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［摘要］全面提高大学生的思想道德水平不仅是大学生成长的要求，而且是国家实现战略发展的需要。德育课堂教学是对大学生开展德育教育，培养大学生良好思想品德的主要途径。文章对提高大学德育课堂教学效果的意义、大学德育课堂教学存在的主要问题及其危害展开了深入的探讨，并进一步提出了提高大学生德育课堂教学效果的策略。
［关键词］大学德育 课堂教学 教学效果
［作者简介］张鹏（1956- ），男，湖南平江人，玉林师范学院党委书记，副教授，硕士生导师，主要研究方向为德育和高等教育管理；黄俊官（1970- ），男，广西平南人，玉林师范学院教育科学系讲师，研究方向为学校教育。（广西玉林537000）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0144-02
德育课堂教学是一项复杂的系统工程，如何增强德育教学的效果，是每一个德育教师都非常关注的问题，研究如何提高德育课堂教学效果的策略无疑具有十分重要的意义。
一、提高大学德育课堂教学效果的现实和战略意义
大学德育课堂教学是对大学生实施德育教育，培养大学生良好思想品德的主要途径，提高大学德育课堂教学效果不仅是大学生个人成长的要求，也是国家实现21世纪发展战略的需要。
大学生正处在青年中期，是一个人道德品质发展趋于成熟定型的关键时期。① 这一时期，在让大学生学到现代科学知识、技能和理论的同时，还应该对他们进行有效的道德素质教育，教会他们做人之道，从而为使他们真正成为心智与人格全面发展的有用之材打下良好的基础。
21世纪是高科技激烈竞争的世纪，国家间竞争的胜负取决于人才的竞争。大学生是国家21世纪建设的主力军。中国要成为一个富强、民主、文明的社会主义现代化国家，必须依靠全体人民特别是青年一代的艰苦奋斗，青年大学生更是国家未来事业的重要接班人。青年思想政治素质是其他素质的基础和前提，至关重要。西方世界没有忘记这一点，美国政治家在谈到对青少年开展教育时就说过：在宣传上花一美元，等于在国防上花五美元。同时，思想道德教育也是国家政治生活的重要组成部分，是实现国家利益的重要手段。
二、大学德育课堂教学存在的主要问题及危害
1.课堂教学内容片面强调学科体系，德育教学内容与生活分离，重知识轻行动，使发展人性的道德教育成为纯道德知识的教育。道德教育被教育者从生活中抽离出来，采取由教育者向受教育者强制灌输的“美德袋”模式。道德教育走向了“道德理性”，忽略了道德个体的内在需要、生活目的和主体道德体验，消解了学生的独特性，压抑了创造性，进而泯灭了个性，使学生缺乏冒险、开拓、创新的意识和能力，导致道德教育失去了生命力。
2.授课模式和学习方式单一化。教师热衷于一个“灌”字，把德育教材中的知识，填鸭式地强加给学生，学生则处于被动接受的地位。教师授课模式和学生学习方式的单一化直接导致了授课效果不佳，甚至出现学生厌恶德育课和师生情绪对立的现象。
3.德育教学缺乏实践性和可操作性，德育教学流于形式。这样做的后果是把学生德育课的理论学习和实践人为地割裂开来，造成人格的严重分裂，造成学生言不由衷、表里不一。
4.教学评价模式一刀切，缺乏对人性差异的关怀。传统的德育，考试成为德育课程教育评价的唯一方式。教师传授条条，考试内容考条条，学生背条条，一些学生在卷面上答得头头是道，而行动上却是南辕北辙。德育教学评价缺乏对人性的关注，这样的考核结果有违德育课程的初衷，无法让人信服。
三、提高大学德育课堂教学效果的策略
现代教育理论研究表明：在课堂教学过程中，如果教育者能依据教学的主客观条件，特别是根据教学内容和学生的实际，选择恰当的教学组织形式、教育方法和教学手段，就能提高教学效果，完成特定的教学目标。② 笔者认为提高大学德育课堂教学效果的策略有以下几种：
