论文部分内容阅读
当今科技和社会的发展，要求每一个公民都必须具备一定的数学素养。为此，《全日制义务教育数学课程标准》要求：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。”倡导：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”然而，在所有的学生中，总有相当一部分学生智力属于正常范围，但是他们对数学学习却感到困难，于是对学习失去兴趣和信心，同时产生了消极心理，进而丧失数学学习动力。如果不加强对这部分困难生的教育，势必将影响到他们将来的学习和发展。作为长期奋斗在数学教学第一线的工作者来说，颇有感触：教师一定要及时采取有效的教育措施，将这部分学困生及时从厌学的边缘拉回来，使他们重燃对学习的信心。
一、掌握学困生心理，建立和谐的师生感情
学困生进入中学时，数学已学了六年，在几次考试中连遭失败，他们对数学已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法，而且不自觉地对数学老师产生了排斥心理。因此我主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑缩短了我们之间的距离，对他们进行数学学习的心理疏导，分析他们学数学的状况，找出成绩差的原因。
1.对症下药，开发非智力因素
教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，找到突破口，比如家庭特殊的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我通过家访或找他们谈心，及时了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心和帮助；并找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合。甚至有时放弃休息时间，给这些学生作辅导，同时不失时机地进行思想教育。我还及时了解他们特长、爱好，寻找他们身上的“闪光点”，并加以表扬鼓励，增强他们的上进心。
2.理解、尊重、宽容、善待学困生
数学教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等，因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”“包袱”，致使这些学生在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。他们心里有一种压抑感，从而产生厌学情绪。针对这些情况，我采取适当的形式去教育他们。如当我看见学困生抄其他同学的作业时，我并没马上责备，而是主动对他不会做的题目当堂辅导，最后再进行教育，对他动之以情，晓之以理，让他知道抄作业只能解决一时的问题，不能从根本上解决问题，允许他参考别人的作业并逐步改掉抄作业的坏习惯。一般这些学生能意识到自己的错误，并及时改过，从此上课认真，课后肯下工夫，同样也能达到预期的效果。每次的单元测验，我将成绩有进步学困生名字提出来及时表扬，让他们也享受到成功的喜悦，有些学困生的头脑反应得慢点，有时一个简单的问题讲几遍还不理解，但我仍不厌其烦地，设法用浅显易懂的语言讲解直到他们听懂为止。
无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
3.借助集体的力量感染学困生
一个教学班上约有三分之一的学困生，我从基础入手，科学地、系统地教学，使班上绝大部分学生走上正确地学习数学的轨道。通过数学角的建立，班级学数学的气氛浓，数学成绩好，这对部分学困生也是一种很大的帮助。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力：别人的数学都能学得好，为什么我不能？在强烈的学数学气氛感染下，他自觉地产生了学好数学的强烈愿望。
4.给学困生确定切实可行的目标
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们建了个人数学学习档案，记录从作业到测验；从课堂到课外；从短期学习目标到长期学习目标，而且经常检查他们制订的学习目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。总之，教师掌握学困生的心理，用真诚的爱唤起学生的共鸣，使他们达到自己想学的目的。
二、根据数学学科特点，采取科学方法
数学是一门思维性、逻辑性极强的课程，要求学生在学习的基础上，加强训练，并最终应用于实际。就数学的这一特点，大多数学困生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深。他们越来越觉得数学太枯燥，面对一个教学班三分之一的学困生，我采取了如下的方法。
1.活跃课堂气氛，学困生的兴趣被激发
兴趣是最好的老师，它也是激活师生双边活动的催化剂，只有学生对数学学习产生兴趣，才能谈教学和提高。学困生上课时注意力往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲精练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量营造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕提问，我尽量将难易适度的问题去问他们，叫他们到黑板上做有把握的题目；回答力所能及的问题，当学困生回答正确时，我总是面带笑容地跷一下大拇指，他们往往因得到肯定而激动，这样学困生惧怕数学的心理也慢慢改变。一学期下来，学困生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长学困生上课专注的时间，我常结合课堂内容讲讲数学小故事、数学趣事等。如在讲黄金分割的时候，介绍摄影艺术，将人物置于照片的黄金分割处摄影效果最好；人站在舞台的黄金分割处使舞台效果最好，让学困生在和谐轻松的气氛中学习。有时，我在课堂上将好生和学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。
