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所谓教学机智，是指教师在教学过程中灵活多变地驾驭课堂教学进程的一种能力。它要求教师面对课堂中教学过程中的突发事件，能够敏锐的体察学生思维，迅速调整教学方案，采用新措施，保证教学任务的圆满完成。例如：课堂演示实验失败和出现异常，学生突然提出教师准备不足或未估计到的问题等都会使教师处于尴尬局面，这些偶然事件一旦发生，将会使老师难以按照事先设计好的方案教学，就必须要求教师在具备其他各种能力和技能的同时还必须具有良好的教学机智。那么怎样才能具有较好的教学机智，在化学教学课堂中善于随机应变呢？实践证明：
1.了解学情，以人为本。教师必须了解学生的能力技能基础、知识储备、兴趣爱好、课外阅读和学习类型等方面的情况，把握学生的思维动向。实践证明：对同一个问题，由于每个学生的知识基础和思考角度不同，往往会有不同的结果。这就要求教师要掌握学生的真实情况，关注学生认知水平和思维发展的方向。在教学中教师既不能过高估计学生能力提出一些难度较大的问题，让学生不能回答，致使教学陷入被动；也不能低看学生水平，否则，激发不起学生的求知欲望，思维活动将陷入“冷冻状态”。
2.钻研教材，吃透精神。教材是课堂教学的依据，教师必须熟悉教材，并对教材相关的知识点作到博学精深、举一反三。只有了解教材内容的前后联系，才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，就实际情况调整教学方法，特别是新教材教学，更应将其与旧教材进行对比，分析内容差异，理解编排意图，以便更新教育理念，变换思维角度，革新教学手段。
3.精心备课，成竹在胸。备课就是在大脑中展现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩（备教材与教法），又要在脑中装着学生（备学法）。教师应充分考虑学生的学习状态，提问方向及自己的解答、归纳、总结等。真正体现教师是引导、学生是主体的教学理念。在备课时多为学生考虑、即可贯彻“教师是导演，学生是演员”的教育理念，又有利于提高教师的应变能力。
4.充分准备演示实验。演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果。这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数，准确无误。并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全和环境环保等前提下反复做好预备实验。对实验探索不足或设备条件不具备，都会导致课堂演示实验失败。
5.坚持学习、更新观念、开阔视野、提高能力。当今知识的更新速度令人惊讶，已经达到“知识大爆炸”的程度。同时学生求异思维活跃，对化学物质的新奇现象探索欲很强，会提出许多超越知识体系范畴和教学进度的问题。所以，作为教师必须加强理论修养和专业学习。任何一种能力的形成，都是以一定的知识储备和合理的知识结构作为前提的，教师的应变能力亦如此。只有随时积累新知、更新陈旧的落后教法、不断扩充知识面以及掌握科学育人观，才能对学生进行答疑解惑，随机应变地处理课堂教学中可能碰到的各种问题保证教学进程的顺利进行。
课堂教学能否做到随机应变、灵活自如，是衡量一个教师成熟与否的标志。要做到这一点除在课前进行精心筹备外，在执行过程中还要求教师具有高度的自我控制能力，健康的心理品质以及良好的师德和机智的应变等，才能对课堂教学做出快速而准确的驾驭和调控。
如何对课堂教学中的偶发事件进行随机调控，这最能体现教师的教学机智。在课堂教学中，当发现课前设计的问题失去对学生思维的培养效能时，应及时调节难度，如果原来的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，或及时增加问题思考的梯度以化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题以调节难度或挑选基础较差的同学回答，尽量实现预期的教学目的。当学生发问或回答出乎意料，应当机立断，给以果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来课堂混乱和学生认识上的彷徨。如果学生所提问题超前时，应予以回避，或婉转加以说明，但要适可而止，避免节外生枝，这也是师德的一种表现。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力、因势利导、把发现的事情与教学联系起来，扭转局面，往往收到意想不到的效果。如在做演示实验时，因客观原因使实验失败或出现结果异常时，教师应恳请学生分析原因，并引导他们从反应原理、实验设计、试剂选择以及条件控制等方面进行思考和讨论，这样的灵活处理说不定比实验成功本身更有收获，留给学生的记忆更深刻。
