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生物实验教学是生物教学的重要组成部分，在课堂教学中占有极其重要的地位。因此，新课程规定的课堂实验教学，培养学生的能力，发展智力，提高学生素质，提高生物教学质量，是我们生物教师的责任。
我们知道，新教材内容突出了实验内容多，实验形式多，实验要求多的特点。这样，学生动手参加实验的次数和机会多了。那么，如何提高初中生物实验课堂教学的质量？笔者经过几年的初中生物有效实验教学的实践，谈几点思考。
一、提高生物科学素养
生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力。比如初一生物第三章《生物体的结构》第二节“细胞的基本结构及其各部分的主要功能”的教学实践，在科学概念的建构上体现得尤为明显。学生虽然在光学显微镜下观察到了细胞，但对细胞的基本结构及各部分的功能并没有更深入的了解，而这部分的内容对学生以后的学习有着非常重要的价值。
在课堂上，我让学生首先回忆曾观察到的植物细胞和动物细胞，结合教科书上的图示及教师在黑板上所画的细胞图，记忆相关的结构名称，引导学生将两种细胞的基本结构联系起来，让学生准确说出细胞的基本结构。虽然方法很普通，但学生学习起来效果却很好。特别是当学生看到老师在黑板上熟练地画出细胞图，并不厌其烦地让学生反复比较、小组讨论时，浮躁的心渐渐地踏实了下来。
这节课的教学力求既能针对学生的实际情况采取适当的教学方法，又能体现学生的主体性，在教学活动中，师生互动，实现情感的融合。学生在教师的引导下，提高生物科学素养。
二、重视演示实验教学
课堂演示实验教学是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的生物学实验，通过演示实验教师可以更为形象地讲解生物学概念、现象和规律等，可以帮助学生形成生物学概念，进一步理解、掌握生物学知识，培养学生的观察力、注意力和思维能力，还可以使学生认识各种实验仪器，并能正确、规范地使用，在以后学生实验中能够独立，高质量地完成各个实验，所示演示实验是生物教学中不可缺少的直观教学手段之一。
首先，教师要明确演示实验的目的，要围绕实验目的处理好实验与讲课的关系。根据教学目的，教师要向学生介绍有关演示实验的思路，设计方法，实验设备，实验仪器的使用，实验过程以及实验注意事项等方面知识，并能对实验结果进行科学地分析和说明，注意实验操作的规范性，实验结果的准确性。其次，把握好演示实验的时机，教师要根据教学内容择机演示，以达到最佳的实验效果。课前应认真备好课，设计好实验的程序，选择好实验材料，确定实验装置、实验方法及对学生提出的观察要求和思考问题。然后，演示实验装置要简单，便于操作，要熟悉各种仪器的性能和准确熟练的使用方法，课前教师应预做实验，对实验中的不足加以分析，及时调整改进措施。最后，演示实验必须现象明显，可见度高，要让课堂所有学生都能看得清楚，必要时可结合使用投影设备，采取多种方法，使观察的主体对比强烈产生好的效果。
三、认真观察实验现象
在每个实验步骤中规范操作，这样才可以收到好的实验效果。如在学习使用显微镜时，如果用左眼观察，要注意纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯；转动转换器时，应及时纠正学生转换物镜的错误操作。这样学生就能很快对好光，观察到标本在视野中的图像。
认真观察实验现象学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验目的、探索实验结果的关键。但是，学生在实验中往往重视操作，忽视觀察、分析。例如，观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上，不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要适当。再如，在观察单子叶植物与双子叶植物的形态、结构时，首先向学生强调两种植物的显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。学生按照老师提出的要求去观察，就能达到观察的目的。
四、学生参与实验探究
实验教学中必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力。每个问题的提出及整个教学过程，都必须是再现式思维和创造思维有机结合，尽可能的把教学过程设计成发现问题──分析问题──解决问题的创造模式，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维流畅，创造精神涌动”的最佳意境。
我们的实验改革应充分利用一切手段，改验证实验为探究实验，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生应能自己找出实验的原理，设计实验方案，讨论实验方案并选择实验仪器。学生在整个实验过程中经历与科学家相似的探究过程，亲自参加了生物问题的提出、假设、实验及问题的验证解决等活动过程。以探究“种子萌发的环境条件”为例，在实验过程中，有如下表现：1.根据观察或生活经验提出问题：在哪种环境条件下种子才能萌发呢？并作出假设：种子萌发需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气。2.根据身边的材料设计探究假设的实验方案，包括设计对照实验。3.按照实验计划准备实验材料，有步骤地进行实验。4.实事求是地记录和收集实验数据。5.分析实验数据的相关性并得出结论。以上看似普通的几点，是在学生对实验过程的敏锐观察，丰富想象，有效类比的周密思考的基础上通过学生的主动探究而形成的，既达到了开拓思维，交流合作的目的，又使学生的知识和能力在实验中得到加强、训练，充分体现了科学探究的乐趣，领悟了科学的思想和精神。
总之，生物有效实验教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量的必不可少的途径之一。在生物教学中，教师应利用每个实验，贯穿在整个教学中，使每位学生在轻松、愉悦的氛围中掌握生物学知识和生物实验技能，培养其观察能力，思维能力，分析问题和解决问题的能力。
