《初中英语课程标准》指出：“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。”教师对于学生进行量化的专项与综合写作技能教学，让学生听、说、读三者有机结合，辅以“写”的语言技能，让学生形成综合语言运用能力，为真实的语言交际打基础。然而，对现阶段的初中英语写作教学而言，大部分地区英语写作教学进程与质量处于困境。例如：初中英语考试卷中的英语写作测试，绝大部分学生只能得到60%不到的写作分数比，出现“空白”“乱写”等问题，学生逐渐地丧失了对于英语写作的兴趣，直接影响学生英语语言综合技能的提升，最终进入英语写作的困境。
　　一、现阶段初中英语写作教学的困境
　　1.英语词汇量缺乏
　　掌握基础的词汇是英语写作的前提条件，如此，才能利用思考主导词汇来组成句子，实现初步有效的写作。然而，大部分的学生的英语词汇量，并未达到《初中英语课程标准》的教学标准，往往在写作过程中，无法实现词汇的思考与写作应用的同步，常常出现“缺词”“错词”“造词”等问题，无法正确表达其思想，直观地体现了初中生词汇量的不足。
　　2.英语语法错误多
　　语法结构，是衡量初中生写作水平的关键因素，只有了掌握语法结构，才能提升对于英语写作的效率与质量。然而，很多学生在写作学习过程中，常出现一些所谓“Chinese English”现象，不按英语表达习惯，按照字面意思进行写作，比如We two who and who？（咱俩谁跟谁？），Give you some color see see（给你点颜色瞧瞧）……”，其错误的语法结构与用词不规范，让人啼笑皆非。
　　3.英语用词重复
　　由于初中学生的词汇量小与掌握的语法结构过于单一，学生在进行写作时，一篇全文120个单词的作文，其中出现“I”“am”“There is”等词汇的比重，约占全文的30%。其结果，正表现了我国初中学生词汇量和语法知识的贫泛，制约了学生对于英语写作的学习进程。
　　4.英语听与读的量不足
　　古语有云：读书百遍，其义自见。然而，现阶段的初中学生缺乏对于英语听与读的量化训练，部分学生从内心抵触学习英语，更谈不上对于英语的听与读的量化训练了，这降低了对英语写作的兴趣、效率与质量，缺乏对于英语语言信息与语言表达能力的获取，必然无法实现英语的正常写作。
　　二、优化初中英语写作的几种教学方式
　　1.“游戏化”教学
　　初中学生身心处于成长发育过程中，正是“叛逆”初期的形成阶段。对于英语写作教学，其往往表达出“不喜欢”就“不学习”的态度，缺乏学习英语写作的兴趣。因此，要从其心理状态进行研究，通过趣味、多元与知识的“游戏化”教学模式，构建一个生动化、积极化与和谐化的教学课堂，从而实现英语写作课堂教学效率的提升。
　　2.“小组合作学习”教学
　　贯彻与落实“以学定教”的教学理念，让学生更多地进行自主、合作与探究学习，从而形成“小组合作学习”的英语写作教学模式。教师主导教学写作课堂的过程，设计每节课的教学目标，围绕其展开探究性与自主化的小组合作学习，采用“组间同质，组内异质”的分组模式，让小组成员有更多的学习与交流，从而提升整个小组的英语写作综合水平。
　　3.“情景化”教学
　　从整体而言，现阶段的英语写作发展状况，与语文习作的教学状况很类似，学生在学习过程中缺失兴趣，教师的教学内容、教学设计与指导方式不尽如人意。因此，英语教师要更多地做足教学设计筹备，自身多阅读关于“情景化”教学的专业学术论文，以及多收集一些学生感兴趣的话题，并设计成英语写作课的内容，构建生活化与趣味化的“情景化”教学课堂，从而增强学生对于写作教学的兴趣，实现扩展性的英语习作教学。
　　5.“评价”教学
　　“评价”教学，并不是真正意义上的新知识与理论的教学课程，而是一种引起学生之间、师生之间相互学习与交流、指导与评价的教学模式。在整个“评价”教学过程中，教师利用一些已学的教学写作课题进行提问，让小组学生之间进行相互自评与互评，提倡记“英语写作学习笔记”，鼓励学生大胆创新思考，让学生之间相互影响，教师则正确引导，让学生感受到教师对他们的关爱，从而赢得学生的信任，更好地进行英语写作教学课堂。
