历史课传统的导入法多为新旧联系式即采用复习法，这种引入法有利于知识间的衔接，体现温故知新的教学原则。但往往缺少趣味性，显得平淡呆板，限制了学生的思维活动。因课而导才能缩短学生与教材之间的距离，使学生产生求知心理。
　　
　　一、设置图像，增强学生直观
　　
　　课本中配置的插图，是课文重要内容的体现。许多杰出人物、重大事件、古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，可激活学生思维。如我讲《两汉经营西域和对外关系》时在幻灯上投出秦汉疆域图，让学生两相比较。使学生了解西汉时新疆地区和更远的地方归属中央政府管辖，称之为“西域”。这样的导入学生兴趣大增，效果不错。
　　
　　二、细看实物，强化实感
　　
　　为了培养学生历史再现能力，加强教学效果，我根据教材特点，放手发动学生在校外寻找历史遗物，以便上课时“再现”历史，以求得最佳的导入效果。如在讲《祖国境内的远古居民》时，可让学生尽量在校外寻找点“石器”回来。当然，不可能找到真正意义上的“石器”，但是，坏损的磨片、古钱币、玉片等可作为导入新课的实物。激起学生学习的欲望，提高学生兴趣。
　　
　　三、选讲时事，联系史实
　　
　　根据新闻时事，联系具体的史实来导入新课，既可以使学生看到历史是无处不在，学习历史能增长知识，锻炼能力，又能激发学生学习历史的兴趣。
　　
　　四、渗透理论，强调观点
　　
　　我注意将历史理论、评价历史人物的方法渗透到导入法中去。如我讲《伐无道，诛暴秦》时这样导入：前一课学习中对秦始皇的评价有两种说法，有说是暴君，有说是很有作为的政治家，也就是说既不能说是坏人，也不能说他是好人。他既有功也有过，那我们上节课学了他的功，这节我们一起看他的过。通过这种导入吸引学生的注意。
　　
　　五、叙述乡史，引起热忱
　　
　　学生对自已的家乡都比较熟悉，特别有感情，运用乡土历史导入，学生较感兴趣，容易进入课堂角色。例如我县的法门寺，学生对这一乡史的导入兴趣极浓。
　　导入法是一种教学技巧，方法多种多样，有的可单独使用，有的可揉合着用。我们应当依据不同的教学对象，不同的教学内容，选择不同的导入新课的方法。
　　（作者单位 扶风县太白初中）
　　 责任编辑丁洪刚