论文部分内容阅读
情感是客观事物是否符合人的需要、愿望和观点而产生的人的心理体验.情感教育是把情感作为人的发展的重要领域之一,人的情感绝不是自然成熟的过程,而是教育促其成长成熟的过程.它关注学生的态度、情感、信念以及情绪,包括关注学生的个人发展和社会发展以及学生的自尊或者关注每个学生能否得到积极的情感体验.重视情感教育,就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质,走向新的高度.也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制,如何与生理机制、思维机制统一协调地发挥作用,以达到最佳的功能状态.情感教育的具体作用主要体现在:“顺应”人的情感需要、“激活”个体生命潜在的情感需要、“生成”个体生命新的情感需要、“提供”个体生命的情感需要满足与否的条件.情感教育的任务是改变和影响人们的情感生活状态及其内容,变消极情感品质为积极情感品质.它关注对学生未来生活发生影响的长远结果,从而促进人的生命的健康,促进学生个体的全面和谐发展,弘扬了当今以人为本的教育理念,凸显了人的生命价值.
一、高中物理教学中实施情感教育的理论探讨
1.高中物理教学中实施情感教育的目标
教育目标是我们从事课内外物理教育教学活动的基本出发点,又是我们全部教育教学实践活动的最终归属.物理情感教育的目标不仅关系到教师对课堂教育教学活动的态度,而且关系着教师对人才评价的标准的导向.高中阶段的学生相对于初中阶段的学生,很多心理品质会沉淀下来成为比较稳定的个性心理品质.例如,形式运算思维成为基本的思维品质,社会道德感进一步加深,审美情趣进一步提高,情感的稳定性、丰富性等都有增加,自我调控能力也有所加强.但是,由于激烈的高考竞争和升学压力,高中生情感发展的丰富性、深刻性等受到极大的限制甚至是在外部环境的影响下扭曲.因此,根据高中生的情感特征和特殊的心理环境,高中阶段的情感教育一般应突出以下具体的情感目标:(1)向学生介绍多种多样的职业,并且力求使他们认识并体验到每一种职业都是必要和伟大的,同时形成雏形的敬业精神;(2)引导并具体帮助学生区分友谊与爱情,区分朦胧的情感需要与真正的爱情需要;(3)防止并矫正学业不良和学业失败者产生的消极情感体验和反社会人格态度;(4)就一些有争议空间的问题进行讨论或辩论,帮助学生进一步发展自己的道德感,同时促进道德态度与科学精神的结合;(5)进一步培养学生的深刻学习体验,从对学习结果的体验发展到对学习目的体验,强化学生的理智感;(6)用高尚的、丰富多彩的、富有美感的作品来熏陶学生,防止他们产生一些庸俗的美感,从中也提高他们的审美水平.
2.高中物理教学中实施情感教育的内容
结合目前高中的实际情况,从高中情感教育的具体目标各方面来考察,我们把当前高中情感教育的内容分为学习的情感、个性的情感和高级社会性情感等三个方面的培养来实施.
(1)学习情感的培养,即学生积极的学习态度和良好学习品质的培养.积极学习态度的培养,主要是通过课堂教学中学生学习积极性的激发和调动,促进学生认知兴趣的产生和发展.良好学习品质的培养,主要是围绕构成学生学习积极性的有效因素,培养学生良好的心理品质.
(2)个性情感的培养,即学生积极的人生态度和良好的个性品质的培养.它包括人生态度、人生信念、人生观、世界观及其相应的良好品质.
(3)社会性情感的培养,即学生积极的社会高级情感及其情感品质的培养,包括道德感、理智感、美感等三个方面.这三个方面的内容并不是互相独立的,而是相互影响、交叉渗透的.
开展情感教育就是要从这三个方面全面地开展工作,以认知教育过程为依托,培养、强化学生良好的学习情感;重视学生的个性差异,发展学生的个性情感;伴随学习情感、个性情感的发展,以丰富的情感体验加深学生的高级社会性情感.
3.高中物理教学中实施情感教育的原则
(1)寓教于乐原则,即教师要在教学中操纵各种教学变量,使学生怀着快乐、有兴趣的情绪进行学习,也就是说,使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行.教师不仅要注意学生接受信息过程中的能力加工状况,而且还要关心学生接受信息过程中的情感状况,努力使学生在快乐中接受教学内容.
