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摘 要：中学英语课程是中学教育基础课程之一,具有较强的系统性和实践性。近年来我国颁布了中学英语新课程标准，如何有效地适应课改的新要求，进行教学策略的调整，从而提高中学英语教学质量，就成为摆在我们面前的重要任务。中学英语课程教学在新一轮的改革中要求教育工作者重新定位课程教学的各个要素,整合教学资源以促进教学效率和提高教学质量。本文试从课堂教学策略、自主学习策略、情感教学策略等方面对于中学新课程教学的要求及影响作一个初步的探讨。
关键词：新课改；中学英语；教学改革；教学策略
文章编号：978-7-80736-771-0（2010）03-177-02
差异教学策略是教师为了最优化地实现差异教学的目标和任务而实施的一种教学活动。在传统的教育模式下，学生虽同在一个教室上课，但接受教育的机会并不均等两极分化严重。在新课改的背景下，教师如何实行差异教学策略，促使每个学生最大限度地发展，就成为提高教学质量的关键。差异教学策略的主要内容是课堂教学策略，另外自主学习策略、情感教学策略也是一个重要组成部分。
一、课堂教学策略
传统的课堂教学把主要的注意力放在一些基础比较好的学生身上，忽略了相对较差学生的感受。新课改尊重学生的个体差异，采用不同的教育方法和评估标准，让每个学生都能体会到成功的快乐。这就要求教师做到以下几点：
1、灵活的教学目标
教学目标是实施教学活动，贯穿整个教学过程的核心。新课程标准关于教学目标的设计，为教师在教学目标设计和教学活动过程中实施差异发展策略提供了更具可操作性的实践平台。科学、有效的教学目标应该体现学生的差异要求、差异水平和差异发展的倾向。因此，教师在教学目标设计过程中，既要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三大方面全面设计教学目标，同时又要在这三个方面的目标设计中体现出层次性和差异性。制定教学目标要注意两点：一是以教学大纲为依据，力争让每一个学生通过学习都能达到教学大纲规定的最底要求。二是以考纲为指导，必须解决应付高考所必须具备的基础知识、基本技能和基本方法及能力。
2、开放的教学内容
教材内容的新颖性、知识性、合理性和科学性，都是调动学生学习积极性的因素。随着近几年高考题型的改革，教学内容逐渐向课外延伸。因此，教师备课时应充分考虑教学内容的灵活性和开放性。传统的英语教学在内容上通常采用的是“一刀切”的形式，即同教材、同进度、同要求，导致学生两极分化严重。要在同一班级中照顾学生的差异，教师可以根据学生的差异需要，适当调整教学内容，做到同教材、同进度、异要求。这样不但使好学生得以提高，也能使那些认知能力较差的学生达到基本要求。
3、多样的教学形式
多样的教学形式能够激发学习动机，提高教学效果。如小组合作学习，全班学习，个人独立学习等。各个教学环节要兼顾学生的不同需要，并作好有效衔接。比如，有的学生活泼好动，参与性强，教师应该多提供一些适合他们的趣味活动或游戏；而对于比较内向、胆小的学生则应多鼓励、多表扬；对于接受能力差、反映缓慢的学生应多利用直观教具、肢体语言等来适应他们。
4、分类的个性作业
传统的作业从题目、要求、形式到答案都是统一的。这种作业显然忽视了教学内容的丰富性和学生学习能力的差异性，造成优生吃不饱、差生受不了的局面。教师应针对学生的个体差异，布置分类的个性作业供学生选择。如作业布置可采用以下模式：必做题＋巩固题＋提高题。学生可以根据自身的具体情况自主选择适合自己的“自助餐”。通过个性化的作业，不同层次的学生都能得到提高，有助于养成独立完成作业的良好习惯。
5、多元的评价方式
