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在小学阶段，数学教学是培养小学生良好科学思维品质的最基本途径。对于尚处于形象思维为主要思维方式的小学生来说，数学是一门“艰难学科”。这种艰难性很容易使不少学生在学习的过程中不断产生挫折感，对数学学习逐渐丧失了兴趣和信心。但是，如果在多种评价方式中，教师的语言评价因其直接、快捷、明确等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的评价方法。下面我就谈谈语言评价对数学课堂的作用的一些简单看法：
一、使用激励性的语言评价，激发学生学习兴趣
德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”童年世界是情绪化的世界，外在的刺激能直接影响儿童的情感，所以学生需要教师的激励，激励性的语言犹如扬帆的劲风，是人前进的外在动力。在教学中，教师需要通过丰富多彩的激励性的语言评价，给予学生适时、适当的鼓励和表扬，使学生感受到老师的亲切，接收到老师发出的鼓励信息，引发学习的兴趣。记得在讲授《两位数乘两位数（笔算）》的练习课处理一道连线题的时候，大部分学生都在列竖式计算，一位学生举手示意他有简便的方法：根据两个因数个位上的数的乘积，可以判断出积的个位上的数是多少。
例如56×32这个算式，两个因数的个位分别是6和2，相乘得12，那么56与32的积的个位上的数一定是2，备选答案中只有1792的个位是2，所以56×32这个算式不用列竖式也能判断出应该和1792相连。学生说完自己的想法后，我高兴地说：“孩子，你真棒！老师都没有想到这么好的方法，你却想到了！你真是一个善于思考的好学生！”其他学生听到我赞美他的话，学习兴趣立即被调动了起来，纷纷思考其他的简便方法。本来一道枯燥的计算题却因为学生的另辟蹊径和我的具有激励性的评价语言而让学生兴趣倍增。所以在教学中，教师要用一种伯乐的眼光看待学生，用亲切的口吻评价学生，用激励的语言鼓励学生，使学生产生浓厚的学习兴趣，在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，进而积极主动的学习，情不自禁地爱上数学。
二、用启发性的语言评价，使学生善于思考
教师是学生学习活动的组织者、引领者与合作者，教师要善于通过各种渠道引导学生积极地开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，掌握基本的数学知识与技能，激发学生的学习兴趣，进一步发展学生的思维能力。其中使用富于启发性、感染力的评价语言，在评价中引导学生动脑思考，是个效果不错的办法。例如我在讲《秒的认识》这节课时，首先使用了口算竞赛引入新课。竞赛结束后我问学生：“谁来说说你用了多长时间？”学生回答：15秒、23秒、25秒……这时候我就抓住机会引导学生：“你们都计算的这么快啊！为什么都用‘秒’啊？”学生回答：“因为我们学得都很好，计算得很快，一分钟不到就都算完了。时间短就用‘秒’作单位。”学生说出了关于“秒”的一个重要知识点，我紧随学生的思路再次启发：“你真棒！秒我们还没有学就会看会用了，谁和大家说说，如何从钟面上看时间经过了多少呢？”学生回答：“我刚才用了15秒，秒针从12走到3，和分针的看法一样，一小格是1秒，一大格是5秒，所以是15秒。”学生的回答十分准确，正中这节课的学习目标和知识重难点，所以我评价说：“回答得太精彩了！他说出了重点：一小格是一秒，一大格是五秒，你可真会动脑筋！其他同学还能像他这样说一说吗？”在这个教学过程中，学生在我一系列启发性的语言引导下，轻松突破本节课知识重难点，完成了学习目标，并学会了用迁移的方法学习新知识，可谓一举三得。因此，教师在课堂上合理地使用具有引领意义的评价语言，不仅给我们的数学课堂增添了不少精彩，同时也让学生在轻松学习的同时享受到了数学学习带来的快乐。
三、用真诚性的语言评价，尊重学生的独特体验
《课程标准》要求教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源，所以教师一定要尊重学生的独特体验。在课堂上，教师应通过自己亲切、真诚的评价语言，使学生感受到老师对他们的尊重与赏识，从而使他们更加积极地投入到学习中去。例如我听过一节《除数是一位数的除法（笔算）》的课，教师首先提问：“245除以7的商是几位数？”一位学生回答：“两位数。”她追问：“你为什么认为是两位数呢？”学生的回答是：“我是凭直觉！”老师立即评价了一句：“多好的直觉啊！”这位教师就是站在学生的角度上揣摩到了学生的感觉，立即进行了准确而且真诚的评价，给予学生充分的尊重。正因为有了教师这样的评价，才有了后面学生的热情高涨，才有了学生的“重要发现。”由此可见，只要尊重学生的独特体验和自尊心，才会使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感、尊严感，学生的潜能和智力才会得到充分的发展。
四、使用赏识性的语言评价，为学生树立榜样
对于小学生来说 ，榜样效应远远比说服教育、反面教育效果更佳。而教师在数学课堂上如能善于使用赏识性的语言，为学生树立好的榜样，一定能帮助学生养成良好的学习习惯。例如在一次考试中，我发现很多学生写完卷子就开始抠东西，而不是在检查卷子。但是有一个学生正在非常认真地检查卷子，于是我就說：“老师非常喜欢××同学，因为他在写完试卷后认真地检查，真是一个细心的好孩子！”其他学生听到我的表扬，都立即开始检查卷子了。小学生的模仿能力很强，教师只要利用赏识性的语言为学生树立榜样，让他们知道怎样做是正确的，怎样做是错误的，这样可以帮助学生养成良好的学习习惯，而且还能培养学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格。