(2)以情施教原则,即教师在教学中应自觉地在传授知识、技能,传播思想、观点的同时,伴以积极的情感,达到以情促知、情知交融的教学效果.教学活动是一个知情交流的过程.以情施教原则下,教师不仅要考虑教学内容的认知信息传递过程,及其相应的教学原则,而且还要清晰地意识到在传递认知信息过程中伴随的情感因素的作用,努力以自己的积极情感,自觉地去影响学生,充分发挥情感在知情交流中的效能.
(3)师生情感交融原则.师生情感交融原则的基本涵义是教师应重视师生人际交往观中的情感因素,努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应,营造师生情感交融的氛围,以发展和谐的师生关系,优化教学效果.师生情感交融要求教师把学生当成真正的情感交融的对象,渗透到学生的一切情感交流点.首先,在教学中教师要怀着一片爱心来促进师生间情感交融,打通教师与学生之间的情感通道;其次,教师要有意识地促进学生人际情感交融,即教学中渗透对学生情感交流的指导.
二、在高中物理教学中进行情感教育的必要性和可行性
⒈高中物理教学过程中进行情感教育的必要性
(1)物理学科有责任带头走出以“认知”为核心的高中教育氛围
情感教育是教育过程的一部分,它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,以促进学生的个体发展和社会的健康发展.情感教育是使学生身心感到愉快的教育.在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质,发展他们的自我情感控制能力,促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,形成独立健全的个性与人格特征,真正成为德、智、体、美、劳和习惯都得到全面发展的、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者.这样的人能够保持愉快、开朗、乐观的情绪和情感;能够体验学习过程中的成就感、自豪感;有旺盛的求知欲和强烈的好奇心;这样的人与他人交往时能够坦率真诚、不卑不亢;这样的人对待工作能够充满热情,敢于负责,勇于克服困难;这样的人热爱自然、热爱生活、热爱人类,对一切美好的东西都非常向往,是真正获得了人的内在规定性的真正的人.然而,在高中物理教学实际操作的时候,教学却变成了以认知为单一目的的兴趣、态度培养,变成了单一的道德知识灌输和空洞说教,以考试为中心的认知教育是整个高中教育的大环境.不少学者认为情感教育只适用于小学儿童,而高中生的思想比较成熟,情感不易外露和激发;有的教育者认为情感教育只适用于包含于情感因素的人文学科,而对理科等无能为力.陶行知先生曾指出:“真正的教育是心心相印的活动,唯独从心里传出来的才能达到内心深处.”作为高中一门重要的科目——物理,应当有一种冲破一切现实教育氛围中不良因素阻挠的勇气和责任.既然我们看到了高中教育的问题,看到了情感教育的巨大潜力,而且整个高中教育氛围的改变需要各个学科的共同努力,物理这一奠定学生自然科学基础的重要学科没有理由不带头走出以“认知”为核心的高中教育氛围.
(2)高中物理教学中情感目标的忽视
不少研究成果都表明“教学中重视非智力因素有利于教学的成功”,“我们要发挥情感的作用来促进学生的学习”.这也给我们提出了一个问题,情感应该是教育的目标还是手段?无疑,情感可以优化教学,促进“认知教育”的发展.但是如果只把情感因素当成是“让学生充分动手、动口”的工具,只是把它当成“认知教育”的奴婢,那只能是老老实实的“唯理智教育”,也没有真正地认识到情感的重要性.情感能够发挥促进“认知”的手段功能,但是,情感更是教育的目标.我们主张教育的目的是培养高情感与高认知和谐的全面发展的人才,因此笔者主张情感教育应该强调的是情感的目标第一性,手段第二性.如果只是在教学的技能上做文章、一味地研究如何通过营造气氛激发兴趣来达到更好的教学效果(准确地讲是认知效果),而不把学生的情感体验、学生积极的高级情感的积累作为教学的一个目标,那么无论看似多么完美的教学组织都是不完美的,都会给学生造成损失.当前在新一轮的课程理念背景下,情感因素已被提到一个新的高度上,“知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观”成为教育的目标体系.如对于情感领域的“领略探究的喜悦”“具有团队精神”、“有振兴中华的使命感与责任感,有将科技服务于人类的意识”等方面有了更具体要求,也就是说对于这方面的具体目标规定相对于新大纲更加详细,这一改革动向更有利于情感教育的实施.
