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“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期的过程,只有“积累”,才能“薄发”。在教学实践中,发现学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。由于没有丰富的语言积累做“奠基”,那些方法和技能就成了“空中楼阁”,学生语文能力的持续发展也就缺乏后劲。
苏教版义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级上册,每个“练习”包括四个栏目,其中就旗帜鲜明地提出了“读读背背”这个栏目——引导学生积累好词佳句、优秀段篇。那么,怎样才能有效地引领一年级学生走进积累,让他们在积累中成长呢?
一、在模仿中积累语言
一年级学生特别善于模仿,因此,我在教学过程中,就十分注意利用学生的这一特点,经常引导学生进行模仿说练积累。如在学习《雨点》一课时,我就引导学生当小诗人,模仿课文自己创编小诗歌。现摘录其中一个教学片段: 师:小朋友,你喜欢《雨点》这首诗吗? 生(响亮地):喜欢。 师:我们来把这首诗美美地读一遍。 [孩子们很有感情地读,有的还加上动作表演。] 师:你们想当小诗人吗? 生(向往地):想! 师:好,下面我们就来当一回“小诗人”。 于是,我作了引导。 生1:老师,我来。(我示意他站起来说。)雨点落在雨伞上,在雨伞上看报纸。 师:小诗人第一。 生2:雨点落在花瓣上,在花瓣上唱歌。 师:小诗人第二。 生3:雨点落在草地上,在草地上跳舞。 师:小诗人第三。 [这时,课堂上举起了如林的小手。] 师:看来,我们一(3)班要成为小诗人班了。下面,我们以四人小组编一首新的《雨点》诗。比一比,看哪组合作得最认真、编得最好。行吗?
[学生们的小脸上露出了灿烂的笑容,很投入地当起他们的小诗人来,有的还边说边手舞足蹈的。] 过了好一会儿,大多数孩子得意洋洋地坐回了座位。我见合作交流得差不多了,就组织全班交流共享。一首首像模像样的新《雨点》诗,从孩子们富有灵性的小嘴里清泉般地流淌出来。
二、在生活的历练中积累语言
语言文字源于生活,用于生活,我们应巧妙引导学生到生活中进行相应的语文实践活动,让学生广泛接触社会,积累语言。如:有一次早读课,我说了句“瞎子的眼睛聋子的耳朵”。有同学亮开了问:“老师,您刚才说什么?”我重复了一遍,孩子们很快记住了。我举例作了解释,随即问道:“你们喜欢这些句子吗?”有很多学生表示喜欢。我就让他们回家多向大人学习,多留心听大人的交谈,那里面有许多有趣的语言。有几个能力强的孩子去做了,果然得到了不少收获,带回了不少谚语、歇后语等。也许学生对这些话一知半解,也许他们根本不理解,其实这都无伤大雅。我们要紧紧抓住学生记忆力强的黄金时光。引导学生进行大量的原始积累,扩大和丰富学生的信息量,帮助他们建立“信息库”。针对一年级学生的记忆能力优于理解能力的特点,我们应该坚持利益最大化原则。调整教学重心,即降低“理解”上的要求,对于那些“不必解”或“不可解”的东西,可暂时放一放,待日后逐渐消化。
课堂所学毕竟是十分有限的。著名语言教育家张志公先生认为:以自己学习语言的经验看,得自课内与课外的比例是“三七开”,即大概30%得自课内,70%得自课外。由此可见,要想真正学好语文,必须拓宽語文学习的内容、形式和渠道,将课内与课外有机地结合起来,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力,达到《语文课程标准》的规定:九年义务教育阶段,学生课外阅读总量不少于400万字。其中第一学段(1—2年级)课外阅读总量不少于5万字。因此,我们要鼓励学生多读课外书,引导他们学会读课外书。在课外阅读中提高阅读兴趣,积累更为丰富的语言。
三、在电视节目欣赏中积累语言
电视中主持人的台词大多是经过字斟句酌的,有的幽默,有的形象生动,有的逻辑严密。再加之图“话”并茂,学生一学就会。就拿广告来说吧,学生一听到音乐就能马上背出广告词的比比皆是,如:喝了娃哈哈,吃饭就是香……学生最爱看电视了,抓住学生的这种心理,利用身边的资源,在不占用学生额外时间的情况下,让学生在兴趣盎然地看电视中,不知不觉地积累语言。 从一年级开始就引领学生走进积累,培养学生的积累兴趣,提高学生的积累能力,切实为学生的可持续发展打好坚实的基础,学生必将在不断的积累中茁壮成长,振翅高飞。
苏教版义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级上册,每个“练习”包括四个栏目,其中就旗帜鲜明地提出了“读读背背”这个栏目——引导学生积累好词佳句、优秀段篇。那么,怎样才能有效地引领一年级学生走进积累,让他们在积累中成长呢?
