一、创设“生活”情境，激发学习兴趣
　　教师创设的情境要与初中学生的认知水平、生活情境有关，这样更能让学生集中精力于课堂的学与练，同时也能将其有效运用到今后的生活中去。
　　如，在“篮球运球急停急起”的教学中，教师可通过生活中常见的“红绿灯”交通规则创设情境，开展一系列练习和活动。在开始阶段可以通过听“红绿灯信号”让学生尝试运球急停急起;在学生掌握一定的运球急停急起技术动作后，可以让学生分组进行看“红绿灯信号”的练习，进一步提高运球技术;最后还可以运用“红绿灯信号”进行运球急停急起的游戏和比赛。
　　二、创设“问题”情境，有效引导学练
　　《核心素养导向的课堂教学》一书中指出：有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效引发学生的思考。同理，如果失去了问题，学生就会缺乏思考，就无法产生解释问题和解决问题的思想、方法和思维逻辑。因此，教师在体育教学中要创设合理有效的“问题情境”，引导学生带着“问题”去学练，不断给学生思考、学习的动力。
　　如，在“双手前掷实心球”的教学中，学生很难从动作中去理解超越器械的意义，也很难去解决出手高度的问题。如果教师采用简单的模仿练习，那教学就如灌输式一样，学生只是感知到动作的表面，对动作的理解无法深入。如果教师在此时创设有效的“问题情境”，就能让学生更好地去思考超越器械的意义以及出手高度在掷远中的作用。所以教师在“双手前掷实心球”的教学中，可以向学生提出：“半弓和满弓，两者谁的射程更远？”学生会异口同声地回答：“当然是满弓。”在这样的问题情境下，教师将超越器械的含义对学生进行阐述，并配合前掷实心球“半弓”和“满弓”的掷远，使学生对动作的理解更加深刻。同理，在解释出手高度时，教师可以提出：“从肩膀到头上不同的出手高度，用相同的力量拨出实心球，哪个高度上的实心球落地后会更远？”关于这个问题，学生以前可能从来没有思考过，当它在课堂中突然出现时，学生的注意力就会被吸引，同时会进一步去思考和判断哪个更远。此时，教师将实心球从肩膀位置和头上位置用同样的力拨出，最后的结果是头上位置出手，前掷地更远。一个简单的“问题情境”结合实际的体验，即能让学生对所学的技术动作和其原理有更深刻的认识和理解，从而对其动作学习产生积极的帮助。
　　三、创设“比赛”情境，激发学习潜能
　　在体育教学中，“学以致用”至关重要。如何实现“学以致用”？创设合理的“比赛情境”无疑是一条行之有效的捷径。所以，教师要根据教材内容以及学生的差异性，创设不同类型、不同层次的“比赛情境”。“比赛情境”的创设，不仅能活跃体育课堂氛围、提高学生学习兴趣，还能让学生投入更多的精力到体育学习中，从而提高课堂学习效率并培养学生的体育品德。
　　如，在“单手肩上投篮”的单元教学中，由于男女生差异化明显，因此在创设“比赛”情境时，教师一定要考虑到不同层次的学生，为其创设差异化的“比赛”情境。单元学习之初，教师可以安排女生进行低高度、近距离的“任你选”投篮比赛;可以安排男生进行不同距离的标准篮高的“神射手”投篮挑战赛。针对不同学生，教师创设不同的“比赛”情境，可使每名学生都能融入到比赛中。
　　在单元的中后期，教师则可以安排一部分学生运用“单手肩上投篮”的技术开展“三对三”情境比赛，通过比赛让学生明白“单手肩上投篮”在比赛中的作用。同时还可以融入与篮球有关的身体素质类比赛，如快速跑、接力赛等组合比赛项目。在评定结果时，还可以安排一些较有趣的“惩罚性项目”，如原地运球50次、定点投篮进10个等，进一步提高学生的篮球技术和比赛兴趣。与此同时，为了提升“比赛情境”的层次性，在同一時间段的课中可以创设“班与班”的比赛情境，实现普通组和提高组的竞赛。如普通组进行单一动作的比赛，即篮球篮下投篮;提高组进行全场的篮球比赛。从班内比赛转化为班级间的比赛，对学生集体荣誉感的培养作用更加凸显，同时也让不同层次的学生感受比赛的乐趣。
　　——戴沙沙（浙江省宁波市北仑区大碶中学，315800）整理