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多年以来，中学语文教学积弊严重，尤其是传统语文教学忽视学生主体作用与个性发展，严重制约了语文教学的健康发展，基于真正革除传统语文教学的弊端并着眼于新世纪语文素质教育的发展方向，我们在语文新课标的指引下，提出了要“让教师的教改促进学生语文综合素质的全面提高和发展。作文是运用语言文字表达思想感情的综合训练，作文教学是语文教学的一个重要组成部分。所以，学生的作文水平是衡量语文教学成败的一个重要尺度。提高学生的作文水平，是语文教学的一项十分重要的任务。那么，如何来提高学生的作文水平呢？
一、要让学生爱好作文
很多学生看到作文就感到头痛。老师布置了题目，无可奈何，敷衍成品，勉强交账，这样是做不好作文的。只有让作文成为现实的一种主动积极的行动，让学生爱好作文，学生的作文水平才会不断地提高。
让学生爱好作文和作文教学的各个环节都有密切的联系，首先是要教会学生观察生活。生活是丰富多彩的，可有些学生认为生活是那么平淡无奇，这是学生不懂得观察生活，对丰富多彩的生活熟视无睹，就不会产生描写生活的兴趣。只有对生活进行深入的观察，并捕捉生活的奥秘，扑捉那些在生活中稍纵即逝的闪光的火花，才能使自己的作文闪耀智慧的光芒，并对作文长生浓厚的兴趣。学生一下子可能不会观察，这就需要教师积极地加以引导，这是提高学生作文水平的一个重要环节。
二、要提倡学生想写就写
不少学生反映，两周一次的命题作文枯燥无味，无话可写。过去，我们也是把两周一次的作文课当作作文教学的主要阵地的，但是收效甚微。实践充分证明，采用以杂记为主的作文训练很有效，所谓杂记，就是杂七杂八地记，提倡学生有啥写啥。这种杂记，都是在课外写的，每周一篇，要求每篇杂记有命题，有主题，能说明一定的问题，表达作者的真情实感，也根据年级的不同而规定一些字数。但是，也并不完全都否定命题作文，因为命题作文在训练学生当堂审题立意，布局谋篇等方面有其独特的作用，在训练写作速度上更是课外的杂记所不能代替的。因此，一个学期要给学生做三、四次，但命题要注意密切联系学生的实际，使他们在写的时候有话可说。实践证明，这种有啥写啥的杂记对开阔学生视野，开拓学生的写作题材，提高学生的写作水平是行之有效的。只有让学生努力去写自己熟悉的人和事，去写自己的熟悉生活，去表达自己的真情实感，学生的作文水平才会提高。如果不考虑学生的兴趣和生活实际，怂恿学生吹牛，说谎话，即使文章写得很漂亮，也决不会写出什么好文章来，学生的作文水平也决不会提高。
三、指导学生反复多练
学生作文水平提高不快的原因之一是写得太少。试想，一个学期只写七、八篇作文，一年也只写十多篇文章，作文水平怎么提得高呢？俗话说，熟能生巧，熟练才能生巧。而练得那么少，怎么能练得熟呢？所以，教师要指导学生反复多练，只有通过多种多样的作文训练，学生在课堂上所掌握的写作知识才能转化为写作能力。这种练习，可以是集体共同完成的练习，也可以是个人独立完成的练习；可以是口头练习，也可以是书面练习；可以是片断练习，也可以是全文练习；可以是即席练习，也可以是有准备的练习。教师指导学生反复多练要有整体规划，对练习所要达到的要求应该心中有数，同时练习必须由简到繁，逐步复杂。
四、重视学生作文评讲
作文评讲是作文教学中一个十分重要的教学环节，学生做了那么多作文，教师不可能篇篇精批细改，即使精批细改了，也不一定有效果。所以，教师决不要把主要精力放在无休无止的作文批改之中，要把主要精力放在上好作文评讲课上。学生每周交一次杂记，一个教师教两个班，作文批改量是很大的，但由于教师主要抓评讲，所以批改负担减轻。在一般情况下，一个班级的作文先后花四小时就可以处理完毕，学生作文交上来以后，教师先通盘浏览一下，对整个班级作文的全貌有所了解，并作一些必要的摘录，哪几个学生写得比较好，好在什什地方；哪个学生的作文特别突出，可作范文讲评；那些学生写得不够理想，原因是什么。教师心中有数之后，就可以在班级中进行评讲。作文讲评，要趁热打铁，当学生对自己的作文还记忆犹新的时候立即讲评，往往要比事隔两周后讲评效果好得多。