一、在模仿中积累语言
一年级学生特别善于模仿,因此,我在教学过程中,就十分注意利用学生的这一特点,经常引导学生进行模仿说练积累。如在学习《雨点》一课时,我就引导学生当小诗人,模仿课文自己创编小诗歌。现摘录其中一个教学片段: 师:小朋友,你喜欢《雨点》这首诗吗? 生(响亮地):喜欢。 师:我们来把这首诗美美地读一遍。 [孩子们很有感情地读,有的还加上动作表演。] 师:你们想当小诗人吗? 生(向往地):想! 师:好,下面我们就来当一回“小诗人”。 于是,我作了引导。 生1:老师,我来。(我示意他站起来说。)雨点落在雨伞上,在雨伞上看报纸。 师:小诗人第一。 生2:雨点落在花瓣上,在花瓣上唱歌。 师:小诗人第二。 生3:雨点落在草地上,在草地上跳舞。 师:小诗人第三。 [这时,课堂上举起了如林的小手。] 师:看来,我们一(3)班要成为小诗人班了。下面,我们以四人小组编一首新的《雨点》诗。比一比,看哪组合作得最认真、编得最好。行吗?
[学生们的小脸上露出了灿烂的笑容,很投入地当起他们的小诗人来,有的还边说边手舞足蹈的。] 过了好一会儿,大多数孩子得意洋洋地坐回了座位。我见合作交流得差不多了,就组织全班交流共享。一首首像模像样的新《雨点》诗,从孩子们富有灵性的小嘴里清泉般地流淌出来。
二、在生活的历练中积累语言
语言文字源于生活,用于生活,我们应巧妙引导学生到生活中进行相应的语文实践活动,让学生广泛接触社会,积累语言。如:有一次早读课,我说了句“瞎子的眼睛聋子的耳朵”。有同学亮开了问:“老师,您刚才说什么?”我重复了一遍,孩子们很快记住了。我举例作了解释,随即问道:“你们喜欢这些句子吗?”有很多学生表示喜欢。我就让他们回家多向大人学习,多留心听大人的交谈,那里面有许多有趣的语言。有几个能力强的孩子去做了,果然得到了不少收获,带回了不少谚语、歇后语等。也许学生对这些话一知半解,也许他们根本不理解,其实这都无伤大雅。我们要紧紧抓住学生记忆力强的黄金时光。引导学生进行大量的原始积累,扩大和丰富学生的信息量,帮助他们建立“信息库”。针对一年级学生的记忆能力优于理解能力的特点,我们应该坚持利益最大化原则。调整教学重心,即降低“理解”上的要求,对于那些“不必解”或“不可解”的东西,可暂时放一放,待日后逐渐消化。
课堂所学毕竟是十分有限的。著名语言教育家张志公先生认为:以自己学习语言的经验看,得自课内与课外的比例是“三七开”,即大概30%得自课内,70%得自课外。由此可见,要想真正学好语文,必须拓宽語文学习的内容、形式和渠道,将课内与课外有机地结合起来,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力,达到《语文课程标准》的规定:九年义务教育阶段,学生课外阅读总量不少于400万字。其中第一学段(1—2年级)课外阅读总量不少于5万字。因此,我们要鼓励学生多读课外书,引导他们学会读课外书。在课外阅读中提高阅读兴趣,积累更为丰富的语言。
三、在电视节目欣赏中积累语言
电视中主持人的台词大多是经过字斟句酌的,有的幽默,有的形象生动,有的逻辑严密。再加之图“话”并茂,学生一学就会。就拿广告来说吧,学生一听到音乐就能马上背出广告词的比比皆是,如:喝了娃哈哈,吃饭就是香……学生最爱看电视了,抓住学生的这种心理,利用身边的资源,在不占用学生额外时间的情况下,让学生在兴趣盎然地看电视中,不知不觉地积累语言。 从一年级开始就引领学生走进积累,培养学生的积累兴趣,提高学生的积累能力,切实为学生的可持续发展打好坚实的基础,学生必将在不断的积累中茁壮成长,振翅高飞。