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摘要:通过对美、法、韩、日等国家的研究性学习的研究,结合国内研究性学习在实施过程中遭遇的尴尬处境,提出把网络应用于研究性学习,从而夯实研究型课程实施的基础,使研究性学习的学习内容问题化、学习过程探究化和学习活动网络化,有效地解决了传统的研究性学习难以解决的问题,有力地推动了研究性学习的发展。
关键词:研究性学习网络情景
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(a)-0177-01
美国前总统尼克松曾经说过这样一段话:“中国的教育制度可以为群众提供较好的教育,但却失去了中国的丘吉尔和爱因斯坦。因为中国的教育制度过分强调了每个人样样都好,样样统一,从小把他们训练得中规中矩,从小灌输要听大人话。”不能适应知识经济的需要,不能参与激烈的国际竞争。因此,我们有必要看看国外我们的同龄人在学些什么,怎样学习。
1 美法韩日的研究性学习
在美国、法国、韩国、日本,甚至在泰国,都设置了研究性学习这种综合性课程,使学生从“以书本为中心”向“以人为中心”转变,从“知识中心”向“问题中心”转变。因此,我认为教育只有将创造的火花与实践相结合,才能使我们的学生承担创业的大任,适应知识经济的需要。
他们的研究性学习有一些共同的特点。
首先,重综合性。他们认为研究性学习是由多学科综合而成而不是对某门学科的探究。其次,重研究过程。研究性学习根据学生的知识水平和能力,重视研究过程,培养学生要像学者那样对课题进行研究。学生的研究成果,一般是再现前人的成果,因此,在课题的研究过程中,学生将模仿学者的研究方法,研究与社会生活密切相关的各种现象和问题,从中培养学生对科学研究的正确思维方式,从而达到培养学生创新和实践的能力。
2 研究性学习的含义和特点
研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础,在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。
研究性学习作为一种学习方式,它是一种学习的理念、策略,适用于学生对于所有学科的学习。这种学习方式是教师在教学过程中不把现成结论告诉学生,而是以问题为载体,创设一种类似于科学研究的情境和途径,指导学生自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。研究性学习具有开放性、探究性、实践性的特点。它是一个与接受性学习相对的概念,就人的个性发展而言,研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的,两者相辅相成。
3 网络型研究性学习
3.1 网络型研究性学习的提出
当前,研究性学习在实施的过程中遭遇了很多的尴尬处境,当我们把眼光投到网络时,我们发现,把网络应用于研究性学习能为前者提供更为丰富的资源,从而夯实研究型课程实施的基础;也能克服在物理上的差异,实现网上虚拟交互会话,让协商、交流、反思更为充分;更高效便捷地记录学习过程,实行有效的评价和反馈;最后,实现自动化的管理教学信息,资源和教学组织更为灵活。
3.2 网络型研究性学习的优点
基于网络环境下的研究性学习,就是学生在教师指导与支持下,运用网络优势在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径,以科学研究的方法探索问题的学习过程。网络能解决研究所需的大量资源,能帮助学生建立小组协作,能使教师实现个别化异步指导,能使学生与校外专家、研究者建立有效、快速的联系,能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。具体表现如下。
网络技术有利于设计以学生为中心的理想学习环境,有利于学生主动学习,这类技术为学习者主体地位的落实、学习主动性的激发提供了必要的物质与行为方式的基础。
网络信息资源的海量比较好地解决了研究性学习材料缺乏的问题。
网络特有的超文本链接方式和强大的检索功能,使得学生可以高效地检索有关信息,并获得信息判断、筛选等能力的锻炼,从而有效保证学生研究性学习的开展和研究性学习能力的提高。
网络的交互性为研究性学习者提供了更为开放的互动对话环境,并使每一个独立个体的话语权得到尊重,使学生自主学习成为现实。
网络的超时空性,迫使课堂格局发生质的变化,学生能够实现弹性更大的自主学习。
3.3 网络环境下研究性学习的特点
网络只是提供了学习的环境,教学模式改革才是真正目的。基于网络的研究性学习目的是使学生的主体地位得以真正的确立,学习的自主性、能动性、合作性得到发挥,并且要有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。
