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【内容摘要】我国著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”由此可见教学生活化的重要性。而我们的《生物课程标准》指出：要注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，而且要在内容上强调生活、社会、学生实际，在方法上强调探索活动，实现课程生活化、社会化和使用化，用贴近实际生活的内容充实课堂教学，为我们的课程增添时代的源泉和生活的活力。因此在生物教学上采用贴近实际生活的教学成为迫切需要。
【关键词】高中生物；生活化教学；学以致用
【分类号】：H319
一、生活化教学的含义
生活化教学是以社会生活为背景的课堂教学活动，从而激发学生作为学习主体参与活动的强烈愿望，同时将课堂教学目标转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。因此，在生活化的课堂中，学生更能够成为学习的主人。而作为教师的我们所要做的就是让生物教学更贴近学生的生活，让学生发现生活中的生物知识。
二、生物课生活化教学的方法
（一）导入生活情境，激发学生的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是人们学习时保持注意，产生积极愉快的情绪体验，克服学习中所遇到的种种困难的极其重要的心理因素。它能激励人们产生力求认识周围世界，获取知识，探究事物内部规律的愿望，并伴随着愉快的情绪体验，从而有效地诱发学习动机，激发求知欲，调动自身和各种积极因素，使学习者处于最佳的学习状态。只有激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学实效性。
生物知识与生活关系非常密切，因为人类的衣、食、住、行无不与之相关， 这就具有很大的优势。但是，对于生活中司空见惯的有关现象，学生们一般并不太在意，更不会想到要探求这些问题的原因。所以，教师应从学生所熟知的生活经验出发，贴近学生生活寻找课程资源，使学生意识到生物源于生活，而生物学知识最终也是为了将来的生活。当然，教师要注意对生活素材进行提炼，选取与所学内容有紧密联系又易调动学生的典型实例。例如，在讲《细胞中的糖类和脂质》时，先利用“为什么我们周围的胖人越来越多”的实际情况引入，激发学生的学习热情，再让学生分析原因。这时学生们的思维便活跃了起来，他们把他们认为能够增肥的糖、肥肉等食物都被罗列了出来，教师趁机引导，分类分析这些食物的化学本质，则可轻而易举地引入到更深一步的知识学习。
（二）联系生活实际，深化知识的应用。我们的现实生活中包含着大量的生物学问题，而生物学知识在现实生活中也存在着广泛的应用。只有我们所学的知识能够解释或解决生活问题，学生才能够觉得学习有用、有乐趣，而不是机械呆板地去记忆。所以，“学以致用”是重要的教学原则。学生之所以学习书本知识就是要转化为实践能力，因此促进每一个学生的发展，这既是我们教育的出发点也是归宿，更是新课程改革的重要目标。这就要求我们在教授知识的同时，更要注中学生运用能力的培养。
如食品安全问题，欧盟全面执行新食品法，提高中国农产品准入门槛，而中国的肉类出口将受“特别关照”，特别加入“善待动物”福利条款，规定：“猪必须享受到以下福利：一出生就必须享有至少吃13天母乳的权利；拥有铺了稻草的猪窝的权利；拥有供其拱食泥土的权利；运输8小时就休息24小时；宰杀时必须隔离，不被其它猪看见；宰杀时必须使用电击法，在猪完全昏迷后才能放血和解剖”。否则，猪肉就不合格。学生一听纷纷表示愤慨，认为这是人为设置贸易壁垒，是典型的贸易保护主义。在学生情绪激昂之时，浇上一盆冷水：“欧盟经济高度发达，会无理取闹故意刁难我们吗？他们提的要求难道一点科学道理都没有吗？”于是学生静下心来，运用所学知识展开讨论。仔猪吃母乳能使仔猪增强疾病抵抗力，可以在饲料中少加或不加抗生素；猪窝铺上稻草可减少感染寄生虫和细菌的机会；拱食泥土可摄入饲料中缺乏的天然矿物质，提高猪肉的鲜美滋味；运输途中停车休息，是防止生猪因碰撞挤压而受伤得病；宰杀时要隔离并用电击法，是防止生猪受到极度惊吓时体内产生酸性物质，而这种物质对人体健康有害。总而言之，善待动物也就是善待人类自己。通过周围生活中鲜活的例子，学生更深切地领会到学好知识的重要性。
三、生物化教学的意义
（一）运用生物知识解决实际问题，培养学生的探究能力。生物教学的重要目的在于运用生物知识解决生活中的实际问题，所以培养学生的探究能力非常重要。学生掌握了某些生物知识后，可以有意识地培养学生把知识运用于生活实际。例如，讲细胞呼吸时，可以学生亲身经历的运动会为例，先让学生谈谈参加完竞赛的感受。再通过问题引导，为什么激烈运动后浑身发酸呢？自然过渡到“细胞呼吸”的有关知识，并带领学生分析探究跑100米、400米和5000米会利用到细胞的哪种呼吸。通过这些学生的生活经验创造生活课堂，即关注学生的主体和活生生的经验与体验，把知识技能的教育与学生的日常生活联系起来，促进学生书本知识向实践能力的转化，促进每一个学生的发展。
