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【摘要】创意阅读是在幼儿不识字的情况下，选择适宜图书，激发幼儿阅读兴趣，帮助其理解画面内容，引发其联想已有的生活经验，并依据画面表现的内容进行再造想像和创造想像，进行个性化表达的一种阅读方式。由于幼儿的生活环境、生活经历不同，对事物有着不同的观察、思考和应对问题的方式，因此在幼儿期开展创意阅读是顺应幼儿形象思维占优势的特点，不仅可以个性化地表达对画面的理解，还能创造性地改编和延伸画面隐含内容，显现出个性化及独创性，使幼儿的观察力、注意力、理解力、想像力和语言表达能力得到有效促进和发展。通过围绕大班幼儿创意阅读，开展了一定的实践研究，取得了一定的成效。
【关键词】 幼儿;创意阅读;逆向思维 ;情感激发
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在创意阅读活动中，我们为幼儿营造了轻松自然的阅读氛围，通过师幼共读、亲子其读，感受阅读带来的快乐，并尊重个体差异，为不同层次幼儿提供创造表达的机会。同时，我们为幼儿提供了丰富多样的物质环境，包括丰富的视觉物质刺激和阅读素材。
一、适宜的创意阅读环境。
首先我们创设了让幼儿能阅读、能欣赏、能参与的幼儿园阅读大环境。如，幼儿园大门前开设了阅读宣传橱窗;楼道设置了精品图书欣赏区、新书推荐介绍区、故事讲述创编区、交流互动展示区四块阅读功能区，并展出了幼儿绘编故事和具有启迪作用的名言警句;创建了具有借阅功能的幼儿园图书室“嘀嗒图书室”，每月投放适合幼儿阅读的图书，各班定时按课程按排有计划地在图书室开展阅读活动。
二、适宜的图书材料。
我们认为适合创意阅读的阅读材料应具备五个条件：画面构图简单，主题鲜明，内容愉悦而有趣味：形象动态、表情鲜明，便于幼儿观察发现，能发挥想像;与幼儿生活经验密切相关，能引发幼儿对人、事、物、场景之间的关系，进行猜想、判断、想像;画面情境中有一定联系，幼儿能够运用已有经验，通过观察、分析、讨论引发想像，合理联系，进行创编讲述;没有文字的图书，可充分发挥想像，更有创意空间。经过实践研究，我们将适宜创意阅读的阅读材料分为以下几类：图画书读物，如《想吃苹果的鼠小弟》、《鳄鱼怕怕牙医怕怕》等;自编自绘的图画书读物，包括数师绘制的无字书及图片，如《小老鼠历险记》、《 独一无二的你》等，以及幼儿绘画的书，如《神奇的蛋》、《假如我有一朵七色花》等。
三、可变通的创意阅读方式
以逆向思维方式，引导幼儿共同制作创意图书。这种方式主要是运用图画书已有的内容和情节，采用逆向思维的方式来创编故事。活动通常采取小组形式，每个幼儿一幅画面，在讲述后共同创编制作出一本图画书。如“摘苹果”活动就是以绘本《想吃苹果的鼠小弟》为参考依据，活动设计了多个不同特征的小动物和苹果树（树上的果子按数量递减）的画面。每名幼儿在选择了任意一张画面时，就意味着要根据自己选择的动物和画面内容来讲述小动物摘苹果的办法。因小动物身体的不同特征及各自的优势，需要小朋友互相出主意想办法，利用工具互助摘到苹果。由于每个人选择的动物和画面都不相同，所讲内容各不相同，所以讲述的过程也是幼儿创意想像、提高语言表达能力的过程。在老师的启发引导下，孩子们发现了每张图画的不同特点，苹果数量的排序规律，最后大家共同合作完成了一本图画书。这种创意阅读方武的优势是：合理利用开发已有图书的内容情节，帮助幼儿寻找图书中的逻辑关系，有序地排列图书顺序，在发现中学习，更能吸引和激发幼儿阅读学习的兴趣;幼儿单页阅读，集体合作，由浅入深，从易到难，在循序渐进中掌握阅读方法;制作图书的过程是幼儿阅读的过程，是幼儿学习创编故事的过程，也是激发幼儿互助学习、体验成功阅读的过程。
四、以绘制连环画的方式进行创意阅读。
幼儿根据一个主题进行故事的创编，用画连环画的方式记录下来，幼儿再根据画面进行讲述。连环画为一张大纸折成四块，编上页码，按照页码有顺序地画，教师协助幼儿将故事文字记录在画面上，如《彩虹色的花》、《蚂蚁和西瓜》 等。这种创意阅读方式的优势是：故事主题鲜明，情节简单连贯且完整;能够把幼儿的创意即时记下来，避免遗忘;画面和故事都具有保留、欣赏和交流的价值，成为幼儿语言发展成长的一种记录。
五、共育性空间与互动式合作
通过家长问卷调查，我们发现家长对阅读活动的理解还存在偏差。通过每周“图书漂流”开放，向幼儿及家长借阅图书，以及家长会、家园桥栏目等形式，大力倡导家庭教育中正确的早期阅读的理念、亲子阅读的益处和正确的亲子阅读方法，帮助家长树立正确的创意阅读观念，激励和帮助幼儿养成良好的阅读习惯。其次，采取一系列的家园互动式的活动，如：请家长每天15分钟亲子共读一本书，同孩子一起参与“故事大王”、“滴答播报”编讲故事，在家和孩子一起尋找好听的词语，观摩教师创意阅读活动等。有些续编故事活动，请家长帮助记录，了解孩子在阅读学习中的成长足迹。教师建议有条件的家长，在家中的某一角落如书房、客厅等，为孩子创设一个宽松、舒适、温馨的阅读空间，使孩子拥有一个属于自己的小小阅读环境，使阅读学习逐步成为幼儿生活中不可缺少的一部分。
参考文献：
[1].幼儿园阅读区的创设与指导.《成才之路》.2015年13期.王文婧.