学习内容问题化。根据各学科性质和具体的教学内容,由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题,并在网络上呈现出来,为学生在课内外的研究性学习设置逻辑起点。
学习过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料。在获得基本知识之后,在学习过程中,围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论。教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论,使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
学习活动网络化。在教学活动中,改变过去教学内容主要来自于教科书的单一形式,强调培养学生从网络资源中获取素材,自我改造、重组、创造教学内容的能力,培养学生从网络获取资源的能力和习惯。
3.4 研究性学习过程中需要注意的问题
实践表明,在基于网络的研究性学习过程中,学生需要更为主动地进行学习。教师需要更为主动地介入活动。随时了解活动进展、深入了解学生,在学习共同体中更好利用各种智慧资源,为学生提供各种咨询服务,拓展学生解决困难的途径。当然,在基于网络的研究性学习过程中,为了突出学生的主体地位,更为灵活的教学组织形式与管理模式是必须的。因此,在具体的实施过程中必须给予学生以主动探究、自主学习的时空;必须注意处理研究周期的长与短的关系,特别应以较短周期研究为主;必须注重几类学习活动之间的有机联系和辨证关系,强调研究的重要并不意味着所有的学生始终都以一种方式来学习,教师也需要引导学生综合运用接受式学习等其他学习方式;必须注重学习实施和教师培训的有机统一;不拘于固定的集中教学,要在适当的时间、适当的条件下,以适当的方式组织探究活动;不局限于本班本校的合作学习与教师辅导等。
4 结语
总之,在基于网络的研究性学习的开展过程中,要坚持学生的自主选择、主动实践与教师的指导相结合。指导教师要尊重学生的个性、兴趣、爱好、特长和意愿,选择恰当的活动内容与方式支持和帮助学生开展实践活动。
参考文献
[1] 霍益萍.国外及港台地区研究性学习资料选编[M].广西:广西教育出版社,2002.
[2] 霍益萍.研究性学习的特点和课程定位[J].课程·教材·教法,2000(11).
[3] 张华.论“研究性学习”课程的本质[J]. 教育发展研究,2001(5).
关键词:研究性学习网络情景
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(a)-0177-01
美国前总统尼克松曾经说过这样一段话:“中国的教育制度可以为群众提供较好的教育,但却失去了中国的丘吉尔和爱因斯坦。因为中国的教育制度过分强调了每个人样样都好,样样统一,从小把他们训练得中规中矩,从小灌输要听大人话。”不能适应知识经济的需要,不能参与激烈的国际竞争。因此,我们有必要看看国外我们的同龄人在学些什么,怎样学习。
1 美法韩日的研究性学习
在美国、法国、韩国、日本,甚至在泰国,都设置了研究性学习这种综合性课程,使学生从“以书本为中心”向“以人为中心”转变,从“知识中心”向“问题中心”转变。因此,我认为教育只有将创造的火花与实践相结合,才能使我们的学生承担创业的大任,适应知识经济的需要。
他们的研究性学习有一些共同的特点。
首先,重综合性。他们认为研究性学习是由多学科综合而成而不是对某门学科的探究。其次,重研究过程。研究性学习根据学生的知识水平和能力,重视研究过程,培养学生要像学者那样对课题进行研究。学生的研究成果,一般是再现前人的成果,因此,在课题的研究过程中,学生将模仿学者的研究方法,研究与社会生活密切相关的各种现象和问题,从中培养学生对科学研究的正确思维方式,从而达到培养学生创新和实践的能力。
2 研究性学习的含义和特点
研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础,在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。
研究性学习作为一种学习方式,它是一种学习的理念、策略,适用于学生对于所有学科的学习。这种学习方式是教师在教学过程中不把现成结论告诉学生,而是以问题为载体,创设一种类似于科学研究的情境和途径,指导学生自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。研究性学习具有开放性、探究性、实践性的特点。它是一个与接受性学习相对的概念,就人的个性发展而言,研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的,两者相辅相成。