(3)实施情感教育是开发学生学习潜能的重要途径
开发学生学习潜能成为当今教育改革的重要主题.现代教学论的研究表明:情感因素是直接决定学习者学习质量高低的主要自控变量之一,在积极愉悦的情绪情感支配下,学习效率可以提高几倍,而且会减少学习疲劳.情感与潜能有这样的关系:潜能或智能的结构包括情感思维活动形式与情感方面的能力;智能不仅用作科学目的,更用于人生把握;从潜能到现实的智能必须有情感的参与和支持.所以开发学生的学习潜能是与情感教育紧密联系的,物理学科也不例外.
2.高中物理教学过程中进行情感教育的可行性
(1)物理学科在高中阶段可以培养道德感、理智感和美感
道德感包括爱国主义、集体主义、对公共事业的责任感、义务感、人道主义,等等.物理课程中包含有这方面内容.例如,《墨经》中对力的定义,对小孔成像的解释;沈括的《梦溪笔谈》等.通过对它们的介绍可以使学生更加了解我国古代的科学成就和思维形式,这就是爱国主义的一种具体体现.科学是把双刃剑,既可以造福人类,又可以毁灭世界,通过对核能的讲解可以使学生认识到维护世界和平的重要,使学生具有对社会的责任感.理智感主要表现在兴趣、爱好和体验学习的愉悦等方面.物理课中本身就充满了奥秘和探索.而学习中出现的快乐体验则是学生通过亲身经历和艰苦努力才能得到的.通过培养兴趣,引导学生进行探索,并从中体会学习知识和解决问题过程中的乐趣.物理中充满了美,科学与艺术成为很多人关注的焦点,在中学物理教学中应充分体现这一点,如简洁、对称、对立统一等等.让学生在学习物理的过程中也能产生审美的愉悦.当然,这不是简单的为了提高成绩,而是借助培养学生的审美能力,改变学生认识事物的角度,努力提高学生的综合素质.
(2)高中物理的实验教学为培养学生积极情感创造条件
物理是一门以实验为基础的学科,对物理概念、规律的理解都离不开实验的辅助,因此实验成为物理教学的一个重要手段.而多形式的物理实验又极有利于培养学生的学习情感,具体表现为下面几个方面:①以注重实验过程的学生实验产生学习情感体验.要产生较深的积极情感体验,就必须让学生亲自参与实验.教师应该放开学生的手脚、解开学生的思想束缚、鼓励学生全身心地、大胆地投入到实验中去.对于实验中学生的创新、改进应给予充分恰当的评价,不放过任何一个闪光点,同样也不放过任何一个加强学生对实验产生感情的机会.当然,注重学生实验的过程不等于忽视对学生实验结果的评价.评价实验结果不能仅仅限于实验报告数据的误差小,还要看看学生对实验的理解、看法,全方位地评价学生的动手能力、思维活动情况,提供学生努力的方向.力求学生在学生实验的每一个环节上有深刻的学习情感体验.②自主的学生实验研究来增进学习研究情感.高中物理新教材研究性课题很多都与物理实验有关,而且都留给了学生较大的实验空间、思维空间.这些课题是研究性学习的重要材料,我们教师有必要放下自己的“权威”积极地参与指导学生的研究.给予学生尽可能的帮助、尊重等情感关怀让学生体验到科学探究对人的基本要求,如合作、诚信、创新等品质,为参与更深层的研究奠下基础,同时通过增进学生在研究实验过程中的自豪感、成就感,可以激发出更充足的实验研究热情.因此,在高中物理教学中,实施情感教育是可行的!
三、高中物理教学中进行情感教育的意义
1.进行情感教育是满足人的生存需要
人的基本情绪有近十来种,如愉快、兴趣、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、悲伤等,这是与生俱来的,培养积极的情绪体验,对人的生存意义是重大的.一些学生性格孤僻、情感淡薄,原因就在于早期缺乏积极情感的爱抚.因此,在物理教学中,若教师语言表达真挚感人,把教师本人对物理教育的热爱表现出来,学生就很容易从教师的语言中意会到教师的情感,从而引发对物理的热爱,产生积极的情绪情感.心理学家认为,愉快的情绪体验能促进人与人关系的融洽,建立良好的人际关系,愉快的情绪有助于人们建立友谊,增进人际互助、谅解和相互信任.经常处于愉快状态的学生易于同他人相处、交朋友、富有同情心、乐于探索、进取.因此,在物理教学中,教师要尽可能地营造良好的教学气氛,建立融洽的师生关系,从而[HJ3mm]为学生的社会交往、认知发展及个性发展提供有利的条件.
