirt is purple. His trousers are white ...Girls: This is Zhou Yun from Class 9，Grade 7. She is wearing the clothes from 1980s. Her skirt is red and she has long black hair ...教师的设计要基于学生活动，通过男女生分组的比赛形式创设真实的语言情境，让每个学生个个参与其中，激发学生的学习兴趣和求知欲，且将学生的注意力快速吸引到特定的教学任务之中。同时，各组的解说词也能使本课的教学内容得到呈现，加深学生的理解。
4创设生活情境，丰富学生的语言
语言源于生活，学习语言必须走进生活，最终要使课本语言让学生内化吸收。老师作为课堂的主导者要能驾驭全文，将课堂所学内容生活化，并具有可操作性，为学生今后使用语言创造条件。例如，在复习巩固方位介词的教学环节中，老师一进教室就询问：“Oh, I can’t find my paper? Where is it”?好奇心强的学生就将帮忙，纷纷举手抢答“Is it in your book”?“Is it under the teacher’s desk”?“Is it behind the door”?当老师将这张试卷从椅子上拿出来时，学生恍然大悟，“Oh, it’s on the teacher’s chair”。顺势，老师将这张纸放到椅子正上方，引入方位介词“over”。随后，这张纸又被移到椅子斜上方，再次引入方位介词“above”。通过这张纸在椅子的不同位置，形象地让学生辨析“on、over和above”这三个易混淆的介词。学生作业反馈，绝大部分学生掌握了这三个介词的方位表达。
著名教育学家苏霍姆林期基说过，“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳”。课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与，相互配合，才能获得成功。实践证明，好的课堂导入能激发学习兴趣，调动学生学习的主动性，在几分钟之内就能将学生的注意力集中起来[2]。教育心理学也认为，良好的开端是成功的一半。在英语课堂教学中，要善于从一开始就抓住学生的心理，激发他们的学习兴趣，使课堂教学变得生动有趣、使教学效果更加明显。
【参考文献】
[1]李永刚;李晓文;王桂荣．英语读写课“三步法”教学的探索与实践[J]．山东教育，2011（5）：75-77.
[2]俞林．有效情境，让英语课堂充满磁性[J]．小学教学设计，2008（12）:15-17.
关键词：情境导入；初中；英语教学；应用
新《英语课程标准》明确提出，英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”[1]。在当前减负增效的背景下，英语老师如何在课堂上攫住学生的心，让学生尽快进入上课状态值得深入探究。有效的课堂导入是吸引学生、激发和培养学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好学习习惯和形成有效学习策略的教学方法之一。教师应根据不同的教学内容，根据学生的思想实际和生活实际创设多种情境，使学生主动参与教学过程，为完成课堂教学目标作好准备与铺垫，以提高教学效果。
1创设问题情境，激活学生的思维
没有问题，就不会进行思维。教学实践证明，新奇巧妙的问题最能激发学生思考。因此，问题情境的导入要通过创设的问题引起学生的学习兴趣。例如，在讲授过去时态时，先放一首经典音乐“Yesterday once more”,并事先将歌词写在黑板上，学生跟随着优美的音乐节奏，进入课堂角色。接着问学生“What are you doing”?学生异口同声地回答“We are singing”。这首歌反映的是作者小时候喜欢做的事，师生一起关注时态，将学生自然引入到学习动词的过去式语法的学习中。又如，在讲授“there be”结构时，应用“亲爱的你慢慢飞，小心前面带刺的玫瑰”这首歌曲来导入新课。老师用充满期待的目光看着同学，“What kind of animal is in the song”？“butterfly”，学生异口同声地回答。当学生情绪被调动起来后，老师用手指在空中画了个大大的问号，“How many”？“two”，学生给出了整齐划一的答案。“Where are the butterflies”？这时课堂气氛将更为热烈，因为这个问题非常贴近学生的生活，学生七嘴八舌地说：“in the sky”，“on the tree”，“in the grass”，“on the flowers”，“on m y head”，“in the garden”，“under the tree”。如此丰富的介词短语正是都是课堂上要求学生重点学习的句型。