3 网络型研究性学习
3.1 网络型研究性学习的提出
当前,研究性学习在实施的过程中遭遇了很多的尴尬处境,当我们把眼光投到网络时,我们发现,把网络应用于研究性学习能为前者提供更为丰富的资源,从而夯实研究型课程实施的基础;也能克服在物理上的差异,实现网上虚拟交互会话,让协商、交流、反思更为充分;更高效便捷地记录学习过程,实行有效的评价和反馈;最后,实现自动化的管理教学信息,资源和教学组织更为灵活。
3.2 网络型研究性学习的优点
基于网络环境下的研究性学习,就是学生在教师指导与支持下,运用网络优势在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径,以科学研究的方法探索问题的学习过程。网络能解决研究所需的大量资源,能帮助学生建立小组协作,能使教师实现个别化异步指导,能使学生与校外专家、研究者建立有效、快速的联系,能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。具体表现如下。
网络技术有利于设计以学生为中心的理想学习环境,有利于学生主动学习,这类技术为学习者主体地位的落实、学习主动性的激发提供了必要的物质与行为方式的基础。
网络信息资源的海量比较好地解决了研究性学习材料缺乏的问题。
网络特有的超文本链接方式和强大的检索功能,使得学生可以高效地检索有关信息,并获得信息判断、筛选等能力的锻炼,从而有效保证学生研究性学习的开展和研究性学习能力的提高。
网络的交互性为研究性学习者提供了更为开放的互动对话环境,并使每一个独立个体的话语权得到尊重,使学生自主学习成为现实。
网络的超时空性,迫使课堂格局发生质的变化,学生能够实现弹性更大的自主学习。
3.3 网络环境下研究性学习的特点
网络只是提供了学习的环境,教学模式改革才是真正目的。基于网络的研究性学习目的是使学生的主体地位得以真正的确立,学习的自主性、能动性、合作性得到发挥,并且要有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。
学习内容问题化。根据各学科性质和具体的教学内容,由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题,并在网络上呈现出来,为学生在课内外的研究性学习设置逻辑起点。
学习过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料。在获得基本知识之后,在学习过程中,围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论。教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论,使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
学习活动网络化。在教学活动中,改变过去教学内容主要来自于教科书的单一形式,强调培养学生从网络资源中获取素材,自我改造、重组、创造教学内容的能力,培养学生从网络获取资源的能力和习惯。
3.4 研究性学习过程中需要注意的问题
实践表明,在基于网络的研究性学习过程中,学生需要更为主动地进行学习。教师需要更为主动地介入活动。随时了解活动进展、深入了解学生,在学习共同体中更好利用各种智慧资源,为学生提供各种咨询服务,拓展学生解决困难的途径。当然,在基于网络的研究性学习过程中,为了突出学生的主体地位,更为灵活的教学组织形式与管理模式是必须的。因此,在具体的实施过程中必须给予学生以主动探究、自主学习的时空;必须注意处理研究周期的长与短的关系,特别应以较短周期研究为主;必须注重几类学习活动之间的有机联系和辨证关系,强调研究的重要并不意味着所有的学生始终都以一种方式来学习,教师也需要引导学生综合运用接受式学习等其他学习方式;必须注重学习实施和教师培训的有机统一;不拘于固定的集中教学,要在适当的时间、适当的条件下,以适当的方式组织探究活动;不局限于本班本校的合作学习与教师辅导等。
4 结语
总之,在基于网络的研究性学习的开展过程中,要坚持学生的自主选择、主动实践与教师的指导相结合。指导教师要尊重学生的个性、兴趣、爱好、特长和意愿,选择恰当的活动内容与方式支持和帮助学生开展实践活动。
参考文献
[1] 霍益萍.国外及港台地区研究性学习资料选编[M].广西:广西教育出版社,2002.
[2] 霍益萍.研究性学习的特点和课程定位[J].课程·教材·教法,2000(11).
[3] 张华.论“研究性学习”课程的本质[J]. 教育发展研究,2001(5).