古典文学名著是世界文学史上闪烁着灿烂光辉的经典性作品或优秀作品，是古代文化的瑰宝，是经过历史长河淘洗过的经典，拥有博大精深的思想底蕴、深厚的文化内涵、丰富的人文潜质和精湛卓绝的艺术特色，具有多面性的价值。而阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”因此，教师要改变传统阅读教学中对古典文学名著的解读只偏向对文本理解和赏析层面的现状，引导学生大量地阅读古典文学名著，“消除与经典隔膜”。借助汉语言文字，体会中华文化的博大精深，将凝聚其中的文学价值转换成教育价值，达到启迪、成就、塑造和改造学生价值观的目的，帮助学生树立远大的人生理想，增强民族使命感与社会责任感。
　　一、陶冶情感，提高素养
　　语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语文核心素养指语文学科中适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语文素养的形成要求学生走出课堂，汲取更渊博的知识，名著阅读是积淀语文素养的重要途径。
　　古典文学名著汇聚了语言、文明、情感和道德之精粹，是人类文化精粹的积淀，拥有恒定的文学价值，对学生个体的情感和人文素养的产生有着积极的推动作用。正如作家巴金在回忆自己的读书经历时提到的：“在我还是一个孩子的时候，我就从文学作品中汲取大量的养料。文学作品用具体的形象打动了我的心，把我的思想引到较高的境界……优秀的文学作品给了我生活的勇气，使我看到了理想的光辉，前辈作家把热爱生活的火种传给我，我也把火种传给别人，我更加热爱生活，热爱光明。”
　　青少年时期是人的一生中至关重要的成长阶段，阅读古典文学名著有利于学生受到高尚情操的熏陶，丰富学生的精神世界，充盈学生的内心。在教学中，教师要注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，引导学生在名著中感受形象，体验情感，在积极主动的思维和情感活动中获得思想启迪。引导学生通过文学作品来理解人生和社会，感悟世界和历史，透过文字塑造的意境或形象得出有思想价值的理性结论，并内化为自身的灵魂和血肉，渗透到生命的全过程。如在教学《钢铁是怎样炼成的》一书中保尔筑路的情节时，要结合当时社会的现状引导学生细细品味文字，进而感受保尔身上所拥有的给人勇气和力量的大无畏精神。在阅读亚米契斯《爱的教育》后，要引导学生学会以日记的形式，用平凡而细腻的文字记录发生在自己身边的各种感人的小故事，鼓励学生在日记本上写“每月故事”，表达自己对祖国、父母、师长、朋友的真挚的爱。这些都有助于培养学生健康个性，形成健全人格，提升人生境界，塑造积极向上的人生观。
　　二、涵养思想，提升审美
　　歌德说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人对话。”中国古典文学名著是我国传统文化的智慧结晶，在一定程度上反映了古代人民的生活、斗争、思想和感情，表现了民族高贵的品质，蕴藏了人们对真、善、美的共同追求。阅读古典文学名著，对于形成学生健全人格、启迪智慧、涵养思想、传承优秀民族精神等有着重要的作用。教师在教学古典文学作品时要重视朗读和默读，提倡自然有感情地朗读。例如在教学《离骚》时，要先了解《离骚》是中国古代诗歌史上最长的浪漫主义政治抒情诗，是战国时期著名诗人屈原的代表作。从写作背景入手，引导学生进入诗歌情境，学会通过语调变化在朗读中品味语言，体会诗人遭谗被害时内心的苦闷和矛盾，进而体会诗人坚持“美政”理想，抨击黑暗现实，不与邪恶势力同流合污的斗争精神和至死不渝的爱国热情。例如，在读诗人自述其身世、品德和理想时，要用低沉的语气语调朗读；在读到斥责楚王昏庸、群小猖獗与朝政日非时，语调要上扬。
