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语言对于我们每个人来说都是很重要的，要训练好语言，就要训练语言的条理性、多样性、概括性。在此浅谈我对这几方面的看法。
一、注重答问指导，训练语言的条理性
在阅读教学中，指导学生问答的问题或课后的问，是训练学生语言的方式，在学生回答的过程中，我要求：要完整地回答，对于较长的答案尽量用自己的语言进行归纳表达，而不能照本宣科地读下去。因为，如果学生只是把较长的答案照本宣科地读出来，对其语言的发展并不能起到多大作用。而经过自己的整理，再将答案表达出来就不一样了，而且能提高学生的语言表达能力。比如：《只有一个地球》一文课后习题2的问题：“讨论，课文从哪几个方面介绍了地球的概况？”如果学生只是把答案所在的段笼统读出来的话，虽然答对了，但是没有明确的条理性，过后如果让学生说出地球有哪些概况，学生就难以说出。但是让学生自己归纳地球的概况，学生通过细读就能马上找出答案。地球的概况有三个方面：①介绍地球外形大小，它是人类赖以生存的地方；②介绍地球的各种资源，并说明资源是有限的；③谈了保护地球的重要性。为了巩固学生语文的条理性，在《凡卡》一文中我也采用这样的教法。利用课后习题1的问题：“说说凡卡受到了哪些苦？”如果学生也只是把答案所在的第八自然段笼统说出来的话，虽然答对了，但是没有明确的条理性。于是，在让学生发言前，我指导学生细读第八自然段，归纳凡卡受到哪些方面的苦。学生通过朗读就马上找出答案。凡卡受到的苦有三方面：①经常挨打；②挨饿；③没法睡。这样训练学生，不但有利于培养学生用语言归纳问题的能力，而且加深了学生对语文的理解记忆，同时也培养了学生语言的条理性。
二、加强句子指导，训练语言的多样性
1.模仿句式
我在教《桂林山水》一课中漓江的水时，就出示描写漓江水特点的句子：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”列出句子后让学生默读，然后要求学生仿造“漓江的水真清啊，清得……”用别的事物说明漓江水的特点。学生们立刻就有话说了：“漓江的水真清啊，清得可以看见江底游动的小鱼儿；漓江的水真清啊，清得可以看见蔚蓝的天空……”这样便训练了学生一种意思多种表达的方法。教到桂林的山时，就出示了描写桂林山的特点的句子：“桂林的山真奇啊!一座座拔地而起，像老人、像巨像、像骆驼、奇峰罗列、形态万千。”列出句子后让学生反复朗读，然后要求学生仿照句子用：“……像……像……像……”说一句话。学生立刻说：“雨后天空的云朵真奇啊！像老人、像巨像、像骆驼、奇形怪状、形态万千。”除此之外还布置一些相关的练习，要求学生仿照。这样训练学生多种表达的方法，增强其语言的多样性，
2.变换句子
《难忘的启蒙》一课有这样一句话：“既然我的老师们播下的种子在他们学生的身上开花结果了，为什么我们播下的种子不会在自己的学生的身上开花结果呢？”要求学生变换句子，把反问句变成陈述句，但表达的意思不变，我先启发学生弄明白这句话的意思，再把它变成陈述句：既然我的老师们播下的种子在他们学生的身上开花结果了，我们播下的种就会在自己的学生的身上开花结果。用这样模仿和变换句式的方法训练学生语言的多样性。
三、加强复述指导，训练语言的概况性
复述不仅可以提高学生对语文的理解程度，而且能培养学生的分析和综合能力、口头表达能力。为了使学生不至于混乱，我提出要求：按课文顺序有条理地叙述，不重复。复述时我引用课文中的重点词句，对学生讲明复述与朗诵的区别，或者有时自己示范复述，让学生仿照复述，也可以根据课文内容提出一个个问题让学生逐个回答，然后再将这些问题连起来叙述。比如：复述《卖火柴的小女孩》时我启发学生：“《卖火柴的小女孩》主要讲了一个什么故事？”学生答：“一个大年夜里一个小女孩擦燃火柴的故事。”我问：“擦燃了几次？”学生答：“擦燃了四次。”我问：“第一次小女孩擦燃火柴看到了什么？”学生答：“看到了火炉。”我问：“第二次小女孩擦燃火柴看到了什么？”学生答：“看到烤鹅。”我问：“第三次小女孩擦燃火柴看到了什么？”学生答：“看到了圣诞树。”我问：“第四次小女孩擦燃火柴看到了什么？”学生答：“看到了奶奶。”我问：“小女孩四次擦燃火柴，所看到的东西是她幻想想得到的东西，小女孩想得到什么？”学生答：“小女孩幻想火炉是想得到温暖；幻想烤鹅是想得到食物；幻想圣诞树是想得到快乐；幻想奶奶是想得到亲人的疼爱。”师生问答后，让学生把回答的内容连起来，就是复述课文了，复述如下：“一个大年夜里小女孩擦燃四次火柴，第一次她看到了火炉，想得到温和；第二次她看到了烤鹅，想得到食物；第三次看到了圣诞树，想得到快乐；第四次看到了奶奶，想得到亲人的疼爱。可是愿望没有实现，却带着遗憾死去了。但在她死去的那一刻是幸福的，因为她带着美好的幻想死去。”运用复述的方法，可培养学生的语言概括性和表达能力。
综上所述，教师在讲授中所充当的应是引导者、组织者与评价者的角色，自始至终都应把学习的主动权交给学生，让学生自主活动。教师只对个别难以回答的问题加以指导和点拨，让学生在活动过程中发掘个人潜能，探讨问题，解决问题，互相学习，取长补短，整体优化拓展知识，使学生爱学乐学，在语言训练方面学有所获。