教师充满魅力的语言评价，虽不是蜜，却可以粘住学生：虽不是磁，却可以吸引学生。因此，教师应在教学中充分使用激励、赏识、真诚的评价语言，这样做不仅可以让学生体会到教师对他们的关注和期望，也可以帮助他们树立学好数学的信心，提高学习数学的兴趣，培养良好的学习习惯，真正把学习数学作为一种享受。
一、使用激励性的语言评价，激发学生学习兴趣
德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”童年世界是情绪化的世界，外在的刺激能直接影响儿童的情感，所以学生需要教师的激励，激励性的语言犹如扬帆的劲风，是人前进的外在动力。在教学中，教师需要通过丰富多彩的激励性的语言评价，给予学生适时、适当的鼓励和表扬，使学生感受到老师的亲切，接收到老师发出的鼓励信息，引发学习的兴趣。记得在讲授《两位数乘两位数（笔算）》的练习课处理一道连线题的时候，大部分学生都在列竖式计算，一位学生举手示意他有简便的方法：根据两个因数个位上的数的乘积，可以判断出积的个位上的数是多少。
例如56×32这个算式，两个因数的个位分别是6和2，相乘得12，那么56与32的积的个位上的数一定是2，备选答案中只有1792的个位是2，所以56×32这个算式不用列竖式也能判断出应该和1792相连。学生说完自己的想法后，我高兴地说：“孩子，你真棒！老师都没有想到这么好的方法，你却想到了！你真是一个善于思考的好学生！”其他学生听到我赞美他的话，学习兴趣立即被调动了起来，纷纷思考其他的简便方法。本来一道枯燥的计算题却因为学生的另辟蹊径和我的具有激励性的评价语言而让学生兴趣倍增。所以在教学中，教师要用一种伯乐的眼光看待学生，用亲切的口吻评价学生，用激励的语言鼓励学生，使学生产生浓厚的学习兴趣，在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，进而积极主动的学习，情不自禁地爱上数学。
二、用启发性的语言评价，使学生善于思考
教师是学生学习活动的组织者、引领者与合作者，教师要善于通过各种渠道引导学生积极地开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，掌握基本的数学知识与技能，激发学生的学习兴趣，进一步发展学生的思维能力。其中使用富于启发性、感染力的评价语言，在评价中引导学生动脑思考，是个效果不错的办法。例如我在讲《秒的认识》这节课时，首先使用了口算竞赛引入新课。竞赛结束后我问学生：“谁来说说你用了多长时间？”学生回答：15秒、23秒、25秒……这时候我就抓住机会引导学生：“你们都计算的这么快啊！为什么都用‘秒’啊？”学生回答：“因为我们学得都很好，计算得很快，一分钟不到就都算完了。时间短就用‘秒’作单位。”学生说出了关于“秒”的一个重要知识点，我紧随学生的思路再次启发：“你真棒！秒我们还没有学就会看会用了，谁和大家说说，如何从钟面上看时间经过了多少呢？”学生回答：“我刚才用了15秒，秒针从12走到3，和分针的看法一样，一小格是1秒，一大格是5秒，所以是15秒。”学生的回答十分准确，正中这节课的学习目标和知识重难点，所以我评价说：“回答得太精彩了！他说出了重点：一小格是一秒，一大格是五秒，你可真会动脑筋！其他同学还能像他这样说一说吗？”在这个教学过程中，学生在我一系列启发性的语言引导下，轻松突破本节课知识重难点，完成了学习目标，并学会了用迁移的方法学习新知识，可谓一举三得。因此，教师在课堂上合理地使用具有引领意义的评价语言，不仅给我们的数学课堂增添了不少精彩，同时也让学生在轻松学习的同时享受到了数学学习带来的快乐。
三、用真诚性的语言评价，尊重学生的独特体验
《课程标准》要求教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源，所以教师一定要尊重学生的独特体验。在课堂上，教师应通过自己亲切、真诚的评价语言，使学生感受到老师对他们的尊重与赏识，从而使他们更加积极地投入到学习中去。例如我听过一节《除数是一位数的除法（笔算）》的课，教师首先提问：“245除以7的商是几位数？”一位学生回答：“两位数。”她追问：“你为什么认为是两位数呢？”学生的回答是：“我是凭直觉！”老师立即评价了一句：“多好的直觉啊！”这位教师就是站在学生的角度上揣摩到了学生的感觉，立即进行了准确而且真诚的评价，给予学生充分的尊重。正因为有了教师这样的评价，才有了后面学生的热情高涨，才有了学生的“重要发现。”由此可见，只要尊重学生的独特体验和自尊心，才会使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感、尊严感，学生的潜能和智力才会得到充分的发展。
四、使用赏识性的语言评价，为学生树立榜样
对于小学生来说 ，榜样效应远远比说服教育、反面教育效果更佳。而教师在数学课堂上如能善于使用赏识性的语言，为学生树立好的榜样，一定能帮助学生养成良好的学习习惯。例如在一次考试中，我发现很多学生写完卷子就开始抠东西，而不是在检查卷子。但是有一个学生正在非常认真地检查卷子，于是我就說：“老师非常喜欢××同学，因为他在写完试卷后认真地检查，真是一个细心的好孩子！”其他学生听到我的表扬，都立即开始检查卷子了。小学生的模仿能力很强，教师只要利用赏识性的语言为学生树立榜样，让他们知道怎样做是正确的，怎样做是错误的，这样可以帮助学生养成良好的学习习惯，而且还能培养学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格。
教师充满魅力的语言评价，虽不是蜜，却可以粘住学生：虽不是磁，却可以吸引学生。因此，教师应在教学中充分使用激励、赏识、真诚的评价语言，这样做不仅可以让学生体会到教师对他们的关注和期望，也可以帮助他们树立学好数学的信心，提高学习数学的兴趣，培养良好的学习习惯，真正把学习数学作为一种享受。