　　三、提升初中英语写作水平的方法
　　1.从词汇量化入手
　　任何学习的进步，其本质在于提升与巩固基础知识的学习与运用，使其形成量化的质变过程。因此，要提升初中生英语写作的语言技能，势必应当增加学生的词汇量，不断地进行巩固与训练。其核心过程，在于进行英语量化式的阅读，提倡学生学习一些相应的学习方法：1.鼓励学生记录英语写作心得笔记，为巩固与深入特有题材英语文章的写作依据；2.提供一些英语课外阅读材料，比如英语报、英语词典、英语趣味书等，让学生认真地划分与收集其感兴趣的词汇，以及归类常用写作词汇，并组织小组学生进行词汇学习交流；3.结合学生的写作词汇量的自主学习进程，进行小组之间的相互竞赛，展开小组竞争词汇翻译竞赛，激发学生对于英语写作词汇的学习兴趣，以及巩固与积累彼此的新词汇。
　　2.从语法使用入手
　　对于初中生而言，在其英语写作过程中，对于写作内容有着较为完善的思考，然而对有些近义词或者拼写类似词，以及语法结构上的组织，往往会出现有话说、无词写的现象。因此，教师应当结合每个学生的学情，进行听、说、读、写的循环式训练，使其产生记忆体。可采取语文与英语相结合的教学方式，不断刺激学生进行巩固，把语文中的近义词、同义词、反义词以及英语中的拼写类似词进行对比。
　　注重语法的一些细节与语言表达技能的培养。以“进行时”的英语时态教学，让学生理解在英语写作内容中的事件、对话、记叙、描写等语法结构的正确性，通过让比较学生自主与合作学习其中的异同点，逐渐地深入教学内容与目标，开展“游戏化”教学模式，鼓励小组成员自创兴趣化的“进行时”语法完整句，让其他小组成员进行理解与翻译，从而实现重复教学中的新颖内容学习与交流。
　　对于我国初中生而言，其语法的学习与理解程度有限，并不是教过了便能熟记于心，从而很难形成合理与正确的英语写作运用。在面对应试化教育与学生理解困难的状况下，教师可以适当地组织学生背诵一些经典句子、趣味句子以及某些句型，为未来的英语写作学习打下坚实的基础。
　　3.从听写训练入手
　　根据《初中英语课程标准》：听是理解的语言技能，而写是表达的技能。因此，只有两者相辅相成，才能实现英语写作能力的提升。教师的利用多媒体课件播放一些趣味性的英语对话与英语文章，篇幅不用太长，中等偏易难度，进行三遍式播放，2次慢速与1次快速相结合。让学生从理解英语含义，转变为对英语的默读，以测试的方式，进行缺词填空，强调可使用相近语法结构与词汇，让学生从听的过程中，了解大致的意思，再转变为自身的英语写作语言或者复述原文的句型段落。经过如此训练，让学生可在英语写作过程中，能“有句可依”，从而实现英语写作的有效教学。
　　4.从书写规范入手
　　细节决定成败。在教师或者学生之间进行评判与交流时有着一定的所谓“印象分”“卷面整洁分”。因此，英语写作教学过程中，应当对学生强调书写规范，卷面整洁、段落清晰、有条理等，组织学生进行“情景限时规范书写作文竞赛”或是“修改作文中一些错误单词与语法结构的比赛”等。常见的几种写作修改技巧：教师示范评改、结对评改、小组集体评改、随机抽取评改、错误记录本、标记法、逆读法等。在整个训练过程中，教师应让学生在书写、检测、实践中寻求自我认识，培养其规范书写的基本素养。从整体的教学过程而言，利用自主合作与评价学习的教学方式，让学生们有兴趣去了解与分析每篇英语作文的书写规范性与工整美观度，从而提升学生对于英语写作的布局感，激发其英语写作的创新思想与思维观念，最终完成英语写作教学与学习质量的综合提升。
　　总而言之，英语写作教学与培养的方式，应当全面贯彻与落实“以学定教”的教学理念，符合《初中英语课程标准》中对于英语语言技能的要求。在整个教与学的过程中，教师起到主导与辅助的作用，教学中更多是以学生为主体，精心设计，有组织、有目的地进行多种写作方式的训练与培养，激发学生对于英语写作的兴趣。