1.深化德育教学内容改革，德育内容生活化。道德教育不可能是建立在远离人的实际生活的空中楼阁中，它关注现实具体的生活场景，关注具有鲜活生命的个体当下所需，在个体对生活的体验、感受中养成德性。德育内容生活化，就在于改变传统德育课堂教学内容片面强调学科体系，德育教学内容与生活分离，重知识轻行动的现象，使发展人性的道德教育成为纯道德知识的教育，使高校德育从政治化、抽象化、空洞化的说教王国里解脱出来，以学生为主体，回归学生的生活中，从大学生的生活中挖掘德育题材，并考虑大学生的生理、心理以及社会、历史、家庭、个人修养、未来的职业等因素对德育的影响，按系统性的原则对德育课程进行编排、内容进行选择，使思想教育更有针对性，学生更容易接受。
2.改变单一的授课模式，授课模式多样化。授课模式是一个多层次、多风格以及开放、发展的系统。教师授课模式的单一化直接导致了授课效果不佳，甚至导致学生对德育课学习的厌恶和师生的对立。因此，德育课堂授课时应注意以下两点：（1）避免纯理论性的授课方式。德育课的目的是不仅要求学生掌握一定的理论知识，而且更为重要的是在实践中做到身体力行，从知、情到意、行来完成其过程，因而在教学模式上可采取多种形式，比如，情境式教学法、对话式教学法以及让学生讨论、演讲等，以提高学生的兴趣，从而达到教学目的。（2）避免单一、枯燥、呆板的教学方法。德育内容丰富，这就要求教师要根据授课内容、学生的特点，采取不同的方式进行授课。可以走出教室，也可以请人进来，只要内容适合就可充分利用各种条件。另外，还应注意学生特点有组织地安排授课方式。
3.改变单一的学习方式，积极引导学生开展自主、合作、探究学习。传统德育教学，教师按教学大纲讲授课程，学生做课堂笔记，考试背诵笔记，满足于60分万岁。单一的学习方式直接导致大多数学生学习积极性不高，学生的学习效果自然差。
现代学习理论研究表明：“自主、合作、探究”具有以下四个方面的重要价值：（1）实施“自主、合作、探究”学习，强调把学生作为道德主体，重视其主体性参与，这就有利于弘扬学生主体性，并促进其道德人格的提升。（2）实施“自主、合作、探究”学习，学生学习的着力点已不限于认知，还包括情感、态度和人际交往方面。（3）实施“自主、合作、探究”学习，旨在让学生逐步形成勇于探究的态度，使学习过程成为发现问题、提出问题、解决问题的过程，这就有利于培养学生的创新精神。（4）实施“自主、合作、探究”学习，将会构建开放的学习环境，提供多种渠道，引导学生关注现实生活，亲自参与社会实践活动，这就有利于提高学生的实践能力。③
自主学习是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要体现三个要点：（1）主动性。要主动，就要克服被动，由“要我学”变为“我要学”。（2）独立性。要独立，就要克服依赖，围绕“我能学”，开发学生潜能。（3）自控性。就是学生在学习中，能自我拟定计划，自我调控，自我指导，自我强化，在学习中学会学习。德育课程强调自主学习，主要要改变以往他主学习、被动学习的状态。
德育课堂上的合作学习应体现如下特征：其一，合作学习以异质小组为组织形式。同一小组中的成员，在性别、性格、脾气、能力、家庭经济状况、社会环境因素的影响等方面应具有差异性和互补性。其二，要充分借助组内成员的互动、互助和人际交往，促进学生认知、情感的发展，并从中培养相应的人际交往技能。其三，合作学习前有预设的学习目标，组内成员有明确的分工，成员之间的互助、互动，均围绕目标达成展开。其四，合作学习主要不是以个人而是以团体的学习成果作为评价标准。这样既有合作，同时又在合作的基础上，营造出组与组间开展学习竞赛的平台和氛围。
