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摘要：“学讲方式”倡导学生自主学习，将课堂还给学生。如何在初中化学课堂中落实“学”和“讲”，发挥学生的主观能动性，增强化学课堂的实效，提升化学教学质量，是本文探讨的主旨。
关键词：化学教学；自主学习；讲
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0014
斯宾塞曾说过：“在教育中应尽量鼓励个人发展的过程，应该引导学生自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们去发现的尽量多些。”化学教师应从学生的长远发展考虑，在教学中尽量发挥学生的主体作用，使学生自主地学习，自主地探索，在教师的引导下发掘学生的潜能，全面提高学生的素质。
一、激发学生学习热情，充分引导学生学进去
学生是课堂的主人，在化学课堂教学中，要提高课堂教学效率，教师就要利用一切有效的教学手段和教学方法，以提高学生的学习兴趣。这样就能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜能，让学生以最大的学习热情投入到课堂学习中。
1. 创设有效的教学情境，激发学生自主学习的热情
在化学课堂教学中，创设一个良好的教学情境，将有效地激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，促进探究活动的开展，提高交流讨论的效果。如，在教学“酸雨的形成”这一内容时，先插入一组酸雨危害的画面（树木和农作物干枯死亡、大量鱼死亡、汽车表面的斑斑驳驳、大理石雕像被腐蚀……），并播放声音：“酸雨中含有一定量的强酸，如硫酸等。”这样的情境下，教师适时引导：酸雨中的硫酸是怎么来的呢？请进行课本上的“活动与探究”，看看你会有怎样的认识。这样一来，学生学习的积极性极高，思维极其活跃，相互密切配合实验，积极参与讨论交流。教师只需做好协助和适时的点拨和引导，解决学生探究学习过程中的个别问题就行了。实验结束后，教师可组织学生自主总结归纳酸雨形成的过程，并在学习小组内交流自己的看法，使自己的认识更加完善。这样的教学，让学生有了充分的自主学习的时间和空间，完全参与到整个探究学习的过程中，让知识的建构有了一个形成的过程，使知识得到了充分的内化。同时也增强了学生探究学习的能力，激发了学生参与探究学习的兴趣，学生的自主能动性得到了充分的发挥，从而提高了化学课堂教学的实效性。
2. 精心设计提问，培养学生自主学习的能力
在教学中，学生常会遇到不会或不理解的知识向教师发问，此时教师若以相关的提问引导学生思考，会比一一解答效果更好，更有利于学生自主学习能力的培养。如在学习“酸的化学性质”时，在完成稀硫酸与铁锈反应的实验后，学生常会提出这样的问题：为什么溶液呈黄色呢？如果直接告诉学生答案，可以节约时间，但学生印象不深，并且学生也未真正理解。笔者于是反问一句：你们比较一下，反应前后，溶液中的微粒有什么不同？能说明溶液的颜色与什么有关？学生们带着笔者的问题，进行了分析，并作了讨论，得出溶液呈黄色与铁离子有关。此时，笔者紧接着问：含铁离子的溶液你还知道哪些？都是什么颜色？学生又进行了进一步思考与交流，得出了结论。有效的课堂提问具有启发性，能让学生在问题中思考，交流讨论，对问题进行深入的理解掌握，同时又体会了自主学习的乐趣，有利于学生学习能力的培养。
二、增强学生自信心，鼓励学生讲出来
当前倡导“学讲方式”，就是要让学生“学进去，讲出来”，这就要求教师在课堂上给学生搭建能充分展示自我的平台，教给学生讲的方法，增强学生讲的信心，鼓励学生大胆讲出来。
1. 增强自信，让学生乐于讲
（1）给学生创造讲的氛围。在化学教学中，让学生所讲的问题要由浅入深、由易到难。可以从实验现象到对现象的分析，到得出结论，从概念理解到原理分析……教师要善于发现合适的问题，组织学生参与讨论、抓住时机、找准学生，让学生发表自己的看法。对讲得好的，给予中肯的表扬，从而带动全体学生参与。学生讲出来后，就会体会到成功的喜悦，在不知不觉中增强了自信。