（二）加强实际操作，培养学生动手动脑的能力。生物学是一门以实验为基础的自然学科，利用实验能帮助学生认识和理解生物学的各种理论知识和科学现象，还能提高学生学习生物的兴趣。但是要把课堂上所学的生物知识应用于生活实际，往往被复杂的现实所羁绊。这就需要加强实践操作，培养学生把所学的知识运用于生活实际。虽然课堂教学是学生探究科学的主要途径，但不是唯一的途径，教室外才是学生运用生物知识的更广阔的天地。因此，引导学生将生物的探究活动扩展到课堂以外，会让学生获得更大程度的满足与发展。例如，我们可以开展 “测血型”和“制作酸奶”这样的简单又能吸引学生的课外活动，从而锻炼了他们的动手能力，体现了“学以致用”的目的，还激发了他们学习生物的乐趣 。
（三）提高生活能力，强化自身健康意识。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。这也正好符合“一切为了学生发展”的新课程改革的根本理念，学生的发展应当是全面的发展，包括知识、能力、情感、价值观等方面的发展。生物学课程的目标就是提高每个学生的生物科学素养，其中特别注重培养学生的生物科学意识。我们知道生物知识只是一般规律，而生活中遇到的各种自然现象是形形色色的，各种新事物也数见不鲜。所以，只有结合了课本知识，使生物教学生活化，才能更有效地提高学生保持自身健康的意识和能力，帮助学生更好地适应新环境。
例如，在讲到细胞的癌变时，可以联系社会上一些人谈“癌”色变的心理，我给同学们介绍“最美抗癌女孩”的故事，她用自己柔弱的身体与病魔顽强抗争，让自己的生命绽放出了最美的色彩。另外还可以讲 “抗癌明星” 张竞华的故事，她是个创造了许多生命奇迹的人，经历过了重症，康复之后一直热情地活跃在志愿活动舞台上，而且成了第一批世博注册志愿者。通过这些生活的例子，让学生明白了，疾病并不可怕，最重要的是要对生活有信心。纵然有万种不幸，当癌症降临的时候，没有人是神仙，也没有人有特殊能力，拯救自己唯一的办法就是千万不要放弃自己。
四、结语
生物学是贴近生活的学科，只有引入了生活的“活水”才能让生物课堂焕发出更旺盛的生命力，所以把教学资源伸向生活是新程理念发展的必然趋势。我们要在教学过程中注重使探究教学的生活化，才能够让生物课堂更具趣味，更受学生欢迎。课堂教学的生活化是教育的需要，也是学生发展的需要。作为人民教师的我们，更应当让学生在生活中发展自我，在发展自我中提高对生活的认识。
【关键词】高中生物；生活化教学；学以致用
【分类号】：H319
一、生活化教学的含义
生活化教学是以社会生活为背景的课堂教学活动，从而激发学生作为学习主体参与活动的强烈愿望，同时将课堂教学目标转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。因此，在生活化的课堂中，学生更能够成为学习的主人。而作为教师的我们所要做的就是让生物教学更贴近学生的生活，让学生发现生活中的生物知识。
二、生物课生活化教学的方法
（一）导入生活情境，激发学生的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是人们学习时保持注意，产生积极愉快的情绪体验，克服学习中所遇到的种种困难的极其重要的心理因素。它能激励人们产生力求认识周围世界，获取知识，探究事物内部规律的愿望，并伴随着愉快的情绪体验，从而有效地诱发学习动机，激发求知欲，调动自身和各种积极因素，使学习者处于最佳的学习状态。只有激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学实效性。
生物知识与生活关系非常密切，因为人类的衣、食、住、行无不与之相关， 这就具有很大的优势。但是，对于生活中司空见惯的有关现象，学生们一般并不太在意，更不会想到要探求这些问题的原因。所以，教师应从学生所熟知的生活经验出发，贴近学生生活寻找课程资源，使学生意识到生物源于生活，而生物学知识最终也是为了将来的生活。当然，教师要注意对生活素材进行提炼，选取与所学内容有紧密联系又易调动学生的典型实例。例如，在讲《细胞中的糖类和脂质》时，先利用“为什么我们周围的胖人越来越多”的实际情况引入，激发学生的学习热情，再让学生分析原因。这时学生们的思维便活跃了起来，他们把他们认为能够增肥的糖、肥肉等食物都被罗列了出来，教师趁机引导，分类分析这些食物的化学本质，则可轻而易举地引入到更深一步的知识学习。