2.进行情感教育是促进学生认知发展的需要
情感教育有助于促进学生认知的发展.心理学研究表明,情绪可以调节认知的加工过程和人的行为,影响对信息的选择,监视信息的流动,促进或阻止工作记忆,干涉决策推理和问题的解决.积极的情绪在认知过程中起协调、组织作用,工作效率高;而消极的情绪起破坏、阻断的作用,工作效率低.由此可见,如果学生学习情绪积极,知识的感受性高,记忆深刻,思维敏捷,注意力集中,学习效率就高.物理教材的特点是抽象概括多于形象描述,教师若根据教材的思维结构重新加以选材组材,运用巧妙的手段调动学生的求知之欲、爱学之情,就可让学生的思维活动处于兴奋状态,学生乐于接受知识且记忆深刻.
四、在高中物理教学中实施情感教育的策略
1.着重培养物理教师的情感素质
教师是影响学生学习物理的情感的最活跃的因素.有感染力的教师,不仅能使学生更好地学习物理,而且会使学生在无意中接受教师个性的影响.因此教师在与学生的交往(包括课堂内外)时的语调、表情、眼神和认真态度等,都应向学生传达自己学习物理的情感或暗含对学生的期待.首先,教师要具有充沛的热情,具有对物理学的热爱和对学生的责任感,要善于情感投入,注重师生情感的培养.教师的情感源于对学生真挚无私的神圣之爱,源于对所教学科的爱恋之火,源于对教育事业的执着追求.不仅如此,教师要在情感上与学生不断地进行心灵交流,要理解学生,使学生处于无拘无束、心情舒畅的心理状态之中,不要过分强调“师道尊严”,刻意保持课堂的纪律性、严肃性而使教学气氛紧张、沉闷;也不要采用剥夺学生自由,违背学生意愿的“命令式”说教法,强制学生违心地按教师的旨意进行学习.其次,教师要加强自身修养,加强物理课堂教学的趣味性和艺术性,实施愉快教学.教师在课堂上热爱学生,信任学生,有风趣幽默的课堂教学语言,有独特的教学艺术风格,会在学生中产生一种期待效应,使学生在愉快的课堂氛围中轻松学习,提高学习效率.事实证明,风趣幽默,善于与学生进行沟通的教师是受学生喜爱的,教师一个会心的微笑,一个亲切的眼神,一句幽默的发问,一个脱俗善诱的举止,适当地说个小故事、小笑话,甚至整洁、典雅的衣着都会使学生产生良好的心境和积极向上的求知情趣.所谓“亲其师,信其道”,这样,教师传授的知识就会在学生心里产生一种易于接受的心理优势,从而使课堂教学取得最佳效果.
2.重视学生学习物理的情感问题,加强心理辅导
在高中物理的教学过程中,在讲到力学部分的受力分析和正交分解法以及电磁学部分的电路分析等知识点时,由于重点和难点多,习题量大,许多基础较差的学生会感到迷惑不解,难以找到学习物理的有效途径,有的学生就会产生畏难自卑、固执封闭等心理障碍.如果教师在教学过程中不能及时发现并解决这些问题,就会使学生逐渐丧失物理学习的兴趣和动力,影响到课堂教学的效果.所以,教师还要重视学生学习物理的情感问题,加强心理辅导,帮助学生正确认识学习中的心理问题,客观看待学习困难和学习成绩,了解学习物理的有效方法和窍门,提高心理素质,增强心理适应能力.在物理教学中,心理教育可以渗透到课堂教学、课外辅导、作业批改等各个环节之中,要重视引导学生掌握学习方法,激发学习兴趣,增强学生的上进心和求知欲.另外,习题训练难度要适当,能力要求要恰到好处,采取成功与挫折教育并举的方式,让学生既有成功之时,又有失败之处,克服畏难自卑心理同时还要防止骄傲自满情绪的产生.
笔者结合自身教学实践,仅从教师和学生角度略谈了在高中物理教学中实施情感教育的两点策略,除此之外,笔者认为还应切实应用高中实施情感教育的原则、优化物理课堂教学;不断完善高中物理过程中实施情感教育的理论.