我们知道，新教材内容突出了实验内容多，实验形式多，实验要求多的特点。这样，学生动手参加实验的次数和机会多了。那么，如何提高初中生物实验课堂教学的质量？笔者经过几年的初中生物有效实验教学的实践，谈几点思考。
一、提高生物科学素养
生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力。比如初一生物第三章《生物体的结构》第二节“细胞的基本结构及其各部分的主要功能”的教学实践，在科学概念的建构上体现得尤为明显。学生虽然在光学显微镜下观察到了细胞，但对细胞的基本结构及各部分的功能并没有更深入的了解，而这部分的内容对学生以后的学习有着非常重要的价值。
在课堂上，我让学生首先回忆曾观察到的植物细胞和动物细胞，结合教科书上的图示及教师在黑板上所画的细胞图，记忆相关的结构名称，引导学生将两种细胞的基本结构联系起来，让学生准确说出细胞的基本结构。虽然方法很普通，但学生学习起来效果却很好。特别是当学生看到老师在黑板上熟练地画出细胞图，并不厌其烦地让学生反复比较、小组讨论时，浮躁的心渐渐地踏实了下来。
这节课的教学力求既能针对学生的实际情况采取适当的教学方法，又能体现学生的主体性，在教学活动中，师生互动，实现情感的融合。学生在教师的引导下，提高生物科学素养。
二、重视演示实验教学
课堂演示实验教学是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的生物学实验，通过演示实验教师可以更为形象地讲解生物学概念、现象和规律等，可以帮助学生形成生物学概念，进一步理解、掌握生物学知识，培养学生的观察力、注意力和思维能力，还可以使学生认识各种实验仪器，并能正确、规范地使用，在以后学生实验中能够独立，高质量地完成各个实验，所示演示实验是生物教学中不可缺少的直观教学手段之一。
首先，教师要明确演示实验的目的，要围绕实验目的处理好实验与讲课的关系。根据教学目的，教师要向学生介绍有关演示实验的思路，设计方法，实验设备，实验仪器的使用，实验过程以及实验注意事项等方面知识，并能对实验结果进行科学地分析和说明，注意实验操作的规范性，实验结果的准确性。其次，把握好演示实验的时机，教师要根据教学内容择机演示，以达到最佳的实验效果。课前应认真备好课，设计好实验的程序，选择好实验材料，确定实验装置、实验方法及对学生提出的观察要求和思考问题。然后，演示实验装置要简单，便于操作，要熟悉各种仪器的性能和准确熟练的使用方法，课前教师应预做实验，对实验中的不足加以分析，及时调整改进措施。最后，演示实验必须现象明显，可见度高，要让课堂所有学生都能看得清楚，必要时可结合使用投影设备，采取多种方法，使观察的主体对比强烈产生好的效果。
三、认真观察实验现象
在每个实验步骤中规范操作，这样才可以收到好的实验效果。如在学习使用显微镜时，如果用左眼观察，要注意纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯；转动转换器时，应及时纠正学生转换物镜的错误操作。这样学生就能很快对好光，观察到标本在视野中的图像。
认真观察实验现象学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验目的、探索实验结果的关键。但是，学生在实验中往往重视操作，忽视觀察、分析。例如，观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上，不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要适当。再如，在观察单子叶植物与双子叶植物的形态、结构时，首先向学生强调两种植物的显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。学生按照老师提出的要求去观察，就能达到观察的目的。
四、学生参与实验探究
实验教学中必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力。每个问题的提出及整个教学过程，都必须是再现式思维和创造思维有机结合，尽可能的把教学过程设计成发现问题──分析问题──解决问题的创造模式，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维流畅，创造精神涌动”的最佳意境。
我们的实验改革应充分利用一切手段，改验证实验为探究实验，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生应能自己找出实验的原理，设计实验方案，讨论实验方案并选择实验仪器。学生在整个实验过程中经历与科学家相似的探究过程，亲自参加了生物问题的提出、假设、实验及问题的验证解决等活动过程。以探究“种子萌发的环境条件”为例，在实验过程中，有如下表现：1.根据观察或生活经验提出问题：在哪种环境条件下种子才能萌发呢？并作出假设：种子萌发需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气。2.根据身边的材料设计探究假设的实验方案，包括设计对照实验。3.按照实验计划准备实验材料，有步骤地进行实验。4.实事求是地记录和收集实验数据。5.分析实验数据的相关性并得出结论。以上看似普通的几点，是在学生对实验过程的敏锐观察，丰富想象，有效类比的周密思考的基础上通过学生的主动探究而形成的，既达到了开拓思维，交流合作的目的，又使学生的知识和能力在实验中得到加强、训练，充分体现了科学探究的乐趣，领悟了科学的思想和精神。
总之，生物有效实验教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量的必不可少的途径之一。在生物教学中，教师应利用每个实验，贯穿在整个教学中，使每位学生在轻松、愉悦的氛围中掌握生物学知识和生物实验技能，培养其观察能力，思维能力，分析问题和解决问题的能力。