（二）联系生活实际，深化知识的应用。我们的现实生活中包含着大量的生物学问题，而生物学知识在现实生活中也存在着广泛的应用。只有我们所学的知识能够解释或解决生活问题，学生才能够觉得学习有用、有乐趣，而不是机械呆板地去记忆。所以，“学以致用”是重要的教学原则。学生之所以学习书本知识就是要转化为实践能力，因此促进每一个学生的发展，这既是我们教育的出发点也是归宿，更是新课程改革的重要目标。这就要求我们在教授知识的同时，更要注中学生运用能力的培养。
如食品安全问题，欧盟全面执行新食品法，提高中国农产品准入门槛，而中国的肉类出口将受“特别关照”，特别加入“善待动物”福利条款，规定：“猪必须享受到以下福利：一出生就必须享有至少吃13天母乳的权利；拥有铺了稻草的猪窝的权利；拥有供其拱食泥土的权利；运输8小时就休息24小时；宰杀时必须隔离，不被其它猪看见；宰杀时必须使用电击法，在猪完全昏迷后才能放血和解剖”。否则，猪肉就不合格。学生一听纷纷表示愤慨，认为这是人为设置贸易壁垒，是典型的贸易保护主义。在学生情绪激昂之时，浇上一盆冷水：“欧盟经济高度发达，会无理取闹故意刁难我们吗？他们提的要求难道一点科学道理都没有吗？”于是学生静下心来，运用所学知识展开讨论。仔猪吃母乳能使仔猪增强疾病抵抗力，可以在饲料中少加或不加抗生素；猪窝铺上稻草可减少感染寄生虫和细菌的机会；拱食泥土可摄入饲料中缺乏的天然矿物质，提高猪肉的鲜美滋味；运输途中停车休息，是防止生猪因碰撞挤压而受伤得病；宰杀时要隔离并用电击法，是防止生猪受到极度惊吓时体内产生酸性物质，而这种物质对人体健康有害。总而言之，善待动物也就是善待人类自己。通过周围生活中鲜活的例子，学生更深切地领会到学好知识的重要性。
三、生物化教学的意义
（一）运用生物知识解决实际问题，培养学生的探究能力。生物教学的重要目的在于运用生物知识解决生活中的实际问题，所以培养学生的探究能力非常重要。学生掌握了某些生物知识后，可以有意识地培养学生把知识运用于生活实际。例如，讲细胞呼吸时，可以学生亲身经历的运动会为例，先让学生谈谈参加完竞赛的感受。再通过问题引导，为什么激烈运动后浑身发酸呢？自然过渡到“细胞呼吸”的有关知识，并带领学生分析探究跑100米、400米和5000米会利用到细胞的哪种呼吸。通过这些学生的生活经验创造生活课堂，即关注学生的主体和活生生的经验与体验，把知识技能的教育与学生的日常生活联系起来，促进学生书本知识向实践能力的转化，促进每一个学生的发展。
（二）加强实际操作，培养学生动手动脑的能力。生物学是一门以实验为基础的自然学科，利用实验能帮助学生认识和理解生物学的各种理论知识和科学现象，还能提高学生学习生物的兴趣。但是要把课堂上所学的生物知识应用于生活实际，往往被复杂的现实所羁绊。这就需要加强实践操作，培养学生把所学的知识运用于生活实际。虽然课堂教学是学生探究科学的主要途径，但不是唯一的途径，教室外才是学生运用生物知识的更广阔的天地。因此，引导学生将生物的探究活动扩展到课堂以外，会让学生获得更大程度的满足与发展。例如，我们可以开展 “测血型”和“制作酸奶”这样的简单又能吸引学生的课外活动，从而锻炼了他们的动手能力，体现了“学以致用”的目的，还激发了他们学习生物的乐趣 。
（三）提高生活能力，强化自身健康意识。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。这也正好符合“一切为了学生发展”的新课程改革的根本理念，学生的发展应当是全面的发展，包括知识、能力、情感、价值观等方面的发展。生物学课程的目标就是提高每个学生的生物科学素养，其中特别注重培养学生的生物科学意识。我们知道生物知识只是一般规律，而生活中遇到的各种自然现象是形形色色的，各种新事物也数见不鲜。所以，只有结合了课本知识，使生物教学生活化，才能更有效地提高学生保持自身健康的意识和能力，帮助学生更好地适应新环境。
例如，在讲到细胞的癌变时，可以联系社会上一些人谈“癌”色变的心理，我给同学们介绍“最美抗癌女孩”的故事，她用自己柔弱的身体与病魔顽强抗争，让自己的生命绽放出了最美的色彩。另外还可以讲 “抗癌明星” 张竞华的故事，她是个创造了许多生命奇迹的人，经历过了重症，康复之后一直热情地活跃在志愿活动舞台上，而且成了第一批世博注册志愿者。通过这些生活的例子，让学生明白了，疾病并不可怕，最重要的是要对生活有信心。纵然有万种不幸，当癌症降临的时候，没有人是神仙，也没有人有特殊能力，拯救自己唯一的办法就是千万不要放弃自己。
四、结语
生物学是贴近生活的学科，只有引入了生活的“活水”才能让生物课堂焕发出更旺盛的生命力，所以把教学资源伸向生活是新程理念发展的必然趋势。我们要在教学过程中注重使探究教学的生活化，才能够让生物课堂更具趣味，更受学生欢迎。课堂教学的生活化是教育的需要，也是学生发展的需要。作为人民教师的我们，更应当让学生在生活中发展自我，在发展自我中提高对生活的认识。