总之,我们教师在物理课堂教学过程中既要注重知识的传授,又要重视方法的指导,还要加强学生学习物理的情感教育,让学生在愉快、轻松的情感体验中,积极主动地投入到物理学习之中.只要我们勤于钻研,善于发现,乐于反思,不断总结,就一定能够让高中物理课堂生动起来,让学生尽情地在其中吸收营养、茁壮成长!
(责任编辑:黄春香)
一、高中物理教学中实施情感教育的理论探讨
1.高中物理教学中实施情感教育的目标
教育目标是我们从事课内外物理教育教学活动的基本出发点,又是我们全部教育教学实践活动的最终归属.物理情感教育的目标不仅关系到教师对课堂教育教学活动的态度,而且关系着教师对人才评价的标准的导向.高中阶段的学生相对于初中阶段的学生,很多心理品质会沉淀下来成为比较稳定的个性心理品质.例如,形式运算思维成为基本的思维品质,社会道德感进一步加深,审美情趣进一步提高,情感的稳定性、丰富性等都有增加,自我调控能力也有所加强.但是,由于激烈的高考竞争和升学压力,高中生情感发展的丰富性、深刻性等受到极大的限制甚至是在外部环境的影响下扭曲.因此,根据高中生的情感特征和特殊的心理环境,高中阶段的情感教育一般应突出以下具体的情感目标:(1)向学生介绍多种多样的职业,并且力求使他们认识并体验到每一种职业都是必要和伟大的,同时形成雏形的敬业精神;(2)引导并具体帮助学生区分友谊与爱情,区分朦胧的情感需要与真正的爱情需要;(3)防止并矫正学业不良和学业失败者产生的消极情感体验和反社会人格态度;(4)就一些有争议空间的问题进行讨论或辩论,帮助学生进一步发展自己的道德感,同时促进道德态度与科学精神的结合;(5)进一步培养学生的深刻学习体验,从对学习结果的体验发展到对学习目的体验,强化学生的理智感;(6)用高尚的、丰富多彩的、富有美感的作品来熏陶学生,防止他们产生一些庸俗的美感,从中也提高他们的审美水平.
2.高中物理教学中实施情感教育的内容
结合目前高中的实际情况,从高中情感教育的具体目标各方面来考察,我们把当前高中情感教育的内容分为学习的情感、个性的情感和高级社会性情感等三个方面的培养来实施.
(1)学习情感的培养,即学生积极的学习态度和良好学习品质的培养.积极学习态度的培养,主要是通过课堂教学中学生学习积极性的激发和调动,促进学生认知兴趣的产生和发展.良好学习品质的培养,主要是围绕构成学生学习积极性的有效因素,培养学生良好的心理品质.
(2)个性情感的培养,即学生积极的人生态度和良好的个性品质的培养.它包括人生态度、人生信念、人生观、世界观及其相应的良好品质.
(3)社会性情感的培养,即学生积极的社会高级情感及其情感品质的培养,包括道德感、理智感、美感等三个方面.这三个方面的内容并不是互相独立的,而是相互影响、交叉渗透的.
开展情感教育就是要从这三个方面全面地开展工作,以认知教育过程为依托,培养、强化学生良好的学习情感;重视学生的个性差异,发展学生的个性情感;伴随学习情感、个性情感的发展,以丰富的情感体验加深学生的高级社会性情感.
3.高中物理教学中实施情感教育的原则
(1)寓教于乐原则,即教师要在教学中操纵各种教学变量,使学生怀着快乐、有兴趣的情绪进行学习,也就是说,使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行.教师不仅要注意学生接受信息过程中的能力加工状况,而且还要关心学生接受信息过程中的情感状况,努力使学生在快乐中接受教学内容.
(2)以情施教原则,即教师在教学中应自觉地在传授知识、技能,传播思想、观点的同时,伴以积极的情感,达到以情促知、情知交融的教学效果.教学活动是一个知情交流的过程.以情施教原则下,教师不仅要考虑教学内容的认知信息传递过程,及其相应的教学原则,而且还要清晰地意识到在传递认知信息过程中伴随的情感因素的作用,努力以自己的积极情感,自觉地去影响学生,充分发挥情感在知情交流中的效能.