2.灵活处理教学方法，学困生个性得以张扬
根据新课改的精神，学生的学习主要体现在“自主、探究、合作”，因此，要根据学困生的实际情况灵活地调整课程内容，以求学困生能尽情表达自己的看法，完成自己的探究，真正体现自主性。如在引进多边形的内角和公式180°（n-2）度时，许多学生只想到把点取到多边形内部，把多边形分成n个三角形来研究。这堂课上一个发呆的学困生被我盯上了，原来他有自己的独特见解：把这点取到多边形的顶点处，连结此点与其他的（n-3）个顶点，构成（n-2）个三角形来研究也可以啊，我制止了其他学生对这位学困生想法的耻笑，及时作出了肯定，并因势利导，此点也可取到三角形外，由此还导出了多边形的对角线计算公式，这堂课的教学内容得以顺利完成。为了能调动学困生旺盛的求知欲，教学中，更是不断更新自己的教学理念，提倡学困生个性张扬，真正做到与时俱进，采用一些别开生面的方式，调动学困生学习的积极性。
3.分层布置作业，学困生信心倍增
对于初中数学来说，一堂课可能要讲几个知识点，而且初中阶段的数学考试，一般都比较灵活，重点考查学生的综合素质。由于授课时间的限制，所以一堂数学课后，往往要布置一些有针对性的作业，使学生达到巩固提高的目的。要使不同层次的学生在作业这个环节上达到预期的效果，就得设计不同层次的作业，作业可分为基础过关题和能力提高题。如上完一元二次方程根与系数的关系后，我布置了以下两组题：A.若x1和x2是一元二次方程2x2-5x 1=0的两根，求下列各式的值：①x1 x2；②x1x2；③x1x22 x12x2；④x12 x22；B.已知斜边为10的直角三角形的两条直角边a，b是x2－mx＋3m＋6＝0的两个根，求m的值。在作业中既让学困生尝到了完成基础题的喜悦，又让他们产生了对攻克提高题的欲望与信心，从而逐步拓宽他们的数学视野，提高对数学的应用能力。
4.开展课外兴趣活动，学困生体验数学的快乐
教师在每个教学阶段安排一定量的数学课外活动作为学生体验数学的课外作业，并且要让学困生积极参与。因此，首先要让他们觉得课外活动并不是高不可攀，当学困生用自己所学的数学知识解决实际问题时，他们尝到了学习数学的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去开展活动。如让他把自己的零花钱存入银行，计算一年后的利息，感受利息与存期、本金的关系；让他乘出租了解路程和乘车费用的关系等，一次次地亲身体验，不知不觉他们学习数学的兴趣变得浓厚了，也越来越习惯数学的思维方式，从而奠定了较好的数学基础。他们渐渐地意识到，数学就在自己的身边，学好数学势在必行，从而形成了学好数学的良性循环。
纵观自己的教学，我觉得只要方法得当，就能够让学困生各方面素质在原有基础上有所提高，关键还是一切工作必须落实到实处，真正去实现因人而异、因材施教。总之，在大力提倡教学改革的今天，我们要不断更新教育理念，尊重关爱学困生，鼓励学困生树立自信，激发学困生的潜能，给予学困生学法指导，促进学困生自主学习，帮助学困生学会学习，从而为他们全面发展，贡献智慧和力量。
（作者单位 江苏省常熟市珍门中学）
一、掌握学困生心理，建立和谐的师生感情
学困生进入中学时，数学已学了六年，在几次考试中连遭失败，他们对数学已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法，而且不自觉地对数学老师产生了排斥心理。因此我主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑缩短了我们之间的距离，对他们进行数学学习的心理疏导，分析他们学数学的状况，找出成绩差的原因。
1.对症下药，开发非智力因素
教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，找到突破口，比如家庭特殊的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我通过家访或找他们谈心，及时了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心和帮助；并找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合。甚至有时放弃休息时间，给这些学生作辅导，同时不失时机地进行思想教育。我还及时了解他们特长、爱好，寻找他们身上的“闪光点”，并加以表扬鼓励，增强他们的上进心。
2.理解、尊重、宽容、善待学困生
数学教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等，因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”“包袱”，致使这些学生在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。他们心里有一种压抑感，从而产生厌学情绪。针对这些情况，我采取适当的形式去教育他们。如当我看见学困生抄其他同学的作业时，我并没马上责备，而是主动对他不会做的题目当堂辅导，最后再进行教育，对他动之以情，晓之以理，让他知道抄作业只能解决一时的问题，不能从根本上解决问题，允许他参考别人的作业并逐步改掉抄作业的坏习惯。一般这些学生能意识到自己的错误，并及时改过，从此上课认真，课后肯下工夫，同样也能达到预期的效果。每次的单元测验，我将成绩有进步学困生名字提出来及时表扬，让他们也享受到成功的喜悦，有些学困生的头脑反应得慢点，有时一个简单的问题讲几遍还不理解，但我仍不厌其烦地，设法用浅显易懂的语言讲解直到他们听懂为止。
