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摘要 数学来源于生活,最终又服务于生活。在数学教学中,要做到模拟生活镜头,捕捉生活现象,注重生活实践,巧用生活经验,使学生感悟到数学的魅力,生成智慧,促进发展。
关键词 生活 数学 感悟
数学来源于生活,最终又服务于生活。《数学新课程标准》明确指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”笔者认为,在数学教学中,只有紧密联系学生的生活实际,激活教科书上的知识,实现书本知识与人类生活世界沟通,才能使学生在数学课堂上享用精彩纷呈的生活数学,从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,感受数学魅力,生成智慧,促进发展。
一、模拟生活镜头,贴近数学
学生学习内容与其熟悉的生活情景越接近,自觉接纳知识的程度就越高。
在教学“元、角、分的计算”时,在课堂中可开展一次模拟买货物的活动,让学生在小组中轮流做售货员和顾客。学生用3元钱买单价2元3角的圆珠笔,怎样找钱呢?由于贴近学生的生活,所以学生对“元、角、分”的知识兴致盎然。通过生活化的数学表演活动,学生的学习更贴近生活,对“元、角、分”的计算知识有了初步掌握。
二、捕捉生活现象,学做数学
数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发,为学生提供观察和实践的机会,让学生感受到数学的趣味和作用,从而收到事半功倍的教学效果。
在教学“百分数的应用(二)利息”这一内容时,课前,先组织学生到银行开展调查活动。学生发现,每家银行都会公布存款利率表;存钱时需要填写存款单。于是,便产生了疑问:什么是利息?什么叫利率?怎樣计算利息?……带着诸如此类的问题,学生回到课堂自学课本。这时,学生兴趣特别浓郁,思维分外活跃,他们甚至还提出了许多书本上没有涉及的问题。这样的教学,让学生逐步学会从生活实际中观察发现,提出问题,真正体会到数学来源于生活实际。
三、注重生活实践,体验数学
数学知识,往往都能在现实世界中找到它的“影子”。学生获得数学知识,只有到实践中去应用,才能深刻地理解和掌握,提高解决问题的能力。
在教学《长方体和正方体表面积》之后,给学生布置这样一个课外作业:利用学习的长方体和正方体的知识,设计一个小制作。学生为了做作业,必须到生活中观察,哪些物品是长方体或正方体,用什么材料进行设计。然后准备材料,准备时还需要进行核算材料的造价、成本;制作时,还要用到其他数学知识。结果,学生的作品多种多样,有盒子、组合电脑、书架、茶具等,学生的创造力得到了发挥。
学生学数学的过程成了“做数学”“悟数学”“用数学”的过程,学生也从自身的实践经验中发现了数学知识和规律,树立了学习数学的自信心,激发了学习数学的兴趣。
四、巧用生活经验,活化数学
1.数学在我们教室里。
教学完《几和第几》的例题,感觉学生对这两个概念还是很模糊,于是改变教学策略,让学生先到我们教室里找找,说说几和第几。⑴师:竖着数,你坐在第几个?坐在第3个的小朋友站起来。你前面有几个小朋友?你后面有几个小朋友?⑵请5个同学上台排好队。师:我想和第2位小朋友握握手,他是谁?师:请同学上台和前面两位小朋友握握手。这两句话有什么不一样的地方吗?让学生在比较中明白“几”和“第几”的不同含义。
这节课的例题对低年级学生来说显得太生疏了,当学生不能接受和理解的时候,利用学生的生活经验,他们就能亲耳聆听到数学,亲眼观察到数学,亲手触摸到数学。
2.数学在我们身边。在教学中,可利用一些活动带领学生走进生活天地,解决生活中的实际问题,从而让学生自主探索,达到思维的全面性,提高学生的创新能力。
我们班48人要去红梅公园划船,每人每小时5元,满50人可以享受团体九折优惠。我要求学生算算买船票需花多少钱?学生的兴趣被激发,思维顿时活跃起来。通过讨论,很快得出了答案:⑴每人一张票:48×5=240元。⑵50张打九折,多买2张还少花15元:50×5×90%=225元。⑶多买2张再按优惠价推销出去:(50×5-2×5)×90%=216元……
多么奇特的构想,多么充分的理由!看来,只要给孩子一片广阔的生活天地,就能为他们的思维创设一个更为宽广的空间。
链接生活的数学教学,让学生在现实的问题情境中、在解决问题的实际过程中,发现数学知识,运用数学知识,体验到“生活中处处有数学”,数学课堂必将焕发出生命的活力!