(3)师生情感交融原则.师生情感交融原则的基本涵义是教师应重视师生人际交往观中的情感因素,努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应,营造师生情感交融的氛围,以发展和谐的师生关系,优化教学效果.师生情感交融要求教师把学生当成真正的情感交融的对象,渗透到学生的一切情感交流点.首先,在教学中教师要怀着一片爱心来促进师生间情感交融,打通教师与学生之间的情感通道;其次,教师要有意识地促进学生人际情感交融,即教学中渗透对学生情感交流的指导.
二、在高中物理教学中进行情感教育的必要性和可行性
⒈高中物理教学过程中进行情感教育的必要性
(1)物理学科有责任带头走出以“认知”为核心的高中教育氛围
情感教育是教育过程的一部分,它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,以促进学生的个体发展和社会的健康发展.情感教育是使学生身心感到愉快的教育.在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质,发展他们的自我情感控制能力,促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,形成独立健全的个性与人格特征,真正成为德、智、体、美、劳和习惯都得到全面发展的、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者.这样的人能够保持愉快、开朗、乐观的情绪和情感;能够体验学习过程中的成就感、自豪感;有旺盛的求知欲和强烈的好奇心;这样的人与他人交往时能够坦率真诚、不卑不亢;这样的人对待工作能够充满热情,敢于负责,勇于克服困难;这样的人热爱自然、热爱生活、热爱人类,对一切美好的东西都非常向往,是真正获得了人的内在规定性的真正的人.然而,在高中物理教学实际操作的时候,教学却变成了以认知为单一目的的兴趣、态度培养,变成了单一的道德知识灌输和空洞说教,以考试为中心的认知教育是整个高中教育的大环境.不少学者认为情感教育只适用于小学儿童,而高中生的思想比较成熟,情感不易外露和激发;有的教育者认为情感教育只适用于包含于情感因素的人文学科,而对理科等无能为力.陶行知先生曾指出:“真正的教育是心心相印的活动,唯独从心里传出来的才能达到内心深处.”作为高中一门重要的科目——物理,应当有一种冲破一切现实教育氛围中不良因素阻挠的勇气和责任.既然我们看到了高中教育的问题,看到了情感教育的巨大潜力,而且整个高中教育氛围的改变需要各个学科的共同努力,物理这一奠定学生自然科学基础的重要学科没有理由不带头走出以“认知”为核心的高中教育氛围.
(2)高中物理教学中情感目标的忽视
不少研究成果都表明“教学中重视非智力因素有利于教学的成功”,“我们要发挥情感的作用来促进学生的学习”.这也给我们提出了一个问题,情感应该是教育的目标还是手段?无疑,情感可以优化教学,促进“认知教育”的发展.但是如果只把情感因素当成是“让学生充分动手、动口”的工具,只是把它当成“认知教育”的奴婢,那只能是老老实实的“唯理智教育”,也没有真正地认识到情感的重要性.情感能够发挥促进“认知”的手段功能,但是,情感更是教育的目标.我们主张教育的目的是培养高情感与高认知和谐的全面发展的人才,因此笔者主张情感教育应该强调的是情感的目标第一性,手段第二性.如果只是在教学的技能上做文章、一味地研究如何通过营造气氛激发兴趣来达到更好的教学效果(准确地讲是认知效果),而不把学生的情感体验、学生积极的高级情感的积累作为教学的一个目标,那么无论看似多么完美的教学组织都是不完美的,都会给学生造成损失.当前在新一轮的课程理念背景下,情感因素已被提到一个新的高度上,“知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观”成为教育的目标体系.如对于情感领域的“领略探究的喜悦”“具有团队精神”、“有振兴中华的使命感与责任感,有将科技服务于人类的意识”等方面有了更具体要求,也就是说对于这方面的具体目标规定相对于新大纲更加详细,这一改革动向更有利于情感教育的实施.
(3)实施情感教育是开发学生学习潜能的重要途径
开发学生学习潜能成为当今教育改革的重要主题.现代教学论的研究表明:情感因素是直接决定学习者学习质量高低的主要自控变量之一,在积极愉悦的情绪情感支配下,学习效率可以提高几倍,而且会减少学习疲劳.情感与潜能有这样的关系:潜能或智能的结构包括情感思维活动形式与情感方面的能力;智能不仅用作科学目的,更用于人生把握;从潜能到现实的智能必须有情感的参与和支持.所以开发学生的学习潜能是与情感教育紧密联系的,物理学科也不例外.