问题情境的创设要遵循学生认识事物的规律，由浅入深，有易到难，层层递进，由机械记忆到理解记忆，紧扣主题，使学生的思维在老师的问题情境中逐步步提到激发。
2创设表演情境，培养学生的交际能力
要让英语教学成为一个寓教于乐的交际活动过程，教师要充分挖掘和利用教材中的话题，让学生去做、去说、去表演，激发学生的表演欲，调动学生的学习积极性。例如，学习7A Unit 6 Fashion这一单元时，整个单元的情感目标“为希望工程捐款”。因此在复习课上可设计You learn knowledge，I donate money这一环节。将教室当作商场，把学生的衣服作为“商品”，让学生当场表演义卖，为希望工程捐款这项活动。通过几组学生的表演，捐献最多的组获得相应的奖励。事实证明，这种表演形式，学生能较好地运用所学过的词组和句型；这种情境创设，既能使学生身临其境，人人进入角色进行语言实践，又培养了学生用英语进行交际的能力，同时渗透了情感教学。
3创设竞赛情境，激发学生的学习动机
英语课堂教学中创设竞赛情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中，用较短的时间达到最佳的效果，激发学生的学习动机，发展多种能力，启发思维和想像力，并能培养学生的情感与个性。例如，学习7A Unit 6 Fashion这一单元时，通过举办班级fashion show导入，男女生分两队表演时装秀，每队选一名学生进行解说。解说词样式如下：Boys: This is Tang Hong from Class 9，Grade 7. He is showing the clothes from the 1990s to the 2000s. His shirt is purple. His trousers are white ...Girls: This is Zhou Yun from Class 9，Grade 7. She is wearing the clothes from 1980s. Her skirt is red and she has long black hair ...教师的设计要基于学生活动，通过男女生分组的比赛形式创设真实的语言情境，让每个学生个个参与其中，激发学生的学习兴趣和求知欲，且将学生的注意力快速吸引到特定的教学任务之中。同时，各组的解说词也能使本课的教学内容得到呈现，加深学生的理解。
4创设生活情境，丰富学生的语言
语言源于生活，学习语言必须走进生活，最终要使课本语言让学生内化吸收。老师作为课堂的主导者要能驾驭全文，将课堂所学内容生活化，并具有可操作性，为学生今后使用语言创造条件。例如，在复习巩固方位介词的教学环节中，老师一进教室就询问：“Oh, I can’t find my paper? Where is it”?好奇心强的学生就将帮忙，纷纷举手抢答“Is it in your book”?“Is it under the teacher’s desk”?“Is it behind the door”?当老师将这张试卷从椅子上拿出来时，学生恍然大悟，“Oh, it’s on the teacher’s chair”。顺势，老师将这张纸放到椅子正上方，引入方位介词“over”。随后，这张纸又被移到椅子斜上方，再次引入方位介词“above”。通过这张纸在椅子的不同位置，形象地让学生辨析“on、over和above”这三个易混淆的介词。学生作业反馈，绝大部分学生掌握了这三个介词的方位表达。
著名教育学家苏霍姆林期基说过，“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳”。课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与，相互配合，才能获得成功。实践证明，好的课堂导入能激发学习兴趣，调动学生学习的主动性，在几分钟之内就能将学生的注意力集中起来[2]。教育心理学也认为，良好的开端是成功的一半。在英语课堂教学中，要善于从一开始就抓住学生的心理，激发他们的学习兴趣，使课堂教学变得生动有趣、使教学效果更加明显。
【参考文献】
[1]李永刚;李晓文;王桂荣．英语读写课“三步法”教学的探索与实践[J]．山东教育，2011（5）：75-77.
[2]俞林．有效情境，让英语课堂充满磁性[J]．小学教学设计，2008（12）:15-17.