论文部分内容阅读
“以学生为主体”是当代教学的基本思想,教师要努力创设机会,激发学生学习的兴趣,使学生成为学习的主体,让学生的学习由被动变为主动。自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式,是学习者根据自己的学习能力、学习任务、积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程。它是终身学习的基础,对任何一门学科、任何一个学习环境、任何阶段的教育都非常重要。自主学习的能力和习惯将直接影响学生可持续发展的能力。下面就小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力谈一点粗浅的认识。
一、创设民主、开放的课堂学习环境,激发学生自主学习的意识和欲望。
学习的主体是学生。学生学习的积极性、主动性是内因,教师只是外因,外因必须通过内因才能起作用。有人说:没有学生积极、主动参与的教学是失败的教学。而要学生参与教学活动,首先需要教师创设良好的学习环境与气氛。如讲授“多位数的读法”一课时,一开始就出示了一些数据:(1)1996年1月至10月,兴隆机械厂创产值40857800元。(2)1996年1月至10月,兴隆服装厂创产值56300900元,比去年同期增加2078455元……让学生读一读。这样的引入,利用学生身边的事例编制题目,一方面使学生有一种亲切感,很自然地对他们进行了爱家乡的教育,培养了学生学以致用的意识;另一方面因为学生一时读不出来,从而激发学生新知识的兴趣。
其次,多组织讨论、交流甚至争辩,使每个学生都有充分表现的机会,并通过学生间的交流,学习别人的优点。如一位教师为了让学生建立1平方米的空间观念,设计了以下教学环节:
师:边长是1米的正方形,面积是1平方米。(板书)现在请大家闭上眼睛仔细想一想1平方米究竟有多大,教师在黑板上画1平方米,等会儿把你想的1平方米和老师画的1平方米大小比较一下。师在黑板右上角的地方画出1平方米正方形。
师:好,睁开你聪明的眼睛,找一找,1平方米在哪里?
生纷纷举手,用手比划着,并叫嚷:我知道,我知道……
师:谁愿意上来指一指,说一说。
生:(高兴地上来指着正方形的两条相邻边)这里。
师:是这里吗?(教师指着两边相邻边)
(生有的说是,有的说不是)
师:下面我们请说“是”的和说“不是”的各派一名代表上来辩论,看谁说得有道理。
生1:(指着一条边)这是1平方米。
生2:不是,这是1米。
生1:边长是1米的正方形面积就是1平方米。
生2:那你指的是边长,1平方米应该是面积就是这里。(用手比划着正方形的面积)
师:现在我们清楚了1平方米是指边长是1米的正方形的面积大小,不是指边长的长短,你们说是吗?
这时全班同学点头认可了。
从以上片段中我们可以清楚地看到,1平方米和1米的区别是学生在互相争辩中借助教师黑板上画的正方形搞清楚的,而不是教师讲清楚的。在这样的氛围中,学生自然就会产生自主学习的意识和欲望。
另外,教师还可以利用自身有利条件,建立和谐的师生关系,营造民主、平等、宽松的学习氛围,在课堂上,做到关注每一位学生,鼓励学生课堂上发表不同意见,即使说错了,对学生思维中合理的因素也加以肯定,保护学生自尊心,激发学生的自信,鼓励学生课堂上提出问题,对教师的讲授,学生的发言,大家随时可以发问,对提问的学生给予表扬,这样就形成了课堂上生生、师生互动交流。
二、确立目标,启发自主参与。
学习者参与确立对自己有意义的学习目标,自己制定学习进度,参与设计评价,这是自主学习的特征之一。清晰的教学目标宛如醒目的靶子,为教与学指明了方向。而目标这一概念对小学生来说比较抽象,为此,把“今天我们要达到的学习目标”改为“今天你们想学到什么?”例如,教学“梯形面积”,看到课题你想学到什么?学生根据课题,联想到平行四边形面积的学习。经过思考后,纷纷举手发言,有的说:“想知道梯形面积计算公式的来源?”有的说:“能运用公式正确计算梯形的面积。”……这些问题就是这节课的学习目标,根据学生的回答,教师依次将学生所说的问题展示出来,学生明确了本节课学习内容和需要达到的程度,进而围绕目标,带着问题积极主动参与到学习活动之中。
三、改进教法,指导自主学习的方法。
要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习方法,使学生逐步掌握正确的思维方式,培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等教学能力,逐步掌握学习方法,养成自主学习的能力。
1、多让学生亲手操作,提高自主学习的实效性。
数学知识具有不同程度的抽象性,为适应学生的思维方式,符合小学生的认识规律,在指导学生学习抽象数学知识的原理时,就是要为学生创造操作的机会,使学生通过具体操作进行大量的感知,建立表象。例如,在教学三角形面积的计算时,让学生拿出课前准备的各类三角形动手剪一剪、拼一拼、折一折,使三角形转化为已学图形,推导出其计算公式,有了平行四边形面积的推导经验,这时不断剪、拼、折的探索和教师的点拨启发想出了多种方法。有的用“倍拼法”,有的用“剪拼法”,有的用“折拼法”。这样通过学生自主活动、自己动手操作,不但使学生积极主动参与学习过程,掌握新知,更能培养学生的综合能力,促进学生思维的发展。
2、多让学生合作讨论激发自主学习的积极性。
课堂上变教师讲授为学生讨论、合作学习,使学生成为学习的主人。在教学中,大胆放手,给学生充足的时间,去讨论,去合作学习,让学生成为学习的主角,成为知识的主动探索者。我经常告诉学生:“课堂是你们的,数学课本是你们的,三角板、;量角器、圆规等这些学具也是你们的,这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手,想学到更好的知识就要靠你们自己,同时也可以组内互相合作,相互讨论、竞争。”在创设的研讨、竞争的学习气氛中,学生始终处于不断发现问题,解决问题的思考状态,一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识,还使自己的自主性得到充分发挥。
总之,在教学过程中合理运用自主学习才能使教育者自主发展,才能体现素质教育的本质要求。
一、创设民主、开放的课堂学习环境,激发学生自主学习的意识和欲望。
学习的主体是学生。学生学习的积极性、主动性是内因,教师只是外因,外因必须通过内因才能起作用。有人说:没有学生积极、主动参与的教学是失败的教学。而要学生参与教学活动,首先需要教师创设良好的学习环境与气氛。如讲授“多位数的读法”一课时,一开始就出示了一些数据:(1)1996年1月至10月,兴隆机械厂创产值40857800元。(2)1996年1月至10月,兴隆服装厂创产值56300900元,比去年同期增加2078455元……让学生读一读。这样的引入,利用学生身边的事例编制题目,一方面使学生有一种亲切感,很自然地对他们进行了爱家乡的教育,培养了学生学以致用的意识;另一方面因为学生一时读不出来,从而激发学生新知识的兴趣。
其次,多组织讨论、交流甚至争辩,使每个学生都有充分表现的机会,并通过学生间的交流,学习别人的优点。如一位教师为了让学生建立1平方米的空间观念,设计了以下教学环节:
师:边长是1米的正方形,面积是1平方米。(板书)现在请大家闭上眼睛仔细想一想1平方米究竟有多大,教师在黑板上画1平方米,等会儿把你想的1平方米和老师画的1平方米大小比较一下。师在黑板右上角的地方画出1平方米正方形。
师:好,睁开你聪明的眼睛,找一找,1平方米在哪里?