无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
3.借助集体的力量感染学困生
一个教学班上约有三分之一的学困生，我从基础入手，科学地、系统地教学，使班上绝大部分学生走上正确地学习数学的轨道。通过数学角的建立，班级学数学的气氛浓，数学成绩好，这对部分学困生也是一种很大的帮助。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力：别人的数学都能学得好，为什么我不能？在强烈的学数学气氛感染下，他自觉地产生了学好数学的强烈愿望。
4.给学困生确定切实可行的目标
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们建了个人数学学习档案，记录从作业到测验；从课堂到课外；从短期学习目标到长期学习目标，而且经常检查他们制订的学习目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。总之，教师掌握学困生的心理，用真诚的爱唤起学生的共鸣，使他们达到自己想学的目的。
二、根据数学学科特点，采取科学方法
数学是一门思维性、逻辑性极强的课程，要求学生在学习的基础上，加强训练，并最终应用于实际。就数学的这一特点，大多数学困生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深。他们越来越觉得数学太枯燥，面对一个教学班三分之一的学困生，我采取了如下的方法。
1.活跃课堂气氛，学困生的兴趣被激发
兴趣是最好的老师，它也是激活师生双边活动的催化剂，只有学生对数学学习产生兴趣，才能谈教学和提高。学困生上课时注意力往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲精练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量营造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕提问，我尽量将难易适度的问题去问他们，叫他们到黑板上做有把握的题目；回答力所能及的问题，当学困生回答正确时，我总是面带笑容地跷一下大拇指，他们往往因得到肯定而激动，这样学困生惧怕数学的心理也慢慢改变。一学期下来，学困生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长学困生上课专注的时间，我常结合课堂内容讲讲数学小故事、数学趣事等。如在讲黄金分割的时候，介绍摄影艺术，将人物置于照片的黄金分割处摄影效果最好；人站在舞台的黄金分割处使舞台效果最好，让学困生在和谐轻松的气氛中学习。有时，我在课堂上将好生和学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。
2.灵活处理教学方法，学困生个性得以张扬
根据新课改的精神，学生的学习主要体现在“自主、探究、合作”，因此，要根据学困生的实际情况灵活地调整课程内容，以求学困生能尽情表达自己的看法，完成自己的探究，真正体现自主性。如在引进多边形的内角和公式180°（n-2）度时，许多学生只想到把点取到多边形内部，把多边形分成n个三角形来研究。这堂课上一个发呆的学困生被我盯上了，原来他有自己的独特见解：把这点取到多边形的顶点处，连结此点与其他的（n-3）个顶点，构成（n-2）个三角形来研究也可以啊，我制止了其他学生对这位学困生想法的耻笑，及时作出了肯定，并因势利导，此点也可取到三角形外，由此还导出了多边形的对角线计算公式，这堂课的教学内容得以顺利完成。为了能调动学困生旺盛的求知欲，教学中，更是不断更新自己的教学理念，提倡学困生个性张扬，真正做到与时俱进，采用一些别开生面的方式，调动学困生学习的积极性。
3.分层布置作业，学困生信心倍增
对于初中数学来说，一堂课可能要讲几个知识点，而且初中阶段的数学考试，一般都比较灵活，重点考查学生的综合素质。由于授课时间的限制，所以一堂数学课后，往往要布置一些有针对性的作业，使学生达到巩固提高的目的。要使不同层次的学生在作业这个环节上达到预期的效果，就得设计不同层次的作业，作业可分为基础过关题和能力提高题。如上完一元二次方程根与系数的关系后，我布置了以下两组题：A.若x1和x2是一元二次方程2x2-5x 1=0的两根，求下列各式的值：①x1 x2；②x1x2；③x1x22 x12x2；④x12 x22；B.已知斜边为10的直角三角形的两条直角边a，b是x2－mx＋3m＋6＝0的两个根，求m的值。在作业中既让学困生尝到了完成基础题的喜悦，又让他们产生了对攻克提高题的欲望与信心，从而逐步拓宽他们的数学视野，提高对数学的应用能力。
4.开展课外兴趣活动，学困生体验数学的快乐
教师在每个教学阶段安排一定量的数学课外活动作为学生体验数学的课外作业，并且要让学困生积极参与。因此，首先要让他们觉得课外活动并不是高不可攀，当学困生用自己所学的数学知识解决实际问题时，他们尝到了学习数学的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去开展活动。如让他把自己的零花钱存入银行，计算一年后的利息，感受利息与存期、本金的关系；让他乘出租了解路程和乘车费用的关系等，一次次地亲身体验，不知不觉他们学习数学的兴趣变得浓厚了，也越来越习惯数学的思维方式，从而奠定了较好的数学基础。他们渐渐地意识到，数学就在自己的身边，学好数学势在必行，从而形成了学好数学的良性循环。
纵观自己的教学，我觉得只要方法得当，就能够让学困生各方面素质在原有基础上有所提高，关键还是一切工作必须落实到实处，真正去实现因人而异、因材施教。总之，在大力提倡教学改革的今天，我们要不断更新教育理念，尊重关爱学困生，鼓励学困生树立自信，激发学困生的潜能，给予学困生学法指导，促进学困生自主学习，帮助学困生学会学习，从而为他们全面发展，贡献智慧和力量。
（作者单位 江苏省常熟市珍门中学）