传统的教学评价强调单一横向的结果比较，以发现学生的缺陷和不足为导向，挫伤了相当一部分学生的学习积极性。多元化评价能够真正实现评价的平等性和公平性，鼓励每个学生都能最大限度地发展。教师的评价应是客观、全面的，要把学生具有的优点和取得的进步详细地叙述出来，不能只用一些简单的总结性的陈述，才能为不同个性的学生提供一个平等的发展平台。
二、自主与合作学习策略
很多学生不懂得怎样才算自主学习，这就需要教师有针对性地指导，一是引导学生制定符合实际的学习计划和学习目标。学生一旦心中有了明确的目标，就会产生强烈的学习欲望。二是帮助学生挑选合适的学习内容。学习内容太难，会打击学生的自信心，反之，如果学习内容过于简单，又会使得他们容易满足现状，不思进取。因此，教师必须帮助学生精心挑选适合自己的学习内容，提高自主学习的实效性。三是要指导学生选择适合自己的学习方法。教育家陶行知先生说：“教师责任不重在教，重在引导学生怎么去学。”[1]学生是学习的主体，教师只是教学活动的引导者、促进者和交际活动的参与者，在教育教学过程中，应积极引导学生主动学习，变“被动学习”为主动参与的“自主学习”。
除过学生自主学习外，合作学习也很重要。合作学习与自主学习不同，它是以学习小组为基本形式的教学活动，通常是根据教师的指导，把班级分成几个合作小组，每个小组4—6人，最好是把学习成绩好、中、差的学生适当的搭配在一起，并根据学生的不同智能优势进行分组，便于优势互补，这样有利于培养学生的团队合作精神和自主探究能力。
三、情感教学策略
情感教学是英语教学的重要组成部分。新课标十分重视情感教学，它要求教师在教学过程中要注重发展和形成他们的积极情感，做到认知教学目标与情感教学目标的和谐、互动和统一。卢家楣教授通过多年的理论研究与教学实践，从情感教学心理学理论的角度提出了三条情感教学原则：寓教于乐原则、以情施教原则和师生情感交融原则。[2]卢教授提出的这三条情感教学原则对英语教学有积极的指导意义，具体来讲，主要有以下几点：
1、建立和谐融洽的师生关系。良好的师生关系是学好英语的前提，因此教师首先要和学生建立民主、平等、和谐的关系，使学生做到“亲其师而信其道”。课堂上，教师一个关爱的眼神、一句鼓励的话语、甚至是一个友好的手势都能让学生感到无比的愉悦。英语教学的实践表明，如果学生产生了讨厌教师的心理，那么师生间的情感是难以沟通的。从学生对教师的民意测验中也不难看出，那些与学生关系融洽的教师更受学生的欢迎。
2、创造轻松愉快的课堂氛围。轻松愉快的课堂氛围是学生学好英语的重要条件。只有在轻松愉快的环境中，学生们才会克服胆怯心理，消除学习上的焦虑情绪。在课堂教学中，如果教师的教态亲切和蔼，教师的语言形象生动、幽默风趣，富有感染力，那么学生的学习兴趣也会非常浓厚，他们会热情饱满地听课，积极思维，其效果自然很好。教师还要努力鼓励每一位学生积极参与，尽可能多采用表扬、鼓励的方式对待学生的错误和学生之间的差异，消除他们学习英语的畏惧感和焦虑感。
3、善用肯定积极性评价。现代教育心理学认为：成就动机能够很好地激发人的学习动机。教师对学生的肯定，对学生学习的进步、成绩的提高能起到较好的激励作用。在教学中，教师要善于发现每个学生的“闪光点”，善用肯定性评价语，激发他们学习的动机；对于那些“差生”和“调皮生”，更要努力挖掘他们身上的优点，充分肯定他们已经取得的成绩，因势利导，对他们多加鼓励，点燃他们学习的自信心。对不同的学生运用不同的激励性评语，既要弘扬个性、发展个性，又要充分调动每一个学生的学习积极性和主动性，最大限度地发展学生的潜在能力，为他们创设愉快合作、相互学习、共同提高的民主、和谐、自由、轻松的学习环境。
参考文献：
［1］郑珏.论学习自主性的培养》［A］.新世纪英语教学理论与实践[C].上海：上海外语教育出版社，2004：368.