五、指导学生修改作文
不少学生写完作文后，一遍也不读就把作文交给老师，有些学生打完草稿后就立刻一字不改地誊清，甚至对内容和语言方面显而易见的错误也觉察不出。这是因为教师没有认真地指导学生修改，使学生没有养成修改文章的良好习惯。对写完的文章进行改写和修饰，使文章日臻完美，是写作能力的一个方面。要培养学生的这种能力，必须使学生对自己的作文养成自我批评的态度，而不少学生，往往对自的作文抱一种自我欣赏的态度；同时也要发展学生对语法、修辞、逻辑的鉴别能力，学会检查自已的文章中的各种各样的毛病，删去可有可无的句子，发现叙述中丢三拉四，前后缺少联系和不合逻辑的地方，改正一些不符合现代汉语语法习惯的句子，改正一些错别字。这样，学生写好文章就有了保证，班级中好的习作也就会成批越涌现。另外，要求学生写“后记”也有助于学生修改习惯的养成，因为要写后记，学生不得不把自己的作文通读几遍，然后评介一番，这样就迫使学生成为自己作文的第一个读者，在阅读和思考的过程中，学生多少会发现自己作文中的一些错误，然后加以改正。这样，学生的修教习惯就会慢慢养成。
六、进行习作交流
不少学生虽然对自己的作文抱欣赏态度，却不肯把自己的作文拿出来给大家欣赏，他们往往在教师批改以后，带着一种羞涩的心情，看一下评语和分数后就朝书包里一塞。这种状况的存在，是不利于羞涩写作水平提高的。应该鼓励学生广泛地进行习作交流，相互取长补短。教师除了在讲评时进行读议小组交流和全班交流外，还要求学生经常的进行组际交流，尤其要打破男女生的界限。
总之，初中作文教学的任务是及其艰难的，它绝不能靠一种或两种“特效”方法来解决写作文的问题，只有对学生们在写作中存在的问题作事实求实的分析，用发展的而不是静止的、主动的而不是被动的、全面的而不是片面的教学思想来指导写作教学，抓住各种类型中的主要问题，将因材施教、循序渐进、启发诱导的原则落到实处，我们才能取得写作教学上的丰硕成果。
（作者单位：贵州省水城县玉舍镇初级中学 553000 ）
一、要让学生爱好作文
很多学生看到作文就感到头痛。老师布置了题目，无可奈何，敷衍成品，勉强交账，这样是做不好作文的。只有让作文成为现实的一种主动积极的行动，让学生爱好作文，学生的作文水平才会不断地提高。
让学生爱好作文和作文教学的各个环节都有密切的联系，首先是要教会学生观察生活。生活是丰富多彩的，可有些学生认为生活是那么平淡无奇，这是学生不懂得观察生活，对丰富多彩的生活熟视无睹，就不会产生描写生活的兴趣。只有对生活进行深入的观察，并捕捉生活的奥秘，扑捉那些在生活中稍纵即逝的闪光的火花，才能使自己的作文闪耀智慧的光芒，并对作文长生浓厚的兴趣。学生一下子可能不会观察，这就需要教师积极地加以引导，这是提高学生作文水平的一个重要环节。
二、要提倡学生想写就写
不少学生反映，两周一次的命题作文枯燥无味，无话可写。过去，我们也是把两周一次的作文课当作作文教学的主要阵地的，但是收效甚微。实践充分证明，采用以杂记为主的作文训练很有效，所谓杂记，就是杂七杂八地记，提倡学生有啥写啥。这种杂记，都是在课外写的，每周一篇，要求每篇杂记有命题，有主题，能说明一定的问题，表达作者的真情实感，也根据年级的不同而规定一些字数。但是，也并不完全都否定命题作文，因为命题作文在训练学生当堂审题立意，布局谋篇等方面有其独特的作用，在训练写作速度上更是课外的杂记所不能代替的。因此，一个学期要给学生做三、四次，但命题要注意密切联系学生的实际，使他们在写的时候有话可说。实践证明，这种有啥写啥的杂记对开阔学生视野，开拓学生的写作题材，提高学生的写作水平是行之有效的。只有让学生努力去写自己熟悉的人和事，去写自己的熟悉生活，去表达自己的真情实感，学生的作文水平才会提高。如果不考虑学生的兴趣和生活实际，怂恿学生吹牛，说谎话，即使文章写得很漂亮，也决不会写出什么好文章来，学生的作文水平也决不会提高。