关键词 生活 数学 感悟
数学来源于生活,最终又服务于生活。《数学新课程标准》明确指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”笔者认为,在数学教学中,只有紧密联系学生的生活实际,激活教科书上的知识,实现书本知识与人类生活世界沟通,才能使学生在数学课堂上享用精彩纷呈的生活数学,从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,感受数学魅力,生成智慧,促进发展。
一、模拟生活镜头,贴近数学
学生学习内容与其熟悉的生活情景越接近,自觉接纳知识的程度就越高。
在教学“元、角、分的计算”时,在课堂中可开展一次模拟买货物的活动,让学生在小组中轮流做售货员和顾客。学生用3元钱买单价2元3角的圆珠笔,怎样找钱呢?由于贴近学生的生活,所以学生对“元、角、分”的知识兴致盎然。通过生活化的数学表演活动,学生的学习更贴近生活,对“元、角、分”的计算知识有了初步掌握。
二、捕捉生活现象,学做数学
数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发,为学生提供观察和实践的机会,让学生感受到数学的趣味和作用,从而收到事半功倍的教学效果。
在教学“百分数的应用(二)利息”这一内容时,课前,先组织学生到银行开展调查活动。学生发现,每家银行都会公布存款利率表;存钱时需要填写存款单。于是,便产生了疑问:什么是利息?什么叫利率?怎樣计算利息?……带着诸如此类的问题,学生回到课堂自学课本。这时,学生兴趣特别浓郁,思维分外活跃,他们甚至还提出了许多书本上没有涉及的问题。这样的教学,让学生逐步学会从生活实际中观察发现,提出问题,真正体会到数学来源于生活实际。
三、注重生活实践,体验数学
数学知识,往往都能在现实世界中找到它的“影子”。学生获得数学知识,只有到实践中去应用,才能深刻地理解和掌握,提高解决问题的能力。
在教学《长方体和正方体表面积》之后,给学生布置这样一个课外作业:利用学习的长方体和正方体的知识,设计一个小制作。学生为了做作业,必须到生活中观察,哪些物品是长方体或正方体,用什么材料进行设计。然后准备材料,准备时还需要进行核算材料的造价、成本;制作时,还要用到其他数学知识。结果,学生的作品多种多样,有盒子、组合电脑、书架、茶具等,学生的创造力得到了发挥。
学生学数学的过程成了“做数学”“悟数学”“用数学”的过程,学生也从自身的实践经验中发现了数学知识和规律,树立了学习数学的自信心,激发了学习数学的兴趣。
四、巧用生活经验,活化数学
1.数学在我们教室里。
教学完《几和第几》的例题,感觉学生对这两个概念还是很模糊,于是改变教学策略,让学生先到我们教室里找找,说说几和第几。⑴师:竖着数,你坐在第几个?坐在第3个的小朋友站起来。你前面有几个小朋友?你后面有几个小朋友?⑵请5个同学上台排好队。师:我想和第2位小朋友握握手,他是谁?师:请同学上台和前面两位小朋友握握手。这两句话有什么不一样的地方吗?让学生在比较中明白“几”和“第几”的不同含义。
这节课的例题对低年级学生来说显得太生疏了,当学生不能接受和理解的时候,利用学生的生活经验,他们就能亲耳聆听到数学,亲眼观察到数学,亲手触摸到数学。
2.数学在我们身边。在教学中,可利用一些活动带领学生走进生活天地,解决生活中的实际问题,从而让学生自主探索,达到思维的全面性,提高学生的创新能力。
我们班48人要去红梅公园划船,每人每小时5元,满50人可以享受团体九折优惠。我要求学生算算买船票需花多少钱?学生的兴趣被激发,思维顿时活跃起来。通过讨论,很快得出了答案:⑴每人一张票:48×5=240元。⑵50张打九折,多买2张还少花15元:50×5×90%=225元。⑶多买2张再按优惠价推销出去:(50×5-2×5)×90%=216元……
多么奇特的构想,多么充分的理由!看来,只要给孩子一片广阔的生活天地,就能为他们的思维创设一个更为宽广的空间。
链接生活的数学教学,让学生在现实的问题情境中、在解决问题的实际过程中,发现数学知识,运用数学知识,体验到“生活中处处有数学”,数学课堂必将焕发出生命的活力!