总之，课堂教学的成功是以圆满完成教学目标为标准的。教师的教和学生的学是两个不可分割又有千丝万缕联系的互动过程。教师要对学生的各种信息进行综合分析以使整个教学过程中充满活力，使学生感受到探求知识的乐趣。因此，要使课堂教学这门艺术发出绚丽的色彩，就离不开教师教学机智的出色表现。为了能灵活有效地驾驭课堂，教师应该具备广博的知识，细心探究学生思维的特点，掌握先进教学方法，并且具有良好的心理素质，力求做到每节课学生有所收获，使每节课成为学生美好的回忆，以适应素质教育和新课程改革标准的要求。
1.了解学情，以人为本。教师必须了解学生的能力技能基础、知识储备、兴趣爱好、课外阅读和学习类型等方面的情况，把握学生的思维动向。实践证明：对同一个问题，由于每个学生的知识基础和思考角度不同，往往会有不同的结果。这就要求教师要掌握学生的真实情况，关注学生认知水平和思维发展的方向。在教学中教师既不能过高估计学生能力提出一些难度较大的问题，让学生不能回答，致使教学陷入被动；也不能低看学生水平，否则，激发不起学生的求知欲望，思维活动将陷入“冷冻状态”。
2.钻研教材，吃透精神。教材是课堂教学的依据，教师必须熟悉教材，并对教材相关的知识点作到博学精深、举一反三。只有了解教材内容的前后联系，才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，就实际情况调整教学方法，特别是新教材教学，更应将其与旧教材进行对比，分析内容差异，理解编排意图，以便更新教育理念，变换思维角度，革新教学手段。
3.精心备课，成竹在胸。备课就是在大脑中展现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩（备教材与教法），又要在脑中装着学生（备学法）。教师应充分考虑学生的学习状态，提问方向及自己的解答、归纳、总结等。真正体现教师是引导、学生是主体的教学理念。在备课时多为学生考虑、即可贯彻“教师是导演，学生是演员”的教育理念，又有利于提高教师的应变能力。
4.充分准备演示实验。演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果。这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数，准确无误。并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全和环境环保等前提下反复做好预备实验。对实验探索不足或设备条件不具备，都会导致课堂演示实验失败。
5.坚持学习、更新观念、开阔视野、提高能力。当今知识的更新速度令人惊讶，已经达到“知识大爆炸”的程度。同时学生求异思维活跃，对化学物质的新奇现象探索欲很强，会提出许多超越知识体系范畴和教学进度的问题。所以，作为教师必须加强理论修养和专业学习。任何一种能力的形成，都是以一定的知识储备和合理的知识结构作为前提的，教师的应变能力亦如此。只有随时积累新知、更新陈旧的落后教法、不断扩充知识面以及掌握科学育人观，才能对学生进行答疑解惑，随机应变地处理课堂教学中可能碰到的各种问题保证教学进程的顺利进行。
课堂教学能否做到随机应变、灵活自如，是衡量一个教师成熟与否的标志。要做到这一点除在课前进行精心筹备外，在执行过程中还要求教师具有高度的自我控制能力，健康的心理品质以及良好的师德和机智的应变等，才能对课堂教学做出快速而准确的驾驭和调控。
如何对课堂教学中的偶发事件进行随机调控，这最能体现教师的教学机智。在课堂教学中，当发现课前设计的问题失去对学生思维的培养效能时，应及时调节难度，如果原来的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，或及时增加问题思考的梯度以化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题以调节难度或挑选基础较差的同学回答，尽量实现预期的教学目的。当学生发问或回答出乎意料，应当机立断，给以果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来课堂混乱和学生认识上的彷徨。如果学生所提问题超前时，应予以回避，或婉转加以说明，但要适可而止，避免节外生枝，这也是师德的一种表现。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力、因势利导、把发现的事情与教学联系起来，扭转局面，往往收到意想不到的效果。如在做演示实验时，因客观原因使实验失败或出现结果异常时，教师应恳请学生分析原因，并引导他们从反应原理、实验设计、试剂选择以及条件控制等方面进行思考和讨论，这样的灵活处理说不定比实验成功本身更有收获，留给学生的记忆更深刻。
总之，课堂教学的成功是以圆满完成教学目标为标准的。教师的教和学生的学是两个不可分割又有千丝万缕联系的互动过程。教师要对学生的各种信息进行综合分析以使整个教学过程中充满活力，使学生感受到探求知识的乐趣。因此，要使课堂教学这门艺术发出绚丽的色彩，就离不开教师教学机智的出色表现。为了能灵活有效地驾驭课堂，教师应该具备广博的知识，细心探究学生思维的特点，掌握先进教学方法，并且具有良好的心理素质，力求做到每节课学生有所收获，使每节课成为学生美好的回忆，以适应素质教育和新课程改革标准的要求。