三、指导学生反复多练
学生作文水平提高不快的原因之一是写得太少。试想，一个学期只写七、八篇作文，一年也只写十多篇文章，作文水平怎么提得高呢？俗话说，熟能生巧，熟练才能生巧。而练得那么少，怎么能练得熟呢？所以，教师要指导学生反复多练，只有通过多种多样的作文训练，学生在课堂上所掌握的写作知识才能转化为写作能力。这种练习，可以是集体共同完成的练习，也可以是个人独立完成的练习；可以是口头练习，也可以是书面练习；可以是片断练习，也可以是全文练习；可以是即席练习，也可以是有准备的练习。教师指导学生反复多练要有整体规划，对练习所要达到的要求应该心中有数，同时练习必须由简到繁，逐步复杂。
四、重视学生作文评讲
作文评讲是作文教学中一个十分重要的教学环节，学生做了那么多作文，教师不可能篇篇精批细改，即使精批细改了，也不一定有效果。所以，教师决不要把主要精力放在无休无止的作文批改之中，要把主要精力放在上好作文评讲课上。学生每周交一次杂记，一个教师教两个班，作文批改量是很大的，但由于教师主要抓评讲，所以批改负担减轻。在一般情况下，一个班级的作文先后花四小时就可以处理完毕，学生作文交上来以后，教师先通盘浏览一下，对整个班级作文的全貌有所了解，并作一些必要的摘录，哪几个学生写得比较好，好在什什地方；哪个学生的作文特别突出，可作范文讲评；那些学生写得不够理想，原因是什么。教师心中有数之后，就可以在班级中进行评讲。作文讲评，要趁热打铁，当学生对自己的作文还记忆犹新的时候立即讲评，往往要比事隔两周后讲评效果好得多。
五、指导学生修改作文
不少学生写完作文后，一遍也不读就把作文交给老师，有些学生打完草稿后就立刻一字不改地誊清，甚至对内容和语言方面显而易见的错误也觉察不出。这是因为教师没有认真地指导学生修改，使学生没有养成修改文章的良好习惯。对写完的文章进行改写和修饰，使文章日臻完美，是写作能力的一个方面。要培养学生的这种能力，必须使学生对自己的作文养成自我批评的态度，而不少学生，往往对自的作文抱一种自我欣赏的态度；同时也要发展学生对语法、修辞、逻辑的鉴别能力，学会检查自已的文章中的各种各样的毛病，删去可有可无的句子，发现叙述中丢三拉四，前后缺少联系和不合逻辑的地方，改正一些不符合现代汉语语法习惯的句子，改正一些错别字。这样，学生写好文章就有了保证，班级中好的习作也就会成批越涌现。另外，要求学生写“后记”也有助于学生修改习惯的养成，因为要写后记，学生不得不把自己的作文通读几遍，然后评介一番，这样就迫使学生成为自己作文的第一个读者，在阅读和思考的过程中，学生多少会发现自己作文中的一些错误，然后加以改正。这样，学生的修教习惯就会慢慢养成。
六、进行习作交流
不少学生虽然对自己的作文抱欣赏态度，却不肯把自己的作文拿出来给大家欣赏，他们往往在教师批改以后，带着一种羞涩的心情，看一下评语和分数后就朝书包里一塞。这种状况的存在，是不利于羞涩写作水平提高的。应该鼓励学生广泛地进行习作交流，相互取长补短。教师除了在讲评时进行读议小组交流和全班交流外，还要求学生经常的进行组际交流，尤其要打破男女生的界限。
总之，初中作文教学的任务是及其艰难的，它绝不能靠一种或两种“特效”方法来解决写作文的问题，只有对学生们在写作中存在的问题作事实求实的分析，用发展的而不是静止的、主动的而不是被动的、全面的而不是片面的教学思想来指导写作教学，抓住各种类型中的主要问题，将因材施教、循序渐进、启发诱导的原则落到实处，我们才能取得写作教学上的丰硕成果。
（作者单位：贵州省水城县玉舍镇初级中学 553000 ）