探究学习具有三个基本特点：首先，学习的端点凸显问题性。即探究学习需要引出有价值的问题，要由问题（或设计任务）出发开展学习活动。其次，学习过程具有探究性和开拓性。即探究学习需要通过观察、调查、假设、实验等多种形式的探究活动，提出对所设问题的解释（或设计、制作出作品）。再次，学习的结果具有共享性和互动性。即学生要把探究结果进行表达和交流，借此验证、修正个人（或小组）的解释（或作品）。德育教学中，教师从现实社会生活中选择和确定研究主题，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，不但能够激发学生的学习热情，而且有利于提高学生对道德情感的认知，从而激发良好的道德行为，养成良好的道德习惯。
4.教学语言艺术化。语言是人们用于交流的工具，优美的语言会使人有赏心悦目的感受，而粗俗的语言只能让人感到厌恶。教师在授课过程中，语言表达是极为重要的，同一事物以不同的语言进行表达，产生的效果截然不同。为提高德育课的课堂教学效果，教师要善于凭借艺术的语言表达能力。课堂教学过程中，抑扬起伏的声调，诙谐、幽默的语言艺术对德育教学效果会起到意想不到的作用。
5.教师教学情感化。唐代诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”现代心理学研究表明，情感对人的学习有双重作用：积极的情感，如喜悦、轻松、兴奋等，能够使学生的智力活动丰富活跃，促进学生智力的发展；而消极的情感，如悲伤、痛苦、抑郁等，会干扰和抑制智力活动，导致认知水平下降，引起学习上的困难和智力品质发展不良。④在德育课教学中，如果教师善于以情感人，寓教于乐，就能调动学生学习的积极性，达到预期的教学目的。
6.德育教学实践化。社会实践具有情景性、感染性的特征，学生身临其境，其所产生的教育效果是课堂教学无法达到的。德育课教育要紧密联系社会实际和学生生活实际，讲究实际效果，克服形式主义，才能满足学生“实用”的要求。传统德育课程和学生的现实生活距离比较远，导致学生对德育课的兴趣不大。因此，实践活动应成为德育课教学的重要一环，如组织学生参加社会调查、访问及专业实践，参加校内外一些健康有益的团体活动，一方面让学生了解社会现状，增长见识、丰富阅历；另一方面也可以锻炼学生处理实际问题的能力。通过各种实践活动，践行书本知识，达到“知行合一”，不断提高学生的思想觉悟和道德水平，这是我们德育课教学的最终目的。
7.课程评价人性化。德育课是进行思想政治素质教育的主课程，这一特殊性质决定了该门课程的考核与评价必然有自己的特殊性。在评价手段上必须从传统的注重终结性评价，转移到注重诊断性评价和形成性评价，发挥这两种评价手段在养成教育中的积极作用。可设计为学科成绩与学生平时学习的态度、行为习惯、日常生活表现等挂钩，对学生参与课堂教学的广度和深度、社会实践活动等进行全面评价。这样的考核机制既充分考虑了学生的学习实际，又将学生的品行反映到考核内容中，调动了学生的积极性，增强了约束力，强化了德育课程的效果。
培养大学生良好的思想道德品质具有极其重要的意义，德育课堂教学是对大学生开展德育教育，培养大学生良好思想品德的主要途径。因此，提高大学德育课堂教学效果是大学德育教育工作者义不容辞的职责。
［注释］
①编写委员会.心理素质教育实用全书［M］.北京：开明出版社，2000：909.
②王家奇，杨宏.教育学基础与应用［M］.哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2004：131.
③陈光全.课堂标准学习与交流［M］.北京：教育科学出版社，2001：20-21.