生纷纷举手,用手比划着,并叫嚷:我知道,我知道……
师:谁愿意上来指一指,说一说。
生:(高兴地上来指着正方形的两条相邻边)这里。
师:是这里吗?(教师指着两边相邻边)
(生有的说是,有的说不是)
师:下面我们请说“是”的和说“不是”的各派一名代表上来辩论,看谁说得有道理。
生1:(指着一条边)这是1平方米。
生2:不是,这是1米。
生1:边长是1米的正方形面积就是1平方米。
生2:那你指的是边长,1平方米应该是面积就是这里。(用手比划着正方形的面积)
师:现在我们清楚了1平方米是指边长是1米的正方形的面积大小,不是指边长的长短,你们说是吗?
这时全班同学点头认可了。
从以上片段中我们可以清楚地看到,1平方米和1米的区别是学生在互相争辩中借助教师黑板上画的正方形搞清楚的,而不是教师讲清楚的。在这样的氛围中,学生自然就会产生自主学习的意识和欲望。
另外,教师还可以利用自身有利条件,建立和谐的师生关系,营造民主、平等、宽松的学习氛围,在课堂上,做到关注每一位学生,鼓励学生课堂上发表不同意见,即使说错了,对学生思维中合理的因素也加以肯定,保护学生自尊心,激发学生的自信,鼓励学生课堂上提出问题,对教师的讲授,学生的发言,大家随时可以发问,对提问的学生给予表扬,这样就形成了课堂上生生、师生互动交流。
二、确立目标,启发自主参与。
学习者参与确立对自己有意义的学习目标,自己制定学习进度,参与设计评价,这是自主学习的特征之一。清晰的教学目标宛如醒目的靶子,为教与学指明了方向。而目标这一概念对小学生来说比较抽象,为此,把“今天我们要达到的学习目标”改为“今天你们想学到什么?”例如,教学“梯形面积”,看到课题你想学到什么?学生根据课题,联想到平行四边形面积的学习。经过思考后,纷纷举手发言,有的说:“想知道梯形面积计算公式的来源?”有的说:“能运用公式正确计算梯形的面积。”……这些问题就是这节课的学习目标,根据学生的回答,教师依次将学生所说的问题展示出来,学生明确了本节课学习内容和需要达到的程度,进而围绕目标,带着问题积极主动参与到学习活动之中。
三、改进教法,指导自主学习的方法。
要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习方法,使学生逐步掌握正确的思维方式,培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等教学能力,逐步掌握学习方法,养成自主学习的能力。
1、多让学生亲手操作,提高自主学习的实效性。
数学知识具有不同程度的抽象性,为适应学生的思维方式,符合小学生的认识规律,在指导学生学习抽象数学知识的原理时,就是要为学生创造操作的机会,使学生通过具体操作进行大量的感知,建立表象。例如,在教学三角形面积的计算时,让学生拿出课前准备的各类三角形动手剪一剪、拼一拼、折一折,使三角形转化为已学图形,推导出其计算公式,有了平行四边形面积的推导经验,这时不断剪、拼、折的探索和教师的点拨启发想出了多种方法。有的用“倍拼法”,有的用“剪拼法”,有的用“折拼法”。这样通过学生自主活动、自己动手操作,不但使学生积极主动参与学习过程,掌握新知,更能培养学生的综合能力,促进学生思维的发展。
2、多让学生合作讨论激发自主学习的积极性。
课堂上变教师讲授为学生讨论、合作学习,使学生成为学习的主人。在教学中,大胆放手,给学生充足的时间,去讨论,去合作学习,让学生成为学习的主角,成为知识的主动探索者。我经常告诉学生:“课堂是你们的,数学课本是你们的,三角板、;量角器、圆规等这些学具也是你们的,这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手,想学到更好的知识就要靠你们自己,同时也可以组内互相合作,相互讨论、竞争。”在创设的研讨、竞争的学习气氛中,学生始终处于不断发现问题,解决问题的思考状态,一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识,还使自己的自主性得到充分发挥。
总之,在教学过程中合理运用自主学习才能使教育者自主发展,才能体现素质教育的本质要求。