2.高中物理教学过程中进行情感教育的可行性
(1)物理学科在高中阶段可以培养道德感、理智感和美感
道德感包括爱国主义、集体主义、对公共事业的责任感、义务感、人道主义,等等.物理课程中包含有这方面内容.例如,《墨经》中对力的定义,对小孔成像的解释;沈括的《梦溪笔谈》等.通过对它们的介绍可以使学生更加了解我国古代的科学成就和思维形式,这就是爱国主义的一种具体体现.科学是把双刃剑,既可以造福人类,又可以毁灭世界,通过对核能的讲解可以使学生认识到维护世界和平的重要,使学生具有对社会的责任感.理智感主要表现在兴趣、爱好和体验学习的愉悦等方面.物理课中本身就充满了奥秘和探索.而学习中出现的快乐体验则是学生通过亲身经历和艰苦努力才能得到的.通过培养兴趣,引导学生进行探索,并从中体会学习知识和解决问题过程中的乐趣.物理中充满了美,科学与艺术成为很多人关注的焦点,在中学物理教学中应充分体现这一点,如简洁、对称、对立统一等等.让学生在学习物理的过程中也能产生审美的愉悦.当然,这不是简单的为了提高成绩,而是借助培养学生的审美能力,改变学生认识事物的角度,努力提高学生的综合素质.
(2)高中物理的实验教学为培养学生积极情感创造条件
物理是一门以实验为基础的学科,对物理概念、规律的理解都离不开实验的辅助,因此实验成为物理教学的一个重要手段.而多形式的物理实验又极有利于培养学生的学习情感,具体表现为下面几个方面:①以注重实验过程的学生实验产生学习情感体验.要产生较深的积极情感体验,就必须让学生亲自参与实验.教师应该放开学生的手脚、解开学生的思想束缚、鼓励学生全身心地、大胆地投入到实验中去.对于实验中学生的创新、改进应给予充分恰当的评价,不放过任何一个闪光点,同样也不放过任何一个加强学生对实验产生感情的机会.当然,注重学生实验的过程不等于忽视对学生实验结果的评价.评价实验结果不能仅仅限于实验报告数据的误差小,还要看看学生对实验的理解、看法,全方位地评价学生的动手能力、思维活动情况,提供学生努力的方向.力求学生在学生实验的每一个环节上有深刻的学习情感体验.②自主的学生实验研究来增进学习研究情感.高中物理新教材研究性课题很多都与物理实验有关,而且都留给了学生较大的实验空间、思维空间.这些课题是研究性学习的重要材料,我们教师有必要放下自己的“权威”积极地参与指导学生的研究.给予学生尽可能的帮助、尊重等情感关怀让学生体验到科学探究对人的基本要求,如合作、诚信、创新等品质,为参与更深层的研究奠下基础,同时通过增进学生在研究实验过程中的自豪感、成就感,可以激发出更充足的实验研究热情.因此,在高中物理教学中,实施情感教育是可行的!
三、高中物理教学中进行情感教育的意义
1.进行情感教育是满足人的生存需要
人的基本情绪有近十来种,如愉快、兴趣、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、悲伤等,这是与生俱来的,培养积极的情绪体验,对人的生存意义是重大的.一些学生性格孤僻、情感淡薄,原因就在于早期缺乏积极情感的爱抚.因此,在物理教学中,若教师语言表达真挚感人,把教师本人对物理教育的热爱表现出来,学生就很容易从教师的语言中意会到教师的情感,从而引发对物理的热爱,产生积极的情绪情感.心理学家认为,愉快的情绪体验能促进人与人关系的融洽,建立良好的人际关系,愉快的情绪有助于人们建立友谊,增进人际互助、谅解和相互信任.经常处于愉快状态的学生易于同他人相处、交朋友、富有同情心、乐于探索、进取.因此,在物理教学中,教师要尽可能地营造良好的教学气氛,建立融洽的师生关系,从而[HJ3mm]为学生的社会交往、认知发展及个性发展提供有利的条件.