（2）允许学生“偷偷”地讲。许多学生在课堂上会“不失时机”（如在做练习时、在教师讲课停止时）的小声“议论”——讨论未理解的地方，教师最好不要惊动他们。这样的 “议论”效果不会低于教师的亲授。
（3）允许学生“七嘴八舌”地讲。化学课堂上常会有许多学生未经举手提问而七嘴八舌地对疑难问题发表看法的现象。此时，教师不必及时制止，这正是引发学生讲出来的好机会，教师要及时发挥指导作用，引导学生进行讨论，直到得出满意的结论。
2. 精心组织，让学生善于讲
课堂教学是学生解决问题的主阵地，教师要善于引导学生针对问题，展开交流讨论，勇于发表自己的见解，从而使问题得到顺利解决。
（1）让学生在小组内讲。实验探究是化学学习的主要方法之一，教师应给出明确的任务，放手让学生在小组内探究、讨论、交流，解决问题，掌握知识，形成能力。如在学习“燃烧的条件”时，教师可设问：是否任何物质在任何情况下，都会发生燃烧呢？（学生回答：不是）。那么要发生燃烧需具备什么样的条件？学生带着这个学习任务，进行讨论交流，在小组内各抒己见，经过争论，达成共识，得出结论。这样学生不但学到了知识，而且掌握了讲的方法，提高了讲的能力。
（2）让学生对大家讲。化学教学中，对某一问题讨论结束后，对某项知识探究讨论结束后，对一节课结束时，都要进行归纳总结，通常都由教师完成，其实这正是学生在全班学生面前讲的好机会，教师应引导学生总结归纳，把结论讲给大家。如此不仅锻炼了学生归纳总结的能力，还增强了学生讲出来的信心。
（3）让学生一对一讲。在学习中每个学生的接受能力是不同的，因此对同一知识的认知的层次性和全面性都不是一样的。如对质量守恒定律的认识、气体制取方法的认识等等，所以在学完一个新授知识时，及时组织同位学生、同组学生或自由组合进行一对一的互问互讲，互相取长补短，以健全学生所学的知识体系，达到整体提高课堂学习效率的目的。
“学进去”和“讲出来”是一个有机的整体，在教学中，教师要组织学生在学中讲，在讲中学，学讲结合，合理运用，以期建构生动活泼、自主和谐的高效课堂。
（作者单位：江苏省新沂市高流初级中学221400）
关键词：化学教学；自主学习；讲
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0014
斯宾塞曾说过：“在教育中应尽量鼓励个人发展的过程，应该引导学生自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们去发现的尽量多些。”化学教师应从学生的长远发展考虑，在教学中尽量发挥学生的主体作用，使学生自主地学习，自主地探索，在教师的引导下发掘学生的潜能，全面提高学生的素质。
一、激发学生学习热情，充分引导学生学进去
学生是课堂的主人，在化学课堂教学中，要提高课堂教学效率，教师就要利用一切有效的教学手段和教学方法，以提高学生的学习兴趣。这样就能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜能，让学生以最大的学习热情投入到课堂学习中。
1. 创设有效的教学情境，激发学生自主学习的热情
在化学课堂教学中，创设一个良好的教学情境，将有效地激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，促进探究活动的开展，提高交流讨论的效果。如，在教学“酸雨的形成”这一内容时，先插入一组酸雨危害的画面（树木和农作物干枯死亡、大量鱼死亡、汽车表面的斑斑驳驳、大理石雕像被腐蚀……），并播放声音：“酸雨中含有一定量的强酸，如硫酸等。”这样的情境下，教师适时引导：酸雨中的硫酸是怎么来的呢？请进行课本上的“活动与探究”，看看你会有怎样的认识。这样一来，学生学习的积极性极高，思维极其活跃，相互密切配合实验，积极参与讨论交流。教师只需做好协助和适时的点拨和引导，解决学生探究学习过程中的个别问题就行了。实验结束后，教师可组织学生自主总结归纳酸雨形成的过程，并在学习小组内交流自己的看法，使自己的认识更加完善。这样的教学，让学生有了充分的自主学习的时间和空间，完全参与到整个探究学习的过程中，让知识的建构有了一个形成的过程，使知识得到了充分的内化。同时也增强了学生探究学习的能力，激发了学生参与探究学习的兴趣，学生的自主能动性得到了充分的发挥，从而提高了化学课堂教学的实效性。