　　除此之外，名著中丰富的思想内涵与学生的审美品位的提高也有着密切的关系。不同时代、不同体裁的文学作品有不同的语言风格与思想情感。学生通过阅读这些优秀的作品，能感受中外不同著作中的美。如中国古典诗词中“蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”“青青子衿，悠悠我心”。“呦呦鹿鸣，食野之苹”的语言美；白居易“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，杜牧“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗風”的江南春色和韩愈眼中“江作青罗带，山如碧玉篸”的桂林山水的自然美；姜夔感叹“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵”的真情美；王维“大漠孤烟直，长河落日圆”，苏轼“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的意境美。这要求教师在阅读教学中有节奏有感情地去朗读，引导学生在朗读中品味我国古典文学名著中诗歌、散文、小说以及词、赋、曲等多种文体和蕴含其中的多种多样的艺术表现手法，领略我国古典文学的多姿多彩、壮丽辉煌。
　　三、积淀精髓，传承文化
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感、增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”散文大家刘白羽也提到，每一部名著都是“一个广阔的世界，一个浩瀚的海洋，一个苍莽的宇宙”。例如，《史记》既是一部伟大的文学著作，又是公认的历史专著，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。它比同时代的专门记载历史的史书更丰富全面地展现了时代的变迁及社会风土人情。教师要积极阅读这些优秀的名著作品，以便更好地引导学生广泛认真地阅读名著，使他们更加有效地获得历史和现实、社会和人生的种种知识，并从中汲取人类文化丰富的养料，为今后成才打下坚实的文化根基。
　　另外，古典文学名著的内容往往不局限于名著范围内，还涉及历史、自然、科学等方面。研读我国四大名著，仿若浏览中国古典文学的智能之海，也是阅历我国传统人文、社会、伦理、历史、地理、民俗的知识之库。例如，在阅读《红楼梦》时，为了更好地帮助学生理解文本内容，教师可以引导学生自主查阅必要的背景知识，对作品的创作背景、作者、内容有基本的认识，同时要引导他们对名著内容学会有选择性的阅读，学会精读、略读和浏览。
　　四、培养语感，提高写作能力
　　语文教学的目标“在于养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能”。多读名著可以有效地帮助学生形成良好语感和较强的写作能力。阅读名著能够帮助学生更好地丰富自己的词汇，掌握更多的修辞手法和表达技巧。其中大量的谚语和俗语以及诗词歌赋，都能够很好地提高学生的语言表达能力。从春秋时期的《论语》到明清时期的白话小说等，无论是修辞、描写还是体裁等方面均形式各异，丰富多彩。即便传承到当代，依旧熠熠生辉，具有研究和学习的价值。
　　阅读能够激活学生的写作思维，是学生写作的重要源泉。名著是各个时代中最优秀的文学作品，积累了丰富的语言材料。阅读名著最直观的就是阅读这些语言材料。阅读整本名著的过程就是积累语言材料与知识的过程。对于写作来说是一种技能的积累，久而久之就会对写作产生润物无声的影响。
　　“读书破万卷，下笔如有神。”写作能力是学生语文能力的重要体现方面，它离不开素材的积累，也离不开写作技巧的积累。例如《战国策》里面有燕昭王求士的故事。燕昭王见郭隗，问要怎样报国家的大仇，使燕国强大起来，郭隗先讲了帝者、王者、霸者以及亡国者等对待贤才的态度。他知道说话的对象是国君，所讲的话要达到的目的是希望国君能够重用贤才，因此当燕昭王问应当拜访谁时，郭隗没有直接回答，而是先讲了一个大家非常熟悉的《千金买骨》的故事，然后接着说：如果大王真心想要招贤纳士，就请从任用我郭隗为开端，我尚且被重用，更何况那些比我更有才能的人呢？虽然它是个故事，但是其中的为目的而写作的方法对学生写论证性的文章很有帮助。所以，教师要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
　　总之，通过阅读古典文学名著，不仅能为教师探索阅读教学，培养学生的阅读能力开辟广阔天地，还能陶冶学生的性情，拓展学生的精神空间，让学生足不出户就可以最大限度地感受到不同民族、不同区域、不同国家的历史文化，吸收人类文化的精华，对培养学生人文素养起到不可忽视的作用。