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摘 要：神话类文章想象夸张，故事性强，"浑身"散发着神奇的色彩。怎样教学才能体现神话体裁的特点呢？笔者以《女娲补天》的解读与课堂教学为例，引导学生通过展开想象的翅膀，让神话故事的学习神采飞扬。
关键词：神话；想象；女娲补天
1 首扣题目，开启想象的大门
神话是由古代劳动人民集体口头创作，关于神的民间故事，表现对超能力的崇拜、斗争及对理想追求及文化现象的理解与想象的故事。其实神话故事的题目本身就非常有趣，如《盘古开天地》、《夸父逐日》、《精卫填海》等，这些神话故事题目的相同之处都是一个具有神力的人物+事件来组成。
教学片段：
师：今天我们就来学习一篇关于女娲的神话故事，这就是——
生：《女娲补天》
师：你能从题目里感受到神奇吗？
生：女娲这样的造物女神去补天，读起来就觉得神奇。
生：天都可以补，也太神奇了吧！
生：女娲补天肯定是要用神物去补的，神奇极了！
师：是啊，你们的鼻子太灵敏了，从题目里就嗅到了神奇的味道呢！《女娲补天》到底有多神奇呢？我们一起走进课文里去感受感受吧！
……
引入环节是课堂教学预热的前奏。就在这揭题这一步，在唤出“神”的同时，也唤起了藏在孩子内心深处强烈的阅读期待。教学以这样一种方式唤出“神”，激起了学生浓厚的学习兴趣，打开了他们想象的大门，他们期盼“看到” 这位神奇故事中的主人公女娲，急于走近“神”的身边一探故事究竟。为接下去的环节，引导学生观察、想象，感受神话情节设定的神奇做好铺垫。
2 梳理情节，串起想象的项链
从结构形式上来说，神话故事基本按照事情的发展顺序来写，条理清楚，“神奇”的人物伴随着离奇的情节产生并鲜活起来的。神话故事的情节串起了想象，梳理神话故事的情节就会发现其趣味性。女蜗补天这个故事，文字叙述具体而生动，课文的脉络非常清楚，極富想象力。笔者是这样进行教学的：
师：读一读第一自然，你能用精炼的语言概括一下这段话的主要内容吗？
生：天塌下来了，地被震裂了，人们在水深火热之中。
师：还能用一两个词把刚才的话说得更简单吗？
生：天塌 地裂
师：连起来就是——
生：天塌地裂
师：你真了不起，用精炼的语言概括了一段话的内容！看到这个词语你想到了什么？
生：天塌地裂实在太可怕了！真是个恐怖的场面啊，感觉就是世界末日了！
师：是啊！这样的末日来临了，女娲为了拯救人类又做了什么呢？你能不能学着刚才的方法，也用一个词语来概括2、3、4、5自然段的内容呢？
生：求雨造船
生：找五彩石
生：炼石补天
师：女娲原来因为（天塌地裂），所以（求雨造船），（寻找彩石）、（炼石补天）……你有什么感受？
生：女娲太不容易了，原来经历了困难重重，才补好了天。
生：虽然天塌下来了，但是好神奇啊，居然五彩石可以补天。
这一环节笔者通过让学生提炼故事线索，归纳故事的主要情节，让学生边想象边概括。既可以训练学生的概括能力，又能使学生感悟到作者是按照故事的原因、经过、结果的顺序创作出如此生动的故事的。整个环节贯穿了学生的思考和想象，使学生更好地从情节入手，感受到了故事的神奇之处。
3 细读感悟，丰富想象的内涵
3.1想象“围困”的场面
师：这个时候人们处于水深火热之中，你看这“围困“一词，人们想从前面逃，后面逃，左边逃，右边逃，却都
生：逃不掉啊！
师：看到这个词，请你们闭眼想象，你们好像看到了什么？
生：好像看到了许多人们被困在大火中，周围都是熊熊大火！
生：我好像还听到了许多小孩子在哇哇大哭，十分惊慌失措。
生：还有许多老人，有的根本跑不动，只能靠在一边等死了。
师：是啊，难怪女娲惊呼到——天啊，太可怕了！
3.2想象“挣扎“的场面
师：大火蔓延开来，可是洪水也不甘示弱，向人们袭来。你们快看，水已经淹没了我们的脚踝。
生：我想逃开了。
师：水已经到达你的膝盖了，还在不停的上涨。
生：我可以赶紧游走。
师：水已经到达我们的脖子，马上就要没过我们的头了！
生：救命啊，救命啊！（边呼救边使劲地甩手臂）
师：你在拼命挣扎什么？
生：我想抓住个人或者东西，能够让我浮起来。
师：是啊，我们想抓住的其实也是生的——
生：希望啊！
通过抓住 “围困”“挣扎”两个词语，引导学生想象画面，深切体会当时天塌下来后的人们处于水深火热的境地，也让学生感受到是古代劳动人民的丰富想象力，创造了天崩地裂这样的可怕情景，让人仿佛身临其境。
总的来说，神话故事的教学不应刨根问底，不应字字斟酌，而在于体会神话的根——神奇，这就是神话类体裁的课文带给学生们的宝贵财富。
参考文献
[1]以神奇促发想象 借表达再现神奇——以教学《女娲补天》为例[J].付春平.陕西教育（教学版）2018.09
