在语文教学中，使用多媒体资源能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。恰当地利用多媒体辅助语文课堂教学，确实能起到激发学生阅读兴趣、感知文章意境美、加深对文章理解等目的，从而提高阅读教学质量。
　　现行小学语文教材中，有许多优秀的文章，那些優美的文字、精湛的句段，是学生语言积累、学习的好教材。这些文章意境虽美，但有些地方学生，由于受年龄、语言环境、见识等的限制，还不可能恰当地领会作者的思路和文章的意境，很难达到有感情朗读，所以在语文阅读教学中，教师要充分利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际出发，精心设计课件，以激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，提高学生的学习效率及朗读能力。
　　托尔斯泰曾经说过：成功的教学不是强制，而是激发学生兴趣。针对小学生的好奇心强、活泼好动的性格特点，多媒体以其特有的形象性、直观性、生动性等特点，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，实现多渠道传递信息，从而吸引学生的注意力，激发学习兴趣。因此，在阅读课教学中，创设生动、形象、活泼的情景，这样做有助于激发学生的学习兴趣和学习动机。
　　以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把情景放在学习环境四大要素中。良好的教学情景能创设一定的教学氛围，起到教学语言、教学结构无法代替的作用。在阅读教学中创设教学情景，对学生进行美的熏陶，可根据实际情况适时、恰当地运用逼真的多媒体画面使学生真切感受大自然的神奇和作者观察的仔细、描绘的细腻。通过直观形象的课件把学生带入美的画面之中，促使学生会意、入境、动情，真正领悟文章的意境美。比如《桂林山水》描绘了桂林山水那碧绿多姿，形态万千的景象，使学生热爱我们伟大祖国的大好河山。可是大部分同学都没有亲眼见过，不管老师用怎样充满感情的语言来描写这一美景，学生都无法理解形成图画，感到索然无味。运用多媒体教学，把桂林水的“碧绿”，山的“形态万千”的画面一一展现出来，并加以优配乐解说，学生顿时就被美丽的景色，优美的音乐深深地吸引了，当多媒体配乐展现“舟行碧波上，人在画中游”的画面时，同学们都静悄悄地欣赏着，仿佛身临其境，久久不愿离去似得。此时再学习课文内容，学生有了看、听、读的感受，学生对字词句段的理解、记忆水到渠成，事半功倍。同时培养了学生运用多种教育资源，如课文背景，作者简历，影像资料等学习课文的方法和能力。
　　多媒体利于培养自学能力
　　阅读教学是将词句段篇和听说读写等融为一体的语文综合训练。是对几项内容的巩固、提升和运用。所以培养学生良好思维品质对于提高学生的阅读能力和语文学习能力有着重要意义。传统的阅读教学方式是使学生只集中注意教师讲述的课本内容。只是对文字理解和探究，学生缺少形象思维，学生被动阅读没有兴趣。影响了学生阅读能力的培养和提高。由于多媒体技术提供了丰富的感性素材，从而开阔了学生的视野。课堂教学丰富的语言环境与多媒体的结合，促进了学生思维的发展，促进了对课文内容的理解和阅读兴趣的提高，为培养学生良好的阅读习惯和能力创造了条件。
　　想象能力是创新能力的基础，对于小学生来说，培养想象能力是十分重要的。多媒体画面对学生的视觉、听觉冲击很大，能使学生置身于真实情境中，有效培养学生的多种能力。大家知道，古诗中的语言是很精练的，常常读不出诗句中某些关键词的韵味来，如果配合多媒体教学，就能很好地解决这个问题。比如，在进行《望庐山瀑布》教学时，诗中有句“日照香炉生紫烟”，其中“生”字用得非常好，但老师怎么也读不出味道来，学生也很难理解。假如利用多媒体课件，就能使学生感受到这个字的妙处：在草木葱茏、危峰兀立的庐山香炉峰中，在太阳光的照耀下，一团团紫烟正从山谷中寥寥升起，此景真是美不胜收！学生在动态的画面之前，思维积极，很快领悟到“生”这个字的含义，不仅有上升的意思，还含有产生的意思。 引用多媒体技术来诱导学生语文阅读，为学生创设了个性化学习的环境，确实优化了语文课堂教学，激发了学生浓厚的学习热情，使整个学习过程充满乐趣。教学中，我们要恰当地利用多媒体辅助语文课堂教学，使媒体资源确实起到激发学生兴趣、感知文章意境美、加深对文章理解的目的，从而提高阅读教学质量。（单位：山西省临汾市古县城镇小学）