④胡成云，李宏.以趣、新、情激发德育课的学习［J］.中国职业教育，2003（8）：59.
［参考文献］
李红，黄海平.对德育教育回归生活世界时代意义的理性审视［J］.学术论坛，2007（2）.
［关键词］大学德育 课堂教学 教学效果
［作者简介］张鹏（1956- ），男，湖南平江人，玉林师范学院党委书记，副教授，硕士生导师，主要研究方向为德育和高等教育管理；黄俊官（1970- ），男，广西平南人，玉林师范学院教育科学系讲师，研究方向为学校教育。（广西玉林537000）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0144-02
德育课堂教学是一项复杂的系统工程，如何增强德育教学的效果，是每一个德育教师都非常关注的问题，研究如何提高德育课堂教学效果的策略无疑具有十分重要的意义。
一、提高大学德育课堂教学效果的现实和战略意义
大学德育课堂教学是对大学生实施德育教育，培养大学生良好思想品德的主要途径，提高大学德育课堂教学效果不仅是大学生个人成长的要求，也是国家实现21世纪发展战略的需要。
大学生正处在青年中期，是一个人道德品质发展趋于成熟定型的关键时期。① 这一时期，在让大学生学到现代科学知识、技能和理论的同时，还应该对他们进行有效的道德素质教育，教会他们做人之道，从而为使他们真正成为心智与人格全面发展的有用之材打下良好的基础。
21世纪是高科技激烈竞争的世纪，国家间竞争的胜负取决于人才的竞争。大学生是国家21世纪建设的主力军。中国要成为一个富强、民主、文明的社会主义现代化国家，必须依靠全体人民特别是青年一代的艰苦奋斗，青年大学生更是国家未来事业的重要接班人。青年思想政治素质是其他素质的基础和前提，至关重要。西方世界没有忘记这一点，美国政治家在谈到对青少年开展教育时就说过：在宣传上花一美元，等于在国防上花五美元。同时，思想道德教育也是国家政治生活的重要组成部分，是实现国家利益的重要手段。
二、大学德育课堂教学存在的主要问题及危害
1.课堂教学内容片面强调学科体系，德育教学内容与生活分离，重知识轻行动，使发展人性的道德教育成为纯道德知识的教育。道德教育被教育者从生活中抽离出来，采取由教育者向受教育者强制灌输的“美德袋”模式。道德教育走向了“道德理性”，忽略了道德个体的内在需要、生活目的和主体道德体验，消解了学生的独特性，压抑了创造性，进而泯灭了个性，使学生缺乏冒险、开拓、创新的意识和能力，导致道德教育失去了生命力。
2.授课模式和学习方式单一化。教师热衷于一个“灌”字，把德育教材中的知识，填鸭式地强加给学生，学生则处于被动接受的地位。教师授课模式和学生学习方式的单一化直接导致了授课效果不佳，甚至出现学生厌恶德育课和师生情绪对立的现象。
3.德育教学缺乏实践性和可操作性，德育教学流于形式。这样做的后果是把学生德育课的理论学习和实践人为地割裂开来，造成人格的严重分裂，造成学生言不由衷、表里不一。
4.教学评价模式一刀切，缺乏对人性差异的关怀。传统的德育，考试成为德育课程教育评价的唯一方式。教师传授条条，考试内容考条条，学生背条条，一些学生在卷面上答得头头是道，而行动上却是南辕北辙。德育教学评价缺乏对人性的关注，这样的考核结果有违德育课程的初衷，无法让人信服。
三、提高大学德育课堂教学效果的策略
现代教育理论研究表明：在课堂教学过程中，如果教育者能依据教学的主客观条件，特别是根据教学内容和学生的实际，选择恰当的教学组织形式、教育方法和教学手段，就能提高教学效果，完成特定的教学目标。② 笔者认为提高大学德育课堂教学效果的策略有以下几种：