2.进行情感教育是促进学生认知发展的需要
情感教育有助于促进学生认知的发展.心理学研究表明,情绪可以调节认知的加工过程和人的行为,影响对信息的选择,监视信息的流动,促进或阻止工作记忆,干涉决策推理和问题的解决.积极的情绪在认知过程中起协调、组织作用,工作效率高;而消极的情绪起破坏、阻断的作用,工作效率低.由此可见,如果学生学习情绪积极,知识的感受性高,记忆深刻,思维敏捷,注意力集中,学习效率就高.物理教材的特点是抽象概括多于形象描述,教师若根据教材的思维结构重新加以选材组材,运用巧妙的手段调动学生的求知之欲、爱学之情,就可让学生的思维活动处于兴奋状态,学生乐于接受知识且记忆深刻.
四、在高中物理教学中实施情感教育的策略
1.着重培养物理教师的情感素质
教师是影响学生学习物理的情感的最活跃的因素.有感染力的教师,不仅能使学生更好地学习物理,而且会使学生在无意中接受教师个性的影响.因此教师在与学生的交往(包括课堂内外)时的语调、表情、眼神和认真态度等,都应向学生传达自己学习物理的情感或暗含对学生的期待.首先,教师要具有充沛的热情,具有对物理学的热爱和对学生的责任感,要善于情感投入,注重师生情感的培养.教师的情感源于对学生真挚无私的神圣之爱,源于对所教学科的爱恋之火,源于对教育事业的执着追求.不仅如此,教师要在情感上与学生不断地进行心灵交流,要理解学生,使学生处于无拘无束、心情舒畅的心理状态之中,不要过分强调“师道尊严”,刻意保持课堂的纪律性、严肃性而使教学气氛紧张、沉闷;也不要采用剥夺学生自由,违背学生意愿的“命令式”说教法,强制学生违心地按教师的旨意进行学习.其次,教师要加强自身修养,加强物理课堂教学的趣味性和艺术性,实施愉快教学.教师在课堂上热爱学生,信任学生,有风趣幽默的课堂教学语言,有独特的教学艺术风格,会在学生中产生一种期待效应,使学生在愉快的课堂氛围中轻松学习,提高学习效率.事实证明,风趣幽默,善于与学生进行沟通的教师是受学生喜爱的,教师一个会心的微笑,一个亲切的眼神,一句幽默的发问,一个脱俗善诱的举止,适当地说个小故事、小笑话,甚至整洁、典雅的衣着都会使学生产生良好的心境和积极向上的求知情趣.所谓“亲其师,信其道”,这样,教师传授的知识就会在学生心里产生一种易于接受的心理优势,从而使课堂教学取得最佳效果.
2.重视学生学习物理的情感问题,加强心理辅导
在高中物理的教学过程中,在讲到力学部分的受力分析和正交分解法以及电磁学部分的电路分析等知识点时,由于重点和难点多,习题量大,许多基础较差的学生会感到迷惑不解,难以找到学习物理的有效途径,有的学生就会产生畏难自卑、固执封闭等心理障碍.如果教师在教学过程中不能及时发现并解决这些问题,就会使学生逐渐丧失物理学习的兴趣和动力,影响到课堂教学的效果.所以,教师还要重视学生学习物理的情感问题,加强心理辅导,帮助学生正确认识学习中的心理问题,客观看待学习困难和学习成绩,了解学习物理的有效方法和窍门,提高心理素质,增强心理适应能力.在物理教学中,心理教育可以渗透到课堂教学、课外辅导、作业批改等各个环节之中,要重视引导学生掌握学习方法,激发学习兴趣,增强学生的上进心和求知欲.另外,习题训练难度要适当,能力要求要恰到好处,采取成功与挫折教育并举的方式,让学生既有成功之时,又有失败之处,克服畏难自卑心理同时还要防止骄傲自满情绪的产生.
笔者结合自身教学实践,仅从教师和学生角度略谈了在高中物理教学中实施情感教育的两点策略,除此之外,笔者认为还应切实应用高中实施情感教育的原则、优化物理课堂教学;不断完善高中物理过程中实施情感教育的理论.
总之,我们教师在物理课堂教学过程中既要注重知识的传授,又要重视方法的指导,还要加强学生学习物理的情感教育,让学生在愉快、轻松的情感体验中,积极主动地投入到物理学习之中.只要我们勤于钻研,善于发现,乐于反思,不断总结,就一定能够让高中物理课堂生动起来,让学生尽情地在其中吸收营养、茁壮成长!
(责任编辑:黄春香)