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作为语文学习活动的组织者和引导者，教师要善于从学生言语细节的动态变化中，生成教学资源，组织引导他们进行言语实践，激活言语灵性。因此，在文本与学生的心灵交融的过程中，需要教师关注学生的情智落差，察觉言语冲动，捕捉言语天性，营造富有言语灵性的语文课堂。
一、关注情智落差，形成阅读动力
由于每个人的生活阅历、心境与情怀有所不同，阅读的感受、见解、情感也会有所不同。在与学生对话交流时，教师一方面要把握学生的情感态度，另一方面要把握学生思考感悟的不同层次。根据学生的情智落差，抓住能引发学生思考、触动学生心灵世界的言语细节，放大情感态度的差异，让学生因有所不同而产生探究的欲望，形成再次深入阅读的动力，触动他们的内心世界，激起思维和情感的波澜，焕发出言语生命的灵性。
例如，自读《雪儿》一课后，我让学生描述一下雪儿是什么样子的，许多学生用“洁白、雪白”等词语进行了描述，另一位学生出乎意料地说，雪儿是蔚蓝色的。顿时，教室里议论纷纷，其他同学觉得不可思议。我抓住这一教学细节，引发争议，激活思维，引导学生用心读书。
师：同学们不同意你的说法，他们的理由很简单，因为鸽子没有蔚蓝色的。请你说说雪儿是蔚蓝色的理由。
生：因为雪儿是信鸽，它非常向往蔚蓝色的天空，那儿才是它的家。
师：你这样说，同学们还难以接受。让我们读读课文第4～5自然段，再发表意见。（学生读书思考后交流）
生：雪儿只有飞在蓝天之中，才感觉自由快乐。雪儿飞翔时与蓝天融为了一体，说它是蔚蓝色就充满了生命的活力。
生：雪儿是蓝天的信使，是蔚蓝色的信使。
生：说雪儿是蔚蓝色的，仿佛让人看到雪儿又飞到了高高的蓝天上，如果说它是雪白的就没有这种感觉了。
师：在你们的心中，雪儿是蔚蓝色。其实除了我们，还有一个人更希望雪儿是蔚蓝色的。
生：文中的“我”。
师：“我”希望雪儿是蔚蓝色的，是因为。（再读第4～5自然段，填空）
生：“我”希望雪儿早日飞上蓝天，希望雪儿能够自由快乐。
二、察觉言语冲动，发掘言语潜能
语文教学，既是学生通过文本阅读，触动内心世界的过程，又是学生对作者的言语表达不断觉醒，唤起主体言语表达的自觉意识的过程。教师要通过学生的言语细节，觉察到学生言语表达的冲动，诱发其强烈的表达愿望，在自主言说中，点化学生的言语禀赋，发掘其言语潜能，让他们的言语焕发出灵性。
譬如，在学习了《哪吒闹海》一课哪吒与夜叉、三太子的打斗场景后，学生相互比划起来，他们口中还念念有词：“看我的宝贝，接招！”类似的故事学生读了很多，这样的打斗情景符合学生的游戏心理，引发了他们言语冲动。这是一个难得的教学资源，于是我抓住这个教学细节，激发他们的言语潜能。
师：同学们，说说你最喜欢什么宝贝？（鼓励学生想象和创造）
师：用上你们的宝贝，同桌之间比划一下。（提醒学生要描述出宝贝的作用）
师：大家可以看看书上是怎样描写混天绫和乾坤圈在打斗中的作用的。（生读书）
师：可以把你和同桌的打斗过程写下来吗？写之前，先看看书上是怎样描写打斗过程的。
生：要抓住打斗时的动作，要注意动作的连贯性。
生：还可以描写打斗时双方的语言、神态。
结果，这个随堂练笔很多学生写得绘声绘色、生动形象。
三、捕捉言语天性，打开诗意幻想
语文教学要开发儿童的言语潜质，保护他们童真世界里的言语灵性。作为语文教师，要善于捕捉儿童的言语天性，抓住偶然间迸发的童心童趣、童言童语，顺应他们的言语天性，激发学生敞开诗意的幻想。请看《北大荒的秋天》一课的教学片段：
师：读了课文第4自然段后，你感觉北大荒的秋天怎样？
生：我感觉北大荒的秋天很热闹，豆荚在笑，高梁在演唱。
生：一派丰收的景象，让我感觉很快乐……
师：让我们再次走进北大荒，和豆荚一起欢笑，和高梁一起演唱，和榛树叶子一起热闹吧。
生：我感觉秋天像一个爱热闹的老人。
师：你的感觉很有创意，为什么会这样想呢？
生：因为他把豆荚逗笑啦，把高梁灌醉了，让它乐呵呵地唱着歌，还让榛树举着火把，像过节一样热闹。
生：秋天是一个画家，他把北大荒的原野，涂得一片金黄，一片黑红，一片火红。
