【摘要】诗歌是凝练的艺术,鉴赏诗歌其实是把凝练的东西“稀释”出来。高中学生鉴赏诗歌能力低下,究其原因,一个重要因素是“稀释”能力不强,即想象力不丰富。开发学生的想象力,有利于提升他们品味古典诗词的能力。
　　【关键词】诗歌鉴赏诗歌教学想象力
　　
　　诗歌鉴赏是学生学习的难点,往往也是语文教学的难点。常见的情况是花费大量时间却收效甚微。尤其在高三复习时,学生面对林林总总的复习资料上总结的答题模式,无法理解运用,总有雾里看花之感,拿到一首诗鉴赏仍然不着边际。下面从诗歌特点和想象力的角度谈谈诗歌鉴赏能力的培养。
　　
　　一、诗歌特点概说
　　
　　诗歌是最早出现的一种文学样式。《毛诗序》说:“诗者,志之所之也;在心为志,发言为诗。情动于中而形于言,言之不足,故嗟叹之,嗟叹之不足,故永歌之,永歌之不足,不知手之舞之,足之蹈之也。”这段话不仅说明早期诗歌同音乐、舞蹈有密切关系,而且说明诗歌是人们感情激动的产物。诗歌经过长期的发展而具有了丰富的特点,诗歌的一般特点有以下几个方面:
　　1.高度集中地反映社会生活。诗歌往往是诗人抓住生活中最典型最激动人心的事件,用精粹的语言,集中地加以艺术的概括,抒发丰富的感情,创造清新的意境,从而感染读者。宝应元年冬季,唐军在洛阳附近打了一个大胜仗,收复了洛阳和郑、汴等州。正流寓梓州,过着漂泊生活的杜甫听到这个消息,以狂喜之情,写下了脍炙人口的《闻官军收河南河北》:“剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。”只有八句诗,却集中地反映了安史之乱将息,人们颠沛流离、感时恨别的苦日子总算熬过来的情景。
　　2.饱和的感情与丰富的想象。陆机《文赋》指出:“诗缘情而绮靡。”优秀的诗篇,总是饱含着真挚而浓烈的感情。强烈的感情,自然引起想象的飞驰;丰富的想象,又有助于表现强烈的感情。同样写极其悲伤的感情,秦观想象中的愁是“春去也,飞红万点愁如海”(《千秋岁》),忧愁有如浩瀚的大海,悲恨之深之广,可以想见;李煜的是“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”(《虞美人》),愁思如春水不舍昼夜,长流不断,无穷无尽,确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了;冯延巳的是“细雨湿流光,芳草年年与恨长”(《南乡子》),把少女的愁恨想象成有生命的,和眼前的芳草一起生长,构成悠远的意境。
　　3.语言凝练,韵律和谐。诗歌语言既表现出韵律和谐的音乐美,也表现出高度凝练的特点,用凝练的文字表达丰富的意思。如:“不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡。”(李益《夜上受降城闻笛》)尽:都。着一“尽”字,写出了征人思乡的人数之多,伫立盼望的时间之长。又如:“暖风熏得游人醉,直把杭州作汴洲。”(林升《题临安邸》)这两句表面上是说那些宴乐西湖流连光景的游人,陶醉于香风而逍遥自得,实际上这一“醉”字表明了那些忘记故国的可耻嘴脸。这些人不但志气丧失,甚至连骨气也没有了。凝聚了作者的感慨和激愤。
　　4.结构上的跳跃。由于诗歌语言的高度凝练,诗歌的结构常常省略掉语言中的过渡、转折和联系交待的词语,甚至打破语法规则,以满足情感和想象飞跃变化的需要。如顾况的《过山农家》:“板桥人渡泉声,茅檐日午鸡鸣。莫嗔焙茶烟暗,却喜晒谷天晴。”这首访问山农的纪行绝句,表现了江南山乡焙茶晒谷的劳动场景。从首句到次句,有一个时间和空间的跳跃。“茅檐日午鸡鸣”,显然是作者穿山跨坡来到农家,这时,太阳已在茅檐上空高照,山农家的鸡咯咯鸣叫,像是在欢迎来客。这种结构上的跳跃,为读者的想象提供了广阔的空间。
　　
　　二、想象概说
　　
　　诗歌以上的这些特点决定了诗歌鉴赏一个重要的能力是想象。想象是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程,属于思维的范畴。俄国教育家乌申斯基说:“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”爱因斯坦也说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”可见,想象力是人类学习和智力活动的翅膀。开发想象力应明确想象的形成方式和分类:
　　1.想象的形成方式。(1)综合。想象的综合就是把各个生活领域和各种生活现象中的不同方面或特征组合在一起。想象的综合不是按照事物的特征或方面之间的固有关系进行的,而是从已有的表象中分析出必要的方面或特征,按照新的构思重新加以组合。如诗歌中意境的创设,以郑文宝的《柳枝词》为例:“亭亭画舸系寒潭,直到行人酒半酣。不管烟波与风雨,载将离恨过江南。”“亭亭”句是说一只装饰华丽的船系在春日潭水边的柳树上,句中没有正面写柳,但“系”字和诗题相照应,已暗示了所系之处。古代有折柳赠别的风俗,因为“柳”谐“留”音,寓有惜别之意。这样,一幅意境优美的春江图就构出一个生动的送别场面。(2)夸张。夸张就是改变事物本来的特点,并对某些特点加以夸大或强化。李白的名句“白发三千丈,缘愁似个长”就是运用夸张方式而形成的想象。(3)典型化。典型化就是根据一类事物的共同特征去创造新形象的过程。如诗歌中比喻手法的运用,前面提过的例句“春去也,飞红万点愁如海”、“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”等比喻中,“海”的共同特征是浩瀚、深沉,“春水”的特征是绵延不绝,用这些具体的事物去比喻“愁”,使抽象情感的“愁”自然就化成感人的新形象。(4)拟人化。拟人化即把人的特点加在外界事物上,使事物人格化。如宋代诗人汪藻在《春日》里对桃花的刻画“桃花嫣然出篱笑,似开未开最有情”,就是采用了拟人化方式而创造出来的。
　　2.想象的分类。(1)有意想象与无意想象。根据产生想象时有无目的,可把想象区分为有意想象和无意想象。有意想象又称随意想象,指有预定目的和自觉进行的想象,有时还需要一定的意志努力。无意想象又称不随意想象,是没有预定目的、不自觉进行的想象。高中生的想象大多是有意想象,有意识,有目的,与生活、社会、科学、自然、理想等密切相關。(2)再造想象与创造想象。再造想象是根据言语描述或图形等的提示形成相应的新形象的过程。创造想象是按照一定目的、任务,使用自己以往积累的表象,在头脑中独立地创造出新形象的过程。想象的分类还有幻想和梦,幻想和梦与提升学生的鉴赏能力关系不大,这里不再展开。再造想象与创造想象在诗歌鉴赏教学中应加以重视,训练方法下文将述及。
　　三、诗歌鉴赏想象力的开发
　　1.丰富头脑中表象的储存。表象是外界事物在人的头脑中留下的影像,它们是很具体、很形象的。因为表象是想象的基础材料,所以,谁头脑中的表象积累得多,谁就有更多的进行想象的资源。在日常学习生活中,要启发学生多观察、多记忆形象具体的东西。去博物馆参观、到郊区游览、参加各种公益活动、走亲访友等,都可以记住许许多多的表象。文学作品、电影、电视,形象化的东西特别多,让学生有意识地留心各种各样的人物形象和景物形象,同样有利于增加表象的积累。在课堂教学中,某些形象学生印象是模糊或者未知的,可借助多媒体的直观性丰富学生的想象。如李清照词《醉花阴》“莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦”一句中的黄花,学生知道是菊花,但很多学生由于平时不注意观察,留在头脑中的表象极为模糊,竟想象不出菊花的具体形态,自然说不上诗人为何选择菊花这一形象的作用。这时利用多媒体把菊花的图片打出来,学生的思路一下打开了,那纤长的菊瓣、瘦细的菊枝和诗人消瘦憔悴的身形是多么相似!不少学生还想到了菊花高洁的特点,这也刻画了诗人内在的品质。
　　2.训练再造想象。训练再造想象要训练学生根据现成词语的表述在头脑中产生新形象。想象以形象形式为主,但离不开语言材料,特别是需要用口头语言或书面语言将想象的内容表述出来时,语言材料起着重要作用。因此,首先要让学生扩大语言文字积累。比如,背诵的诗篇要记牢,要有一个文学名句、名段摘记本,随时把阅读中遇到的名句、名段摘抄下来,而且利用休闲时间翻阅。这样在想象时,可以拓宽想象的天地,增加想象的细密程度和丰富程度,从而促进想象力的发展。其次要让学生随时根据言语描述展开想象。比如苏轼的《赤壁赋》:“清风徐来,水波不兴。举酒属客,诵明月之诗,歌窈窕之章。少焉,月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。白露横江,水光接天。纵一苇之所如,凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止;飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙。”这段文字精练优美,非常适合训练再造想象,让学生口头表述他们头脑中的苏轼游赤壁的情景,学生乐而为之。他们充分发挥自己的想象力去延伸、扩展、补充。
　　3.发展创造想象。创造想象的特点是新颖、独创、奇特。可以在教学中用改写诗意的方法发展学生的创造想象。比如《孔雀东南飞》的教学,可以让学生改写焦仲卿与刘兰芝的命运,或想象他们在现代的生活。
　　总之,为了提高学生鉴赏诗歌的能力,必须重视想象力的培养,当学生的头脑插上想象翅膀时,他们会在诗歌的王国里飞翔得更高更远。
　　★作者单位:海南省海口市第二中学。