1.深化德育教学内容改革，德育内容生活化。道德教育不可能是建立在远离人的实际生活的空中楼阁中，它关注现实具体的生活场景，关注具有鲜活生命的个体当下所需，在个体对生活的体验、感受中养成德性。德育内容生活化，就在于改变传统德育课堂教学内容片面强调学科体系，德育教学内容与生活分离，重知识轻行动的现象，使发展人性的道德教育成为纯道德知识的教育，使高校德育从政治化、抽象化、空洞化的说教王国里解脱出来，以学生为主体，回归学生的生活中，从大学生的生活中挖掘德育题材，并考虑大学生的生理、心理以及社会、历史、家庭、个人修养、未来的职业等因素对德育的影响，按系统性的原则对德育课程进行编排、内容进行选择，使思想教育更有针对性，学生更容易接受。
2.改变单一的授课模式，授课模式多样化。授课模式是一个多层次、多风格以及开放、发展的系统。教师授课模式的单一化直接导致了授课效果不佳，甚至导致学生对德育课学习的厌恶和师生的对立。因此，德育课堂授课时应注意以下两点：（1）避免纯理论性的授课方式。德育课的目的是不仅要求学生掌握一定的理论知识，而且更为重要的是在实践中做到身体力行，从知、情到意、行来完成其过程，因而在教学模式上可采取多种形式，比如，情境式教学法、对话式教学法以及让学生讨论、演讲等，以提高学生的兴趣，从而达到教学目的。（2）避免单一、枯燥、呆板的教学方法。德育内容丰富，这就要求教师要根据授课内容、学生的特点，采取不同的方式进行授课。可以走出教室，也可以请人进来，只要内容适合就可充分利用各种条件。另外，还应注意学生特点有组织地安排授课方式。
3.改变单一的学习方式，积极引导学生开展自主、合作、探究学习。传统德育教学，教师按教学大纲讲授课程，学生做课堂笔记，考试背诵笔记，满足于60分万岁。单一的学习方式直接导致大多数学生学习积极性不高，学生的学习效果自然差。
现代学习理论研究表明：“自主、合作、探究”具有以下四个方面的重要价值：（1）实施“自主、合作、探究”学习，强调把学生作为道德主体，重视其主体性参与，这就有利于弘扬学生主体性，并促进其道德人格的提升。（2）实施“自主、合作、探究”学习，学生学习的着力点已不限于认知，还包括情感、态度和人际交往方面。（3）实施“自主、合作、探究”学习，旨在让学生逐步形成勇于探究的态度，使学习过程成为发现问题、提出问题、解决问题的过程，这就有利于培养学生的创新精神。（4）实施“自主、合作、探究”学习，将会构建开放的学习环境，提供多种渠道，引导学生关注现实生活，亲自参与社会实践活动，这就有利于提高学生的实践能力。③
自主学习是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要体现三个要点：（1）主动性。要主动，就要克服被动，由“要我学”变为“我要学”。（2）独立性。要独立，就要克服依赖，围绕“我能学”，开发学生潜能。（3）自控性。就是学生在学习中，能自我拟定计划，自我调控，自我指导，自我强化，在学习中学会学习。德育课程强调自主学习，主要要改变以往他主学习、被动学习的状态。
德育课堂上的合作学习应体现如下特征：其一，合作学习以异质小组为组织形式。同一小组中的成员，在性别、性格、脾气、能力、家庭经济状况、社会环境因素的影响等方面应具有差异性和互补性。其二，要充分借助组内成员的互动、互助和人际交往，促进学生认知、情感的发展，并从中培养相应的人际交往技能。其三，合作学习前有预设的学习目标，组内成员有明确的分工，成员之间的互助、互动，均围绕目标达成展开。其四，合作学习主要不是以个人而是以团体的学习成果作为评价标准。这样既有合作，同时又在合作的基础上，营造出组与组间开展学习竞赛的平台和氛围。