[2] 张培培. 幼儿阅读之我见[J]. 读与写（教育教学刊）. 2008（11）
柯桥区华舍聚贤幼儿园 张琴
【关键词】 幼儿;创意阅读;逆向思维 ;情感激发
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在创意阅读活动中，我们为幼儿营造了轻松自然的阅读氛围，通过师幼共读、亲子其读，感受阅读带来的快乐，并尊重个体差异，为不同层次幼儿提供创造表达的机会。同时，我们为幼儿提供了丰富多样的物质环境，包括丰富的视觉物质刺激和阅读素材。
一、适宜的创意阅读环境。
首先我们创设了让幼儿能阅读、能欣赏、能参与的幼儿园阅读大环境。如，幼儿园大门前开设了阅读宣传橱窗;楼道设置了精品图书欣赏区、新书推荐介绍区、故事讲述创编区、交流互动展示区四块阅读功能区，并展出了幼儿绘编故事和具有启迪作用的名言警句;创建了具有借阅功能的幼儿园图书室“嘀嗒图书室”，每月投放适合幼儿阅读的图书，各班定时按课程按排有计划地在图书室开展阅读活动。
二、适宜的图书材料。
我们认为适合创意阅读的阅读材料应具备五个条件：画面构图简单，主题鲜明，内容愉悦而有趣味：形象动态、表情鲜明，便于幼儿观察发现，能发挥想像;与幼儿生活经验密切相关，能引发幼儿对人、事、物、场景之间的关系，进行猜想、判断、想像;画面情境中有一定联系，幼儿能够运用已有经验，通过观察、分析、讨论引发想像，合理联系，进行创编讲述;没有文字的图书，可充分发挥想像，更有创意空间。经过实践研究，我们将适宜创意阅读的阅读材料分为以下几类：图画书读物，如《想吃苹果的鼠小弟》、《鳄鱼怕怕牙医怕怕》等;自编自绘的图画书读物，包括数师绘制的无字书及图片，如《小老鼠历险记》、《 独一无二的你》等，以及幼儿绘画的书，如《神奇的蛋》、《假如我有一朵七色花》等。
三、可变通的创意阅读方式
以逆向思维方式，引导幼儿共同制作创意图书。这种方式主要是运用图画书已有的内容和情节，采用逆向思维的方式来创编故事。活动通常采取小组形式，每个幼儿一幅画面，在讲述后共同创编制作出一本图画书。如“摘苹果”活动就是以绘本《想吃苹果的鼠小弟》为参考依据，活动设计了多个不同特征的小动物和苹果树（树上的果子按数量递减）的画面。每名幼儿在选择了任意一张画面时，就意味着要根据自己选择的动物和画面内容来讲述小动物摘苹果的办法。因小动物身体的不同特征及各自的优势，需要小朋友互相出主意想办法，利用工具互助摘到苹果。由于每个人选择的动物和画面都不相同，所讲内容各不相同，所以讲述的过程也是幼儿创意想像、提高语言表达能力的过程。在老师的启发引导下，孩子们发现了每张图画的不同特点，苹果数量的排序规律，最后大家共同合作完成了一本图画书。这种创意阅读方武的优势是：合理利用开发已有图书的内容情节，帮助幼儿寻找图书中的逻辑关系，有序地排列图书顺序，在发现中学习，更能吸引和激发幼儿阅读学习的兴趣;幼儿单页阅读，集体合作，由浅入深，从易到难，在循序渐进中掌握阅读方法;制作图书的过程是幼儿阅读的过程，是幼儿学习创编故事的过程，也是激发幼儿互助学习、体验成功阅读的过程。
四、以绘制连环画的方式进行创意阅读。
幼儿根据一个主题进行故事的创编，用画连环画的方式记录下来，幼儿再根据画面进行讲述。连环画为一张大纸折成四块，编上页码，按照页码有顺序地画，教师协助幼儿将故事文字记录在画面上，如《彩虹色的花》、《蚂蚁和西瓜》 等。这种创意阅读方式的优势是：故事主题鲜明，情节简单连贯且完整;能够把幼儿的创意即时记下来，避免遗忘;画面和故事都具有保留、欣赏和交流的价值，成为幼儿语言发展成长的一种记录。
五、共育性空间与互动式合作
通过家长问卷调查，我们发现家长对阅读活动的理解还存在偏差。通过每周“图书漂流”开放，向幼儿及家长借阅图书，以及家长会、家园桥栏目等形式，大力倡导家庭教育中正确的早期阅读的理念、亲子阅读的益处和正确的亲子阅读方法，帮助家长树立正确的创意阅读观念，激励和帮助幼儿养成良好的阅读习惯。其次，采取一系列的家园互动式的活动，如：请家长每天15分钟亲子共读一本书，同孩子一起参与“故事大王”、“滴答播报”编讲故事，在家和孩子一起尋找好听的词语，观摩教师创意阅读活动等。有些续编故事活动，请家长帮助记录，了解孩子在阅读学习中的成长足迹。教师建议有条件的家长，在家中的某一角落如书房、客厅等，为孩子创设一个宽松、舒适、温馨的阅读空间，使孩子拥有一个属于自己的小小阅读环境，使阅读学习逐步成为幼儿生活中不可缺少的一部分。
参考文献：
[1].幼儿园阅读区的创设与指导.《成才之路》.2015年13期.王文婧.
[2] 张培培. 幼儿阅读之我见[J]. 读与写（教育教学刊）. 2008（11）
柯桥区华舍聚贤幼儿园 张琴