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在学生眼中，物理是比较抽象难学的课程之一，如果教师不能发掘趣味因子，不讲究教学趣味，则无法调动学生学习情趣。所以，在初中物理教学中，教师需要注重趣味教学，善于探索一些小妙招，吸引学生，调动学生的学习主动性。
一、巧用比喻，深入浅出
在初中物理教学中，有些知识点比较抽象复杂，更无法触摸，加之学生本身的经验与知识有限，要深刻理解物理概念，理清知识点的相互关系，并非易事。如果教师能够结合学生原有的生活经验与认知结构，适当运用比喻法，将这些物理概念及其相互关系与学生熟悉的事物进行类比，枯燥而平淡的知识讲解会变得形象、生动、有趣，深奥知识也变得直观而浅显化，深入浅出，帮助学生加深知识理解，使其轻松把握知识，提高物理学习热情，更主动的参与课堂活动。
如分析“电压”这一概念时，教师如直接呈现教材上的概念，学生对于什么是“电压”还是理解不透彻，无法获得清晰印象，对于教材中列举的相关电压值，学生如以死记为主，必然影响了后续物理知识的学习。而如果教师借助学生熟悉的生活事物进行比喻，让学生类比理解，教学效果会有所提高。比如提出问题：要有怎样的条件，才能让水流动起来而形成水流。通过思考与交流，不少同学们会联想到“地势差”。教师因势利导：正是有了地势差，水流才能产生，同样，电流产生的原因在于电压。我们可将电压视为“地势的高低”。而后引导同学们思考探讨水流和地势高低的相互关系（不考虑外力作用），通过思维碰撞，学生会认识到：有水流必定会有地势差，但出现地势差就不一定意味着有水流。同样，有电流必定存在电压，但有电压则不一定产生电流，常见的如电路断路则没有电流。这样，通过比喻辅助教学，调动了学生参与的积极性，激活了课堂，也可帮助学生深刻的认识电压，更轻松的把握电压概念，更好的理解电流与电压的内在联系，加深记忆。
二、强化实验，体验感悟
物理是以实验为基础的学科。一方面，通过物理实验，尤其是学生动手实验，可以体验知识形成与发展的全过程，从物理现象中不断发掘物理的规律与本质，提高学生操作能力与实验技能，让学生把握科学探究的方法，感受物理学习的快乐。另一方面，实验也是有效的教学手段，对学生学习兴趣的调动有着尤为重要的作用，特别是趣味实验，可以将静态的知识变为动态现象，可以让抽象乏味的知识变得直观、具体而有趣，将学生吸引过来，点燃学生的学习热情，激活沉闷的课堂氛围。所以，在初中物理教学中，教师需要结合教学内容与学生实际，多准备一些相关的直观实验教具，多演示一些趣味实验，多给学生创造自主实验操作的机会，让学生的各感官意识都参与学习，展开实验探究、实验验证，体验自主发掘知识、深化概念理解而带来的成功感、兴奋感，增加学习的信心与动力。
如教学《光的直线传播》时，教师课前做好有关准备，课堂上请学生配合一起进行手影表演。或者打开手电筒，照亮白色光屏，将橡皮放在白色光屏和手电筒之间，学生认真观察，看看橡皮在光屏上所成的影子形状以及大小，并根据影子的形象，大胆猜想光在空气中是沿_____传播的？这样，通过趣味游戏与实验，吸引学生，让学生主动投入新知探究活动。而后学生动手实验，探究光是怎样传播的？①在空气中喷适量烟雾，再按亮激光笔，于水雾中射出一束光，看看光在空气中是怎样传播的。②将少量牛奶加入水中，按亮激光笔，看看光在水中又是如何传播的。③用激光笔往半透明果冻中射出光束，仔细观察，说说光在透明固体中又是怎样传播的。这样，通过自主实验，让学生自主探寻结论，为独立完成实验、自主获取结论而体验到成功学习的快乐。
三、穿插游戏，寓教于乐
游戏与练习、实验一样，也是常用的教学媒介与方法。在物理教学过程中，倘若教师能够灵活运用游戏形式来组织教学，让同学们以游戏者的角色进入形式多样的游戏活动中，发挥自己的聪明智慧，发掘物理原型所蕴含的物理原理与知识，物理学习会变成一件极富乐趣的事情，学生会主动参与。如教师可结合物理内容，组织角色扮演游戏、实验游戏（小魔术、趣味小游戏等）、竞赛游戏等等。或立足教材，结合教学需求，选取适量的电脑游戏，进行辅助教学，或引入，或探究，或诊断练习等等，寓教于乐。
如教学重力势能以及重力做功等物理概念时，教师可选取《平衡球》的电脑游戏。在该游戏中，游戏者需要结合各场景选取纸球、石球等材质对象，再以键盘对运动方向加以控制，确保其顺利穿行于各铁索间、斜坡或狭窄轨道中，到达目的地。在第1关有个陡坡，但不管怎么用力，石球均难以爬上斜坡，这时会弹出一个窗口，提示游戏者改变小球材质，以木球代替石球后则能轻松滚到坡顶。在教学过程中，以此设疑导入：为什么要将石球换成木球才可以滚上坡？这样，通过逼真场景，让同学们如临其境，积极思索，联想日常感受：爬坡或上楼时，所提东西愈多愈重就愈费力，而后自然而然的引出重力势能以及重力做功等知识，调动学生学习积极性。