［2］孙鸣.英语学习与教学设计［M］.上海：上海教育出版社，2004：219.
关键词：新课改；中学英语；教学改革；教学策略
文章编号：978-7-80736-771-0（2010）03-177-02
差异教学策略是教师为了最优化地实现差异教学的目标和任务而实施的一种教学活动。在传统的教育模式下，学生虽同在一个教室上课，但接受教育的机会并不均等两极分化严重。在新课改的背景下，教师如何实行差异教学策略，促使每个学生最大限度地发展，就成为提高教学质量的关键。差异教学策略的主要内容是课堂教学策略，另外自主学习策略、情感教学策略也是一个重要组成部分。
一、课堂教学策略
传统的课堂教学把主要的注意力放在一些基础比较好的学生身上，忽略了相对较差学生的感受。新课改尊重学生的个体差异，采用不同的教育方法和评估标准，让每个学生都能体会到成功的快乐。这就要求教师做到以下几点：
1、灵活的教学目标
教学目标是实施教学活动，贯穿整个教学过程的核心。新课程标准关于教学目标的设计，为教师在教学目标设计和教学活动过程中实施差异发展策略提供了更具可操作性的实践平台。科学、有效的教学目标应该体现学生的差异要求、差异水平和差异发展的倾向。因此，教师在教学目标设计过程中，既要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三大方面全面设计教学目标，同时又要在这三个方面的目标设计中体现出层次性和差异性。制定教学目标要注意两点：一是以教学大纲为依据，力争让每一个学生通过学习都能达到教学大纲规定的最底要求。二是以考纲为指导，必须解决应付高考所必须具备的基础知识、基本技能和基本方法及能力。
2、开放的教学内容
教材内容的新颖性、知识性、合理性和科学性，都是调动学生学习积极性的因素。随着近几年高考题型的改革，教学内容逐渐向课外延伸。因此，教师备课时应充分考虑教学内容的灵活性和开放性。传统的英语教学在内容上通常采用的是“一刀切”的形式，即同教材、同进度、同要求，导致学生两极分化严重。要在同一班级中照顾学生的差异，教师可以根据学生的差异需要，适当调整教学内容，做到同教材、同进度、异要求。这样不但使好学生得以提高，也能使那些认知能力较差的学生达到基本要求。
3、多样的教学形式
多样的教学形式能够激发学习动机，提高教学效果。如小组合作学习，全班学习，个人独立学习等。各个教学环节要兼顾学生的不同需要，并作好有效衔接。比如，有的学生活泼好动，参与性强，教师应该多提供一些适合他们的趣味活动或游戏；而对于比较内向、胆小的学生则应多鼓励、多表扬；对于接受能力差、反映缓慢的学生应多利用直观教具、肢体语言等来适应他们。
4、分类的个性作业
传统的作业从题目、要求、形式到答案都是统一的。这种作业显然忽视了教学内容的丰富性和学生学习能力的差异性，造成优生吃不饱、差生受不了的局面。教师应针对学生的个体差异，布置分类的个性作业供学生选择。如作业布置可采用以下模式：必做题＋巩固题＋提高题。学生可以根据自身的具体情况自主选择适合自己的“自助餐”。通过个性化的作业，不同层次的学生都能得到提高，有助于养成独立完成作业的良好习惯。
5、多元的评价方式
传统的教学评价强调单一横向的结果比较，以发现学生的缺陷和不足为导向，挫伤了相当一部分学生的学习积极性。多元化评价能够真正实现评价的平等性和公平性，鼓励每个学生都能最大限度地发展。教师的评价应是客观、全面的，要把学生具有的优点和取得的进步详细地叙述出来，不能只用一些简单的总结性的陈述，才能为不同个性的学生提供一个平等的发展平台。