2. 精心设计提问，培养学生自主学习的能力
在教学中，学生常会遇到不会或不理解的知识向教师发问，此时教师若以相关的提问引导学生思考，会比一一解答效果更好，更有利于学生自主学习能力的培养。如在学习“酸的化学性质”时，在完成稀硫酸与铁锈反应的实验后，学生常会提出这样的问题：为什么溶液呈黄色呢？如果直接告诉学生答案，可以节约时间，但学生印象不深，并且学生也未真正理解。笔者于是反问一句：你们比较一下，反应前后，溶液中的微粒有什么不同？能说明溶液的颜色与什么有关？学生们带着笔者的问题，进行了分析，并作了讨论，得出溶液呈黄色与铁离子有关。此时，笔者紧接着问：含铁离子的溶液你还知道哪些？都是什么颜色？学生又进行了进一步思考与交流，得出了结论。有效的课堂提问具有启发性，能让学生在问题中思考，交流讨论，对问题进行深入的理解掌握，同时又体会了自主学习的乐趣，有利于学生学习能力的培养。
二、增强学生自信心，鼓励学生讲出来
当前倡导“学讲方式”，就是要让学生“学进去，讲出来”，这就要求教师在课堂上给学生搭建能充分展示自我的平台，教给学生讲的方法，增强学生讲的信心，鼓励学生大胆讲出来。
1. 增强自信，让学生乐于讲
（1）给学生创造讲的氛围。在化学教学中，让学生所讲的问题要由浅入深、由易到难。可以从实验现象到对现象的分析，到得出结论，从概念理解到原理分析……教师要善于发现合适的问题，组织学生参与讨论、抓住时机、找准学生，让学生发表自己的看法。对讲得好的，给予中肯的表扬，从而带动全体学生参与。学生讲出来后，就会体会到成功的喜悦，在不知不觉中增强了自信。
（2）允许学生“偷偷”地讲。许多学生在课堂上会“不失时机”（如在做练习时、在教师讲课停止时）的小声“议论”——讨论未理解的地方，教师最好不要惊动他们。这样的 “议论”效果不会低于教师的亲授。
（3）允许学生“七嘴八舌”地讲。化学课堂上常会有许多学生未经举手提问而七嘴八舌地对疑难问题发表看法的现象。此时，教师不必及时制止，这正是引发学生讲出来的好机会，教师要及时发挥指导作用，引导学生进行讨论，直到得出满意的结论。
2. 精心组织，让学生善于讲
课堂教学是学生解决问题的主阵地，教师要善于引导学生针对问题，展开交流讨论，勇于发表自己的见解，从而使问题得到顺利解决。
（1）让学生在小组内讲。实验探究是化学学习的主要方法之一，教师应给出明确的任务，放手让学生在小组内探究、讨论、交流，解决问题，掌握知识，形成能力。如在学习“燃烧的条件”时，教师可设问：是否任何物质在任何情况下，都会发生燃烧呢？（学生回答：不是）。那么要发生燃烧需具备什么样的条件？学生带着这个学习任务，进行讨论交流，在小组内各抒己见，经过争论，达成共识，得出结论。这样学生不但学到了知识，而且掌握了讲的方法，提高了讲的能力。
（2）让学生对大家讲。化学教学中，对某一问题讨论结束后，对某项知识探究讨论结束后，对一节课结束时，都要进行归纳总结，通常都由教师完成，其实这正是学生在全班学生面前讲的好机会，教师应引导学生总结归纳，把结论讲给大家。如此不仅锻炼了学生归纳总结的能力，还增强了学生讲出来的信心。
（3）让学生一对一讲。在学习中每个学生的接受能力是不同的，因此对同一知识的认知的层次性和全面性都不是一样的。如对质量守恒定律的认识、气体制取方法的认识等等，所以在学完一个新授知识时，及时组织同位学生、同组学生或自由组合进行一对一的互问互讲，互相取长补短，以健全学生所学的知识体系，达到整体提高课堂学习效率的目的。
“学进去”和“讲出来”是一个有机的整体，在教学中，教师要组织学生在学中讲，在讲中学，学讲结合，合理运用，以期建构生动活泼、自主和谐的高效课堂。
（作者单位：江苏省新沂市高流初级中学221400）