当然，在初中物理教学中，提高教学趣味的方式远不止如上所述，还有如插图卡通画、穿插物理历史趣闻、幽默风趣的语言、其他新颖趣味的手段等等，都有助于调动学生的学习积极性，提高教学有效性。
（作者单位：江苏省盐城市高级职业学校盐北初中）
一、巧用比喻，深入浅出
在初中物理教学中，有些知识点比较抽象复杂，更无法触摸，加之学生本身的经验与知识有限，要深刻理解物理概念，理清知识点的相互关系，并非易事。如果教师能够结合学生原有的生活经验与认知结构，适当运用比喻法，将这些物理概念及其相互关系与学生熟悉的事物进行类比，枯燥而平淡的知识讲解会变得形象、生动、有趣，深奥知识也变得直观而浅显化，深入浅出，帮助学生加深知识理解，使其轻松把握知识，提高物理学习热情，更主动的参与课堂活动。
如分析“电压”这一概念时，教师如直接呈现教材上的概念，学生对于什么是“电压”还是理解不透彻，无法获得清晰印象，对于教材中列举的相关电压值，学生如以死记为主，必然影响了后续物理知识的学习。而如果教师借助学生熟悉的生活事物进行比喻，让学生类比理解，教学效果会有所提高。比如提出问题：要有怎样的条件，才能让水流动起来而形成水流。通过思考与交流，不少同学们会联想到“地势差”。教师因势利导：正是有了地势差，水流才能产生，同样，电流产生的原因在于电压。我们可将电压视为“地势的高低”。而后引导同学们思考探讨水流和地势高低的相互关系（不考虑外力作用），通过思维碰撞，学生会认识到：有水流必定会有地势差，但出现地势差就不一定意味着有水流。同样，有电流必定存在电压，但有电压则不一定产生电流，常见的如电路断路则没有电流。这样，通过比喻辅助教学，调动了学生参与的积极性，激活了课堂，也可帮助学生深刻的认识电压，更轻松的把握电压概念，更好的理解电流与电压的内在联系，加深记忆。
二、强化实验，体验感悟
物理是以实验为基础的学科。一方面，通过物理实验，尤其是学生动手实验，可以体验知识形成与发展的全过程，从物理现象中不断发掘物理的规律与本质，提高学生操作能力与实验技能，让学生把握科学探究的方法，感受物理学习的快乐。另一方面，实验也是有效的教学手段，对学生学习兴趣的调动有着尤为重要的作用，特别是趣味实验，可以将静态的知识变为动态现象，可以让抽象乏味的知识变得直观、具体而有趣，将学生吸引过来，点燃学生的学习热情，激活沉闷的课堂氛围。所以，在初中物理教学中，教师需要结合教学内容与学生实际，多准备一些相关的直观实验教具，多演示一些趣味实验，多给学生创造自主实验操作的机会，让学生的各感官意识都参与学习，展开实验探究、实验验证，体验自主发掘知识、深化概念理解而带来的成功感、兴奋感，增加学习的信心与动力。
如教学《光的直线传播》时，教师课前做好有关准备，课堂上请学生配合一起进行手影表演。或者打开手电筒，照亮白色光屏，将橡皮放在白色光屏和手电筒之间，学生认真观察，看看橡皮在光屏上所成的影子形状以及大小，并根据影子的形象，大胆猜想光在空气中是沿_____传播的？这样，通过趣味游戏与实验，吸引学生，让学生主动投入新知探究活动。而后学生动手实验，探究光是怎样传播的？①在空气中喷适量烟雾，再按亮激光笔，于水雾中射出一束光，看看光在空气中是怎样传播的。②将少量牛奶加入水中，按亮激光笔，看看光在水中又是如何传播的。③用激光笔往半透明果冻中射出光束，仔细观察，说说光在透明固体中又是怎样传播的。这样，通过自主实验，让学生自主探寻结论，为独立完成实验、自主获取结论而体验到成功学习的快乐。
三、穿插游戏，寓教于乐
游戏与练习、实验一样，也是常用的教学媒介与方法。在物理教学过程中，倘若教师能够灵活运用游戏形式来组织教学，让同学们以游戏者的角色进入形式多样的游戏活动中，发挥自己的聪明智慧，发掘物理原型所蕴含的物理原理与知识，物理学习会变成一件极富乐趣的事情，学生会主动参与。如教师可结合物理内容，组织角色扮演游戏、实验游戏（小魔术、趣味小游戏等）、竞赛游戏等等。或立足教材，结合教学需求，选取适量的电脑游戏，进行辅助教学，或引入，或探究，或诊断练习等等，寓教于乐。
如教学重力势能以及重力做功等物理概念时，教师可选取《平衡球》的电脑游戏。在该游戏中，游戏者需要结合各场景选取纸球、石球等材质对象，再以键盘对运动方向加以控制，确保其顺利穿行于各铁索间、斜坡或狭窄轨道中，到达目的地。在第1关有个陡坡，但不管怎么用力，石球均难以爬上斜坡，这时会弹出一个窗口，提示游戏者改变小球材质，以木球代替石球后则能轻松滚到坡顶。在教学过程中，以此设疑导入：为什么要将石球换成木球才可以滚上坡？这样，通过逼真场景，让同学们如临其境，积极思索，联想日常感受：爬坡或上楼时，所提东西愈多愈重就愈费力，而后自然而然的引出重力势能以及重力做功等知识，调动学生学习积极性。
当然，在初中物理教学中，提高教学趣味的方式远不止如上所述，还有如插图卡通画、穿插物理历史趣闻、幽默风趣的语言、其他新颖趣味的手段等等，都有助于调动学生的学习积极性，提高教学有效性。
（作者单位：江苏省盐城市高级职业学校盐北初中）