[2]《女娲补天》教学设计[J].罗有岩.云南教育 2005.04
[3]神话教学，万“篇”不离“神奇”之宗[J].蒋乐萍.新作文（语文教学研究）2018.07
关键词：神话；想象；女娲补天
1 首扣题目，开启想象的大门
神话是由古代劳动人民集体口头创作，关于神的民间故事，表现对超能力的崇拜、斗争及对理想追求及文化现象的理解与想象的故事。其实神话故事的题目本身就非常有趣，如《盘古开天地》、《夸父逐日》、《精卫填海》等，这些神话故事题目的相同之处都是一个具有神力的人物+事件来组成。
教学片段：
师：今天我们就来学习一篇关于女娲的神话故事，这就是——
生：《女娲补天》
师：你能从题目里感受到神奇吗？
生：女娲这样的造物女神去补天，读起来就觉得神奇。
生：天都可以补，也太神奇了吧！
生：女娲补天肯定是要用神物去补的，神奇极了！
师：是啊，你们的鼻子太灵敏了，从题目里就嗅到了神奇的味道呢！《女娲补天》到底有多神奇呢？我们一起走进课文里去感受感受吧！
……
引入环节是课堂教学预热的前奏。就在这揭题这一步，在唤出“神”的同时，也唤起了藏在孩子内心深处强烈的阅读期待。教学以这样一种方式唤出“神”，激起了学生浓厚的学习兴趣，打开了他们想象的大门，他们期盼“看到” 这位神奇故事中的主人公女娲，急于走近“神”的身边一探故事究竟。为接下去的环节，引导学生观察、想象，感受神话情节设定的神奇做好铺垫。
2 梳理情节，串起想象的项链
从结构形式上来说，神话故事基本按照事情的发展顺序来写，条理清楚，“神奇”的人物伴随着离奇的情节产生并鲜活起来的。神话故事的情节串起了想象，梳理神话故事的情节就会发现其趣味性。女蜗补天这个故事，文字叙述具体而生动，课文的脉络非常清楚，極富想象力。笔者是这样进行教学的：
师：读一读第一自然，你能用精炼的语言概括一下这段话的主要内容吗？
生：天塌下来了，地被震裂了，人们在水深火热之中。
师：还能用一两个词把刚才的话说得更简单吗？
生：天塌 地裂
师：连起来就是——
生：天塌地裂
师：你真了不起，用精炼的语言概括了一段话的内容！看到这个词语你想到了什么？
生：天塌地裂实在太可怕了！真是个恐怖的场面啊，感觉就是世界末日了！
师：是啊！这样的末日来临了，女娲为了拯救人类又做了什么呢？你能不能学着刚才的方法，也用一个词语来概括2、3、4、5自然段的内容呢？
生：求雨造船
生：找五彩石
生：炼石补天
师：女娲原来因为（天塌地裂），所以（求雨造船），（寻找彩石）、（炼石补天）……你有什么感受？
生：女娲太不容易了，原来经历了困难重重，才补好了天。
生：虽然天塌下来了，但是好神奇啊，居然五彩石可以补天。
这一环节笔者通过让学生提炼故事线索，归纳故事的主要情节，让学生边想象边概括。既可以训练学生的概括能力，又能使学生感悟到作者是按照故事的原因、经过、结果的顺序创作出如此生动的故事的。整个环节贯穿了学生的思考和想象，使学生更好地从情节入手，感受到了故事的神奇之处。
3 细读感悟，丰富想象的内涵
3.1想象“围困”的场面
师：这个时候人们处于水深火热之中，你看这“围困“一词，人们想从前面逃，后面逃，左边逃，右边逃，却都
生：逃不掉啊！
师：看到这个词，请你们闭眼想象，你们好像看到了什么？
生：好像看到了许多人们被困在大火中，周围都是熊熊大火！
生：我好像还听到了许多小孩子在哇哇大哭，十分惊慌失措。
生：还有许多老人，有的根本跑不动，只能靠在一边等死了。
师：是啊，难怪女娲惊呼到——天啊，太可怕了！
3.2想象“挣扎“的场面
师：大火蔓延开来，可是洪水也不甘示弱，向人们袭来。你们快看，水已经淹没了我们的脚踝。
生：我想逃开了。
师：水已经到达你的膝盖了，还在不停的上涨。
生：我可以赶紧游走。
师：水已经到达我们的脖子，马上就要没过我们的头了！
生：救命啊，救命啊！（边呼救边使劲地甩手臂）
师：你在拼命挣扎什么？
生：我想抓住个人或者东西，能够让我浮起来。
师：是啊，我们想抓住的其实也是生的——
生：希望啊！
通过抓住 “围困”“挣扎”两个词语，引导学生想象画面，深切体会当时天塌下来后的人们处于水深火热的境地，也让学生感受到是古代劳动人民的丰富想象力，创造了天崩地裂这样的可怕情景，让人仿佛身临其境。
总的来说，神话故事的教学不应刨根问底，不应字字斟酌，而在于体会神话的根——神奇，这就是神话类体裁的课文带给学生们的宝贵财富。
参考文献
[1]以神奇促发想象 借表达再现神奇——以教学《女娲补天》为例[J].付春平.陕西教育（教学版）2018.09
[2]《女娲补天》教学设计[J].罗有岩.云南教育 2005.04
[3]神话教学，万“篇”不离“神奇”之宗[J].蒋乐萍.新作文（语文教学研究）2018.07