“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期的过程，只有“积累”，才能“薄发”。在教学实践中，发现学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。由于没有丰富的语言积累做“奠基”，那些方法和技能就成了“空中楼阁”，学生语文能力的持续发展也就缺乏后劲。
　　苏教版义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级上册，每个“练习”包括四个栏目，其中就旗帜鲜明地提出了“读读背背”这个栏目——引导学生积累好词佳句、优秀段篇。那么，怎样才能有效地引领一年级学生走进积累，让他们在积累中成长呢?
　　　一、在模仿中积累语言
　　 　一年级学生特别善于模仿，因此，我在教学过程中，就十分注意利用学生的这一特点，经常引导学生进行模仿说练积累。如在学习《雨点》一课时，我就引导学生当小诗人，模仿课文自己创编小诗歌。现摘录其中一个教学片段： 　师：小朋友，你喜欢《雨点》这首诗吗? 　生(响亮地)：喜欢。 　师：我们来把这首诗美美地读一遍。 　[孩子们很有感情地读，有的还加上动作表演。] 　师：你们想当小诗人吗? 　生(向往地)：想! 　师：好，下面我们就来当一回“小诗人”。 　于是，我作了引导。 　生1：老师，我来。(我示意他站起来说。)雨点落在雨伞上，在雨伞上看报纸。 　师：小诗人第一。 　生2：雨点落在花瓣上，在花瓣上唱歌。 　师：小诗人第二。 　生3：雨点落在草地上，在草地上跳舞。 　师：小诗人第三。 　[这时，课堂上举起了如林的小手。] 　师：看来，我们一(3)班要成为小诗人班了。下面，我们以四人小组编一首新的《雨点》诗。比一比，看哪组合作得最认真、编得最好。行吗?
　　[学生们的小脸上露出了灿烂的笑容，很投入地当起他们的小诗人来，有的还边说边手舞足蹈的。] 　过了好一会儿，大多数孩子得意洋洋地坐回了座位。我见合作交流得差不多了，就组织全班交流共享。一首首像模像样的新《雨点》诗，从孩子们富有灵性的小嘴里清泉般地流淌出来。
　　
　　二、在生活的历练中积累语言
　　
　　语言文字源于生活，用于生活，我们应巧妙引导学生到生活中进行相应的语文实践活动，让学生广泛接触社会，积累语言。如：有一次早读课，我说了句“瞎子的眼睛聋子的耳朵”。有同学亮开了问：“老师，您刚才说什么?”我重复了一遍，孩子们很快记住了。我举例作了解释，随即问道：“你们喜欢这些句子吗?”有很多学生表示喜欢。我就让他们回家多向大人学习，多留心听大人的交谈，那里面有许多有趣的语言。有几个能力强的孩子去做了，果然得到了不少收获，带回了不少谚语、歇后语等。也许学生对这些话一知半解，也许他们根本不理解，其实这都无伤大雅。我们要紧紧抓住学生记忆力强的黄金时光。引导学生进行大量的原始积累，扩大和丰富学生的信息量，帮助他们建立“信息库”。针对一年级学生的记忆能力优于理解能力的特点，我们应该坚持利益最大化原则。调整教学重心，即降低“理解”上的要求，对于那些“不必解”或“不可解”的东西，可暂时放一放，待日后逐渐消化。
　　课堂所学毕竟是十分有限的。著名语言教育家张志公先生认为：以自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是“三七开”，即大概30％得自课内，70％得自课外。由此可见，要想真正学好语文，必须拓宽語文学习的内容、形式和渠道，将课内与课外有机地结合起来，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力，达到《语文课程标准》的规定：九年义务教育阶段，学生课外阅读总量不少于400万字。其中第一学段(1—2年级)课外阅读总量不少于5万字。因此，我们要鼓励学生多读课外书，引导他们学会读课外书。在课外阅读中提高阅读兴趣，积累更为丰富的语言。
　　
　　三、在电视节目欣赏中积累语言
　　
　　电视中主持人的台词大多是经过字斟句酌的，有的幽默，有的形象生动，有的逻辑严密。再加之图“话”并茂，学生一学就会。就拿广告来说吧，学生一听到音乐就能马上背出广告词的比比皆是，如：喝了娃哈哈，吃饭就是香……学生最爱看电视了，抓住学生的这种心理，利用身边的资源，在不占用学生额外时间的情况下，让学生在兴趣盎然地看电视中，不知不觉地积累语言。 　从一年级开始就引领学生走进积累，培养学生的积累兴趣，提高学生的积累能力，切实为学生的可持续发展打好坚实的基础，学生必将在不断的积累中茁壮成长，振翅高飞。