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在学生眼中,物理是比较抽象难学的课程之一,如果教师不能发掘趣味因子,不讲究教学趣味,则无法调动学生学习情趣。所以,在初中物理教学中,教师需要注重趣味教学,善于探索一些小妙招,吸引学生,调动学生的学习主动性。
一、巧用比喻,深入浅出
在初中物理教学中,有些知识点比较抽象复杂,更无法触摸,加之学生本身的经验与知识有限,要深刻理解物理概念,理清知识点的相互关系,并非易事。如果教师能够结合学生原有的生活经验与认知结构,适当运用比喻法,将这些物理概念及其相互关系与学生熟悉的事物进行类比,枯燥而平淡的知识讲解会变得形象、生动、有趣,深奥知识也变得直观而浅显化,深入浅出,帮助学生加深知识理解,使其轻松把握知识,提高物理学习热情,更主动的参与课堂活动。
如分析“电压”这一概念时,教师如直接呈现教材上的概念,学生对于什么是“电压”还是理解不透彻,无法获得清晰印象,对于教材中列举的相关电压值,学生如以死记为主,必然影响了后续物理知识的学习。而如果教师借助学生熟悉的生活事物进行比喻,让学生类比理解,教学效果会有所提高。比如提出问题:要有怎样的条件,才能让水流动起来而形成水流。通过思考与交流,不少同学们会联想到“地势差”。教师因势利导:正是有了地势差,水流才能产生,同样,电流产生的原因在于电压。我们可将电压视为“地势的高低”。而后引导同学们思考探讨水流和地势高低的相互关系(不考虑外力作用),通过思维碰撞,学生会认识到:有水流必定会有地势差,但出现地势差就不一定意味着有水流。同样,有电流必定存在电压,但有电压则不一定产生电流,常见的如电路断路则没有电流。这样,通过比喻辅助教学,调动了学生参与的积极性,激活了课堂,也可帮助学生深刻的认识电压,更轻松的把握电压概念,更好的理解电流与电压的内在联系,加深记忆。
二、强化实验,体验感悟
物理是以实验为基础的学科。一方面,通过物理实验,尤其是学生动手实验,可以体验知识形成与发展的全过程,从物理现象中不断发掘物理的规律与本质,提高学生操作能力与实验技能,让学生把握科学探究的方法,感受物理学习的快乐。另一方面,实验也是有效的教学手段,对学生学习兴趣的调动有着尤为重要的作用,特别是趣味实验,可以将静态的知识变为动态现象,可以让抽象乏味的知识变得直观、具体而有趣,将学生吸引过来,点燃学生的学习热情,激活沉闷的课堂氛围。所以,在初中物理教学中,教师需要结合教学内容与学生实际,多准备一些相关的直观实验教具,多演示一些趣味实验,多给学生创造自主实验操作的机会,让学生的各感官意识都参与学习,展开实验探究、实验验证,体验自主发掘知识、深化概念理解而带来的成功感、兴奋感,增加学习的信心与动力。
如教学《光的直线传播》时,教师课前做好有关准备,课堂上请学生配合一起进行手影表演。或者打开手电筒,照亮白色光屏,将橡皮放在白色光屏和手电筒之间,学生认真观察,看看橡皮在光屏上所成的影子形状以及大小,并根据影子的形象,大胆猜想光在空气中是沿_____传播的?这样,通过趣味游戏与实验,吸引学生,让学生主动投入新知探究活动。而后学生动手实验,探究光是怎样传播的?①在空气中喷适量烟雾,再按亮激光笔,于水雾中射出一束光,看看光在空气中是怎样传播的。②将少量牛奶加入水中,按亮激光笔,看看光在水中又是如何传播的。③用激光笔往半透明果冻中射出光束,仔细观察,说说光在透明固体中又是怎样传播的。这样,通过自主实验,让学生自主探寻结论,为独立完成实验、自主获取结论而体验到成功学习的快乐。
三、穿插游戏,寓教于乐
游戏与练习、实验一样,也是常用的教学媒介与方法。在物理教学过程中,倘若教师能够灵活运用游戏形式来组织教学,让同学们以游戏者的角色进入形式多样的游戏活动中,发挥自己的聪明智慧,发掘物理原型所蕴含的物理原理与知识,物理学习会变成一件极富乐趣的事情,学生会主动参与。如教师可结合物理内容,组织角色扮演游戏、实验游戏(小魔术、趣味小游戏等)、竞赛游戏等等。或立足教材,结合教学需求,选取适量的电脑游戏,进行辅助教学,或引入,或探究,或诊断练习等等,寓教于乐。
如教学重力势能以及重力做功等物理概念时,教师可选取《平衡球》的电脑游戏。在该游戏中,游戏者需要结合各场景选取纸球、石球等材质对象,再以键盘对运动方向加以控制,确保其顺利穿行于各铁索间、斜坡或狭窄轨道中,到达目的地。在第1关有个陡坡,但不管怎么用力,石球均难以爬上斜坡,这时会弹出一个窗口,提示游戏者改变小球材质,以木球代替石球后则能轻松滚到坡顶。在教学过程中,以此设疑导入:为什么要将石球换成木球才可以滚上坡?这样,通过逼真场景,让同学们如临其境,积极思索,联想日常感受:爬坡或上楼时,所提东西愈多愈重就愈费力,而后自然而然的引出重力势能以及重力做功等知识,调动学生学习积极性。