二、自主与合作学习策略
很多学生不懂得怎样才算自主学习，这就需要教师有针对性地指导，一是引导学生制定符合实际的学习计划和学习目标。学生一旦心中有了明确的目标，就会产生强烈的学习欲望。二是帮助学生挑选合适的学习内容。学习内容太难，会打击学生的自信心，反之，如果学习内容过于简单，又会使得他们容易满足现状，不思进取。因此，教师必须帮助学生精心挑选适合自己的学习内容，提高自主学习的实效性。三是要指导学生选择适合自己的学习方法。教育家陶行知先生说：“教师责任不重在教，重在引导学生怎么去学。”[1]学生是学习的主体，教师只是教学活动的引导者、促进者和交际活动的参与者，在教育教学过程中，应积极引导学生主动学习，变“被动学习”为主动参与的“自主学习”。
除过学生自主学习外，合作学习也很重要。合作学习与自主学习不同，它是以学习小组为基本形式的教学活动，通常是根据教师的指导，把班级分成几个合作小组，每个小组4—6人，最好是把学习成绩好、中、差的学生适当的搭配在一起，并根据学生的不同智能优势进行分组，便于优势互补，这样有利于培养学生的团队合作精神和自主探究能力。
三、情感教学策略
情感教学是英语教学的重要组成部分。新课标十分重视情感教学，它要求教师在教学过程中要注重发展和形成他们的积极情感，做到认知教学目标与情感教学目标的和谐、互动和统一。卢家楣教授通过多年的理论研究与教学实践，从情感教学心理学理论的角度提出了三条情感教学原则：寓教于乐原则、以情施教原则和师生情感交融原则。[2]卢教授提出的这三条情感教学原则对英语教学有积极的指导意义，具体来讲，主要有以下几点：
1、建立和谐融洽的师生关系。良好的师生关系是学好英语的前提，因此教师首先要和学生建立民主、平等、和谐的关系，使学生做到“亲其师而信其道”。课堂上，教师一个关爱的眼神、一句鼓励的话语、甚至是一个友好的手势都能让学生感到无比的愉悦。英语教学的实践表明，如果学生产生了讨厌教师的心理，那么师生间的情感是难以沟通的。从学生对教师的民意测验中也不难看出，那些与学生关系融洽的教师更受学生的欢迎。
2、创造轻松愉快的课堂氛围。轻松愉快的课堂氛围是学生学好英语的重要条件。只有在轻松愉快的环境中，学生们才会克服胆怯心理，消除学习上的焦虑情绪。在课堂教学中，如果教师的教态亲切和蔼，教师的语言形象生动、幽默风趣，富有感染力，那么学生的学习兴趣也会非常浓厚，他们会热情饱满地听课，积极思维，其效果自然很好。教师还要努力鼓励每一位学生积极参与，尽可能多采用表扬、鼓励的方式对待学生的错误和学生之间的差异，消除他们学习英语的畏惧感和焦虑感。
3、善用肯定积极性评价。现代教育心理学认为：成就动机能够很好地激发人的学习动机。教师对学生的肯定，对学生学习的进步、成绩的提高能起到较好的激励作用。在教学中，教师要善于发现每个学生的“闪光点”，善用肯定性评价语，激发他们学习的动机；对于那些“差生”和“调皮生”，更要努力挖掘他们身上的优点，充分肯定他们已经取得的成绩，因势利导，对他们多加鼓励，点燃他们学习的自信心。对不同的学生运用不同的激励性评语，既要弘扬个性、发展个性，又要充分调动每一个学生的学习积极性和主动性，最大限度地发展学生的潜在能力，为他们创设愉快合作、相互学习、共同提高的民主、和谐、自由、轻松的学习环境。
参考文献：
［1］郑珏.论学习自主性的培养》［A］.新世纪英语教学理论与实践[C].上海：上海外语教育出版社，2004：368.
［2］孙鸣.英语学习与教学设计［M］.上海：上海教育出版社，2004：219.