生：秋天是写给农民伯伯的信，给农民伯伯送去丰收的喜讯。
生：北大荒的秋天像一场篝火晚会，榛树举起了火把，高梁在动情地演唱，大豆在开怀大笑，人们被丰收的景象陶醉了！
（作者单位：丹阳市华南实验学校）
一、关注情智落差，形成阅读动力
由于每个人的生活阅历、心境与情怀有所不同，阅读的感受、见解、情感也会有所不同。在与学生对话交流时，教师一方面要把握学生的情感态度，另一方面要把握学生思考感悟的不同层次。根据学生的情智落差，抓住能引发学生思考、触动学生心灵世界的言语细节，放大情感态度的差异，让学生因有所不同而产生探究的欲望，形成再次深入阅读的动力，触动他们的内心世界，激起思维和情感的波澜，焕发出言语生命的灵性。
例如，自读《雪儿》一课后，我让学生描述一下雪儿是什么样子的，许多学生用“洁白、雪白”等词语进行了描述，另一位学生出乎意料地说，雪儿是蔚蓝色的。顿时，教室里议论纷纷，其他同学觉得不可思议。我抓住这一教学细节，引发争议，激活思维，引导学生用心读书。
师：同学们不同意你的说法，他们的理由很简单，因为鸽子没有蔚蓝色的。请你说说雪儿是蔚蓝色的理由。
生：因为雪儿是信鸽，它非常向往蔚蓝色的天空，那儿才是它的家。
师：你这样说，同学们还难以接受。让我们读读课文第4～5自然段，再发表意见。（学生读书思考后交流）
生：雪儿只有飞在蓝天之中，才感觉自由快乐。雪儿飞翔时与蓝天融为了一体，说它是蔚蓝色就充满了生命的活力。
生：雪儿是蓝天的信使，是蔚蓝色的信使。
生：说雪儿是蔚蓝色的，仿佛让人看到雪儿又飞到了高高的蓝天上，如果说它是雪白的就没有这种感觉了。
师：在你们的心中，雪儿是蔚蓝色。其实除了我们，还有一个人更希望雪儿是蔚蓝色的。
生：文中的“我”。
师：“我”希望雪儿是蔚蓝色的，是因为。（再读第4～5自然段，填空）
生：“我”希望雪儿早日飞上蓝天，希望雪儿能够自由快乐。
二、察觉言语冲动，发掘言语潜能
语文教学，既是学生通过文本阅读，触动内心世界的过程，又是学生对作者的言语表达不断觉醒，唤起主体言语表达的自觉意识的过程。教师要通过学生的言语细节，觉察到学生言语表达的冲动，诱发其强烈的表达愿望，在自主言说中，点化学生的言语禀赋，发掘其言语潜能，让他们的言语焕发出灵性。
譬如，在学习了《哪吒闹海》一课哪吒与夜叉、三太子的打斗场景后，学生相互比划起来，他们口中还念念有词：“看我的宝贝，接招！”类似的故事学生读了很多，这样的打斗情景符合学生的游戏心理，引发了他们言语冲动。这是一个难得的教学资源，于是我抓住这个教学细节，激发他们的言语潜能。
师：同学们，说说你最喜欢什么宝贝？（鼓励学生想象和创造）
师：用上你们的宝贝，同桌之间比划一下。（提醒学生要描述出宝贝的作用）
师：大家可以看看书上是怎样描写混天绫和乾坤圈在打斗中的作用的。（生读书）
师：可以把你和同桌的打斗过程写下来吗？写之前，先看看书上是怎样描写打斗过程的。
生：要抓住打斗时的动作，要注意动作的连贯性。
生：还可以描写打斗时双方的语言、神态。
结果，这个随堂练笔很多学生写得绘声绘色、生动形象。
三、捕捉言语天性，打开诗意幻想
语文教学要开发儿童的言语潜质，保护他们童真世界里的言语灵性。作为语文教师，要善于捕捉儿童的言语天性，抓住偶然间迸发的童心童趣、童言童语，顺应他们的言语天性，激发学生敞开诗意的幻想。请看《北大荒的秋天》一课的教学片段：
师：读了课文第4自然段后，你感觉北大荒的秋天怎样？
生：我感觉北大荒的秋天很热闹，豆荚在笑，高梁在演唱。
生：一派丰收的景象，让我感觉很快乐……
师：让我们再次走进北大荒，和豆荚一起欢笑，和高梁一起演唱，和榛树叶子一起热闹吧。
生：我感觉秋天像一个爱热闹的老人。
师：你的感觉很有创意，为什么会这样想呢？
生：因为他把豆荚逗笑啦，把高梁灌醉了，让它乐呵呵地唱着歌，还让榛树举着火把，像过节一样热闹。
生：秋天是一个画家，他把北大荒的原野，涂得一片金黄，一片黑红，一片火红。
生：秋天是写给农民伯伯的信，给农民伯伯送去丰收的喜讯。
生：北大荒的秋天像一场篝火晚会，榛树举起了火把，高梁在动情地演唱，大豆在开怀大笑，人们被丰收的景象陶醉了！
（作者单位：丹阳市华南实验学校）