当然,在初中物理教学中,提高教学趣味的方式远不止如上所述,还有如插图卡通画、穿插物理历史趣闻、幽默风趣的语言、其他新颖趣味的手段等等,都有助于调动学生的学习积极性,提高教学有效性。
(作者单位:江苏省盐城市高级职业学校盐北初中)
一、巧用比喻,深入浅出
在初中物理教学中,有些知识点比较抽象复杂,更无法触摸,加之学生本身的经验与知识有限,要深刻理解物理概念,理清知识点的相互关系,并非易事。如果教师能够结合学生原有的生活经验与认知结构,适当运用比喻法,将这些物理概念及其相互关系与学生熟悉的事物进行类比,枯燥而平淡的知识讲解会变得形象、生动、有趣,深奥知识也变得直观而浅显化,深入浅出,帮助学生加深知识理解,使其轻松把握知识,提高物理学习热情,更主动的参与课堂活动。
如分析“电压”这一概念时,教师如直接呈现教材上的概念,学生对于什么是“电压”还是理解不透彻,无法获得清晰印象,对于教材中列举的相关电压值,学生如以死记为主,必然影响了后续物理知识的学习。而如果教师借助学生熟悉的生活事物进行比喻,让学生类比理解,教学效果会有所提高。比如提出问题:要有怎样的条件,才能让水流动起来而形成水流。通过思考与交流,不少同学们会联想到“地势差”。教师因势利导:正是有了地势差,水流才能产生,同样,电流产生的原因在于电压。我们可将电压视为“地势的高低”。而后引导同学们思考探讨水流和地势高低的相互关系(不考虑外力作用),通过思维碰撞,学生会认识到:有水流必定会有地势差,但出现地势差就不一定意味着有水流。同样,有电流必定存在电压,但有电压则不一定产生电流,常见的如电路断路则没有电流。这样,通过比喻辅助教学,调动了学生参与的积极性,激活了课堂,也可帮助学生深刻的认识电压,更轻松的把握电压概念,更好的理解电流与电压的内在联系,加深记忆。
二、强化实验,体验感悟
物理是以实验为基础的学科。一方面,通过物理实验,尤其是学生动手实验,可以体验知识形成与发展的全过程,从物理现象中不断发掘物理的规律与本质,提高学生操作能力与实验技能,让学生把握科学探究的方法,感受物理学习的快乐。另一方面,实验也是有效的教学手段,对学生学习兴趣的调动有着尤为重要的作用,特别是趣味实验,可以将静态的知识变为动态现象,可以让抽象乏味的知识变得直观、具体而有趣,将学生吸引过来,点燃学生的学习热情,激活沉闷的课堂氛围。所以,在初中物理教学中,教师需要结合教学内容与学生实际,多准备一些相关的直观实验教具,多演示一些趣味实验,多给学生创造自主实验操作的机会,让学生的各感官意识都参与学习,展开实验探究、实验验证,体验自主发掘知识、深化概念理解而带来的成功感、兴奋感,增加学习的信心与动力。
如教学《光的直线传播》时,教师课前做好有关准备,课堂上请学生配合一起进行手影表演。或者打开手电筒,照亮白色光屏,将橡皮放在白色光屏和手电筒之间,学生认真观察,看看橡皮在光屏上所成的影子形状以及大小,并根据影子的形象,大胆猜想光在空气中是沿_____传播的?这样,通过趣味游戏与实验,吸引学生,让学生主动投入新知探究活动。而后学生动手实验,探究光是怎样传播的?①在空气中喷适量烟雾,再按亮激光笔,于水雾中射出一束光,看看光在空气中是怎样传播的。②将少量牛奶加入水中,按亮激光笔,看看光在水中又是如何传播的。③用激光笔往半透明果冻中射出光束,仔细观察,说说光在透明固体中又是怎样传播的。这样,通过自主实验,让学生自主探寻结论,为独立完成实验、自主获取结论而体验到成功学习的快乐。
三、穿插游戏,寓教于乐
游戏与练习、实验一样,也是常用的教学媒介与方法。在物理教学过程中,倘若教师能够灵活运用游戏形式来组织教学,让同学们以游戏者的角色进入形式多样的游戏活动中,发挥自己的聪明智慧,发掘物理原型所蕴含的物理原理与知识,物理学习会变成一件极富乐趣的事情,学生会主动参与。如教师可结合物理内容,组织角色扮演游戏、实验游戏(小魔术、趣味小游戏等)、竞赛游戏等等。或立足教材,结合教学需求,选取适量的电脑游戏,进行辅助教学,或引入,或探究,或诊断练习等等,寓教于乐。
如教学重力势能以及重力做功等物理概念时,教师可选取《平衡球》的电脑游戏。在该游戏中,游戏者需要结合各场景选取纸球、石球等材质对象,再以键盘对运动方向加以控制,确保其顺利穿行于各铁索间、斜坡或狭窄轨道中,到达目的地。在第1关有个陡坡,但不管怎么用力,石球均难以爬上斜坡,这时会弹出一个窗口,提示游戏者改变小球材质,以木球代替石球后则能轻松滚到坡顶。在教学过程中,以此设疑导入:为什么要将石球换成木球才可以滚上坡?这样,通过逼真场景,让同学们如临其境,积极思索,联想日常感受:爬坡或上楼时,所提东西愈多愈重就愈费力,而后自然而然的引出重力势能以及重力做功等知识,调动学生学习积极性。
当然,在初中物理教学中,提高教学趣味的方式远不止如上所述,还有如插图卡通画、穿插物理历史趣闻、幽默风趣的语言、其他新颖趣味的手段等等,都有助于调动学生的学习积极性,提高教学有效性。
(作者单位:江苏省盐城市高级职业学校盐北初中)