一、注重答问指导，训练语言的条理性
在阅读教学中，指导学生问答的问题或课后的问，是训练学生语言的方式，在学生回答的过程中，我要求：要完整地回答，对于较长的答案尽量用自己的语言进行归纳表达，而不能照本宣科地读下去。因为，如果学生只是把较长的答案照本宣科地读出来，对其语言的发展并不能起到多大作用。而经过自己的整理，再将答案表达出来就不一样了，而且能提高学生的语言表达能力。比如：《只有一个地球》一文课后习题2的问题：“讨论，课文从哪几个方面介绍了地球的概况？”如果学生只是把答案所在的段笼统读出来的话，虽然答对了，但是没有明确的条理性，过后如果让学生说出地球有哪些概况，学生就难以说出。但是让学生自己归纳地球的概况，学生通过细读就能马上找出答案。地球的概况有三个方面：①介绍地球外形大小，它是人类赖以生存的地方；②介绍地球的各种资源，并说明资源是有限的；③谈了保护地球的重要性。为了巩固学生语文的条理性，在《凡卡》一文中我也采用这样的教法。利用课后习题1的问题：“说说凡卡受到了哪些苦？”如果学生也只是把答案所在的第八自然段笼统说出来的话，虽然答对了，但是没有明确的条理性。于是，在让学生发言前，我指导学生细读第八自然段，归纳凡卡受到哪些方面的苦。学生通过朗读就马上找出答案。凡卡受到的苦有三方面：①经常挨打；②挨饿；③没法睡。这样训练学生，不但有利于培养学生用语言归纳问题的能力，而且加深了学生对语文的理解记忆，同时也培养了学生语言的条理性。
二、加强句子指导，训练语言的多样性
1.模仿句式
我在教《桂林山水》一课中漓江的水时，就出示描写漓江水特点的句子：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”列出句子后让学生默读，然后要求学生仿造“漓江的水真清啊，清得……”用别的事物说明漓江水的特点。学生们立刻就有话说了：“漓江的水真清啊，清得可以看见江底游动的小鱼儿；漓江的水真清啊，清得可以看见蔚蓝的天空……”这样便训练了学生一种意思多种表达的方法。教到桂林的山时，就出示了描写桂林山的特点的句子：“桂林的山真奇啊!一座座拔地而起，像老人、像巨像、像骆驼、奇峰罗列、形态万千。”列出句子后让学生反复朗读，然后要求学生仿照句子用：“……像……像……像……”说一句话。学生立刻说：“雨后天空的云朵真奇啊！像老人、像巨像、像骆驼、奇形怪状、形态万千。”除此之外还布置一些相关的练习，要求学生仿照。这样训练学生多种表达的方法，增强其语言的多样性，
2.变换句子
《难忘的启蒙》一课有这样一句话：“既然我的老师们播下的种子在他们学生的身上开花结果了，为什么我们播下的种子不会在自己的学生的身上开花结果呢？”要求学生变换句子，把反问句变成陈述句，但表达的意思不变，我先启发学生弄明白这句话的意思，再把它变成陈述句：既然我的老师们播下的种子在他们学生的身上开花结果了，我们播下的种就会在自己的学生的身上开花结果。用这样模仿和变换句式的方法训练学生语言的多样性。
三、加强复述指导，训练语言的概况性
复述不仅可以提高学生对语文的理解程度，而且能培养学生的分析和综合能力、口头表达能力。为了使学生不至于混乱，我提出要求：按课文顺序有条理地叙述，不重复。复述时我引用课文中的重点词句，对学生讲明复述与朗诵的区别，或者有时自己示范复述，让学生仿照复述，也可以根据课文内容提出一个个问题让学生逐个回答，然后再将这些问题连起来叙述。比如：复述《卖火柴的小女孩》时我启发学生：“《卖火柴的小女孩》主要讲了一个什么故事？”学生答：“一个大年夜里一个小女孩擦燃火柴的故事。”我问：“擦燃了几次？”学生答：“擦燃了四次。”我问：“第一次小女孩擦燃火柴看到了什么？”学生答：“看到了火炉。”我问：“第二次小女孩擦燃火柴看到了什么？”学生答：“看到烤鹅。”我问：“第三次小女孩擦燃火柴看到了什么？”学生答：“看到了圣诞树。”我问：“第四次小女孩擦燃火柴看到了什么？”学生答：“看到了奶奶。”我问：“小女孩四次擦燃火柴，所看到的东西是她幻想想得到的东西，小女孩想得到什么？”学生答：“小女孩幻想火炉是想得到温暖；幻想烤鹅是想得到食物；幻想圣诞树是想得到快乐；幻想奶奶是想得到亲人的疼爱。”师生问答后，让学生把回答的内容连起来，就是复述课文了，复述如下：“一个大年夜里小女孩擦燃四次火柴，第一次她看到了火炉，想得到温和；第二次她看到了烤鹅，想得到食物；第三次看到了圣诞树，想得到快乐；第四次看到了奶奶，想得到亲人的疼爱。可是愿望没有实现，却带着遗憾死去了。但在她死去的那一刻是幸福的，因为她带着美好的幻想死去。”运用复述的方法，可培养学生的语言概括性和表达能力。
综上所述，教师在讲授中所充当的应是引导者、组织者与评价者的角色，自始至终都应把学习的主动权交给学生，让学生自主活动。教师只对个别难以回答的问题加以指导和点拨，让学生在活动过程中发掘个人潜能，探讨问题，解决问题，互相学习，取长补短，整体优化拓展知识，使学生爱学乐学，在语言训练方面学有所获。