走课是美国当前各地学区为提高教学水平提出的新型名词。走课即在课堂环境中，校长以不具威胁性的方式观察学生学习情况的一种方法。在一个焦点问题的引导下，走进课堂的校长寻找教学实践及学习结果的可观察证据，以支持问题的探究，探索改善学生学习的决策。我认为，应做好“走课”前的三大“热身运动”。
　　“热身”一：校长必须转变管理理念
　　学校生存与发展的根基在课堂，学生的发展也离不开课堂，校长必须从课堂上探寻发展的“源头活水”。所以，校长不能以“行政管理”掩盖了学校管理的一切，应更多地从教学管理入手，为教学服务，以教学的发展来推动学校的发展。
　　基于此，校长就应放下行政权、强制权和奖赏权的筹码，摒弃监督、检查和评价的浅层面管理，把教师和学生从低效的行政评价中解放出来，让他们心灵自由地进行教与学。为此，校长就必须从过去的坐课堂听课向“走课”转换。
　　当然，校长走课，短时间里要想获取更多的信息，这就要求校长必须扮演好教学领导与行政领导的双重角色。为此，校长必须树立正确的教师观，因为教师是学校重要的人力资源。通过走课，要能达到充分调动和发挥教师投身教学工作的积极性和创造性，而不是借此去盯教师的梢，挑教师的刺。有了这个前提，校长走课才坦然，教师上课才自然。如果因为校长要来走课，教师故意做作来给校长看，那么，走课便无实在的意义了。这自然要求校长要大力加强自我修炼，培养自己的专家气质和人格魅力，切实做到尊重教师、关爱教师，多与教师沟通，重视教师个人的主体性与价值。
　　管理理念转变，才能把目光放在学校管理理念与学生变化的结合是否自然、贯通上。它的观察点和落脚点在学生身上，并非教师身上，只有这样，教师才能摆好心态，才相信校长是来与我一起探讨某个问题，共同寻找某些教学突破口的，我们是在共同学习。
　　“热身”二：校长、教师必须共同接受“走课”培训
　　校长“走课”，对于我们国内来说毕竟是新鲜而陌生的话题。如何借鉴?借鉴些什么?根据国内现有的情况又将改造些什么?如何将其本土化?如何将其与我们的日常教学管理实现无缝链接?这些问题，相信对于我们没有相关的理念的校长与教师来说，无疑是一块还板结着的盐碱地。为了新的理念能在我们本土落地生根，校长、教师都应该接受系统而专业的培训。参与培训时，我们应该将目光聚集在这样一些问题上，如，走课之前要注意些什么?本学期自己的学校课堂该锁定哪几个需要解决的问题?这些问题是校长确定还是由一线教师共同商讨所得?走课的那十几分钟，校长要看些什么内容?走课之后，校长与老师之间就某个教学话题该怎样进行交流，并反思其可继续发扬的优点，及立即整改的毛病。校长如何利用在课堂上获取的信息安排本校的教师专业发展计划?同时，作为一线教师必须思考如何让学生学有所获?如何与校长进行课后交流等。这些，都应该有个专门的教育机构首先对在职校长和教师进行分批培训，从而明确如何操作与实施，从而将“走课”与学校、教师及学生的发展落到实处。
　　“热身”三：营造良好的校园“走课”氛围
　　“我从来不会对教师说‘你做错了’。我会说‘你用的是这种方法，让我们看看能否略作调整，使效果更好”’。这是美国路易斯安那州一位名叫伯格伦校长所说的话。透过他的话，我们不难看到一位校长对一线教师的和蔼、亲切、尊重与理解。只有在相互理解和信任的基础上，校长和老师才可能很融洽地去共同探讨解决问题的办法。
　　其次，全校师生明确学校发展的共同愿景是“走课”的根本。校长需将学校的愿景明朗化，公开化，站在师生的立场，用他们的语言说话和行事，自然，教师都能明晰愿景，并朝着愿景前进。这样，教师便能时时处处为学生、自我及学校的发展而努力。那么，对于发展中的问题才能以积极地状态去看待它，解决它。这样，校长走课才能了解到最真实的情况。
　　校长只有踏踏实实地做好走课前的“热身运动”，那么，走课才不会流于形式，才能最终“走”出本土化的宝贵经验。