目前,中国的职业教育改革进行的如火如荼,具体的改进方法和措施也一直处于不断的探索之中,笔者通过对汽车故障检测和汽车故障诊断与维修等实践性比较强的课程的教学,总结出一些汽车专业教学改革的心得与体验,本文试图通过对这些问题的探索与研究,为汽车专业故障检修类课程的职业技术教育改革的具体举措提供一些思路。
　　1 培养目标
　　在培养目标方面,强化“以就业为导向”的宗旨,把培养目标统一定位为“培养在生产、服务、技术、管理第一线工作的普通劳动者和专门人才”,不再拘泥于“技术员类人才”或“操作工人”的培养框框。为了就业顺利着想,将培养对象直接定位为走上工作岗位后能在尽量短的时间内上手工作的熟练技术工人,同时,为学生的发展前景考虑,要求学生具有一定的理论基础,并有远大的后续发展前景的“就业型”人才。
　　2 教材选取
　　由既定的教学目标出发,在选取使用教材时就要求教师尽可能的避免选取传统理论性强而忽略实践动手能力的教材,相应的强化教材中的实践环节。内容可以有理论,但应简单易懂,且多以故障类型的列举及其原因为主,才比较适合高职学生理论基础差、逻辑分析能力弱但对浅显易懂的表面问题记忆深刻、爱动手的特点。
　　同时,在教学过程中配套自主编写的实践教材。专门针对上课实际使用的仪器、设备等,编写出配套的实训指导书和任务书,并且尽可能详细的在指导书(学生手册)中写清楚学生应做的每一个小任务,减轻学生完成任务的难度,让学生在具体的做每一任务的时候不会感到太大的困难,同时以这些最小的任务相互组合形成一个大的任务,让学生能从中获得系统的能力。
　　3 教学模式
　　突破传统的课堂教学模式,以更贴近实际工作环境的实践环境代替。让学生从最初的“去上课”转变成现在“去上班”的感觉,以培养出学生良好的工作心态。同时要求学生在“上班”时间内穿工作服、戴工作帽,“工作”期间各種工具、仪器的摆放严格按照工厂、公司的相关规定来要求。持之以恒,学生就能慢慢养成良好的职业习惯,教学目的也就得到了更好的更彻底的实施。
　　由于学生的动手操作费时较多,并且任务之间多存在连贯性,所有在教学时间的安排上,也突破传统的模式,采用多课时连排的方式进行实际教学。采用这种方式可以更好的利用学生思维的连贯性,在相对比较集中的时间内完成一个大任务下的多个子任务,能让学生记忆更为深刻,逻辑上也能被动的连贯起各个子任务之间的关系,既强化了教学效果,又更加逼真的模拟出实际工作氛围,可谓一箭双雕。
　　4 教学内容
　　对于汽车专业来讲,课程的内容多数是纷繁芜杂没有规律性可言的。例如汽车的故障,可谓五花八门无奇不有。这就对教学造成了一定的困难,如何确定教学内容成了一个至关重要的问题。
　　笔者在汽车故障检测与维修课程的教学中,采用了归类分门的方法来确定教学内容,既将具有相同或相似原因或现象的故障归为一类,反应到教学中作为一个项目。例如在汽车上最常见的发动机起动故障,虽然可能引起发动机起动性能不良的原因多种多样,但是最终的故障现象相同,就将其归为一类形成一个项目。在项目下又设置多个任务,也就是每次课内能够完成的一个内容。仍然以发动机起动故障为例,故障可能是由于油路的问题引发,就可以将发动机不起动—— 无油压作为一个任务也即是一次课的训练内容。
　　在任务的设置上存在的主要问题是任务的大小划分,任务过大,则学生难以在一次课程时间内完成,或者即使完成了也不能达到很好的教学效果,而任务过小则会造成教学内容不饱满,所以,在选择任务时要根据实际情况,以学生的接受能力为主要判断依据灵活取舍,让学生在每次课的时间内正好能完成此次任务。
　　同时,每一个任务又拆分为多个子任务,反应在教学中,子任务也就是要求学生能够完成本次课程任务的一个个阶梯,子任务的确定应该有相互之间的连贯性和明确的可考察性。连贯性是为了确保学生能随着各个子任务的完成逐步的深入了解和掌握本次课程任务的内容。可考察性则保证了教师在学生完成任务的过程中随时进行检查和评测,并能给出相应的打分。
　　5 教学方法
　　对于教学方法的改革一直是教改中颇有争议的问题。笔者认为,现在职业教育改革的方向是培养“职业人”,那么在教学方法上就应该摒弃以往以教师讲授为主的“填鸭式”教学方法,改为学生操作和自主探索为主,老师引导为辅的模式。
　　对于汽车专业来讲,仍以汽车故障检修为例,针对某个特定的故障,教师在授课时只把相关部件的工作原理及其工作过程加以点拨,其余的过程,包括故障现象的观察,故障区域的判断,具体故障点的检测以及维修等一系列工作都由学生亲自动脑动手自主完成。而在完成任务的过程中学生发现的问题由老师来进行辅导和解答。这样可以开发学生的学习自主性和积极性,也可以培养学生自己面对问题、研究问题和解决问题的能力,同时对老师解答的问题—— 由于是自己思考不透才提出的—— 印象也比较深刻,教学效果也非常的好。
　　6 评分标准
　　在以实践技能训练为主要培养目标的课程中,需要改变往常一张考卷定终身的考核办法,以每次课程也既每个任务的得分为主,辅以平时成绩,各乘自己的权重,相加得出最终的评分。
　　每个任务的得分则以教师对学生每个子任务的评分为基础,评分的标准恒定。也就是以学生对任务的完成情况进行裁断其得分,完美的完成一个子任务,该子任务得分为满分,依次类推。
　　7 结语
　　通过实际教学实践,以此种教学改革模式进行教学,可以极大的刺激学生的学习积极性,增加知识学习的记忆深度,并对实践性课程中各种技能的训练和培养起到非常好的作用。当然,教育教学改革是一个漫长而艰苦的探索之路,本文所述也只是管中窥豹,一家之言,更好的方式有待进一步的研究和探索。