探究学习具有三个基本特点：首先，学习的端点凸显问题性。即探究学习需要引出有价值的问题，要由问题（或设计任务）出发开展学习活动。其次，学习过程具有探究性和开拓性。即探究学习需要通过观察、调查、假设、实验等多种形式的探究活动，提出对所设问题的解释（或设计、制作出作品）。再次，学习的结果具有共享性和互动性。即学生要把探究结果进行表达和交流，借此验证、修正个人（或小组）的解释（或作品）。德育教学中，教师从现实社会生活中选择和确定研究主题，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，不但能够激发学生的学习热情，而且有利于提高学生对道德情感的认知，从而激发良好的道德行为，养成良好的道德习惯。
4.教学语言艺术化。语言是人们用于交流的工具，优美的语言会使人有赏心悦目的感受，而粗俗的语言只能让人感到厌恶。教师在授课过程中，语言表达是极为重要的，同一事物以不同的语言进行表达，产生的效果截然不同。为提高德育课的课堂教学效果，教师要善于凭借艺术的语言表达能力。课堂教学过程中，抑扬起伏的声调，诙谐、幽默的语言艺术对德育教学效果会起到意想不到的作用。
5.教师教学情感化。唐代诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”现代心理学研究表明，情感对人的学习有双重作用：积极的情感，如喜悦、轻松、兴奋等，能够使学生的智力活动丰富活跃，促进学生智力的发展；而消极的情感，如悲伤、痛苦、抑郁等，会干扰和抑制智力活动，导致认知水平下降，引起学习上的困难和智力品质发展不良。④在德育课教学中，如果教师善于以情感人，寓教于乐，就能调动学生学习的积极性，达到预期的教学目的。
6.德育教学实践化。社会实践具有情景性、感染性的特征，学生身临其境，其所产生的教育效果是课堂教学无法达到的。德育课教育要紧密联系社会实际和学生生活实际，讲究实际效果，克服形式主义，才能满足学生“实用”的要求。传统德育课程和学生的现实生活距离比较远，导致学生对德育课的兴趣不大。因此，实践活动应成为德育课教学的重要一环，如组织学生参加社会调查、访问及专业实践，参加校内外一些健康有益的团体活动，一方面让学生了解社会现状，增长见识、丰富阅历；另一方面也可以锻炼学生处理实际问题的能力。通过各种实践活动，践行书本知识，达到“知行合一”，不断提高学生的思想觉悟和道德水平，这是我们德育课教学的最终目的。
7.课程评价人性化。德育课是进行思想政治素质教育的主课程，这一特殊性质决定了该门课程的考核与评价必然有自己的特殊性。在评价手段上必须从传统的注重终结性评价，转移到注重诊断性评价和形成性评价，发挥这两种评价手段在养成教育中的积极作用。可设计为学科成绩与学生平时学习的态度、行为习惯、日常生活表现等挂钩，对学生参与课堂教学的广度和深度、社会实践活动等进行全面评价。这样的考核机制既充分考虑了学生的学习实际，又将学生的品行反映到考核内容中，调动了学生的积极性，增强了约束力，强化了德育课程的效果。
培养大学生良好的思想道德品质具有极其重要的意义，德育课堂教学是对大学生开展德育教育，培养大学生良好思想品德的主要途径。因此，提高大学德育课堂教学效果是大学德育教育工作者义不容辞的职责。
［注释］
①编写委员会.心理素质教育实用全书［M］.北京：开明出版社，2000：909.
②王家奇，杨宏.教育学基础与应用［M］.哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2004：131.
③陈光全.课堂标准学习与交流［M］.北京：教育科学出版社，2001：20-21.
④胡成云，李宏.以趣、新、情激发德育课的学习［J］.中国职业教育，2003（8）：59.
［参考文献］
李红，黄海平.对德育教育回归生活世界时代意义的理性审视［J］.学术论坛，2007（2）.