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【摘要】重视创设良好的教学情境，是每一位优秀教师所必须认真重视和探讨的教学任务。本文探讨如何建立共同体教学。六对对立统一的矛盾体的建立为我们打开了共同体教学环境建立之途径，为创设良好的教学环境给予了我们良好的启迪。
【关键词】教学环境；共同体教学；教学主体
《新课程标准》在课程实施建议中也明确指出：教学是教学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事教学活动的机会，激发对所学学科的兴趣，以及学好本学科的愿望。为此，广大教师要非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。
“where”在哪里教，在什么样的环境里教，是“where”要解决的问题。共同体教学环境的营造，是关系到共同体教学能否实现的问题。在共同体教学中，教师、教材、学生交织为一体，面对主体，展开对真理的探求，教师作为特殊的探求者，会以教材为基础，引导学生一步步激活共同体，一步步走进主体，去探索主体的本质。而共同体能否健康发展，最终成长起来，是真正的教学环境能否建立起来的标志。而不是其他。
在新课程改革中，强调教师与学生良好的师生关系，但良好的师生关系只有在共同体建立起来之后才能实现。那么，如何建立共同体呢？
帕克?帕默尔告诉我们真正共同体的建立，需要建立起六种对立统一的矛盾关系。第一，这个环境既统一又开放。第二，这个环境既紧张又令人愉快。第三，这个环境既有个人意见又有团队意见。第四、这个环境既尊重个体生活经验又注重理论原则。第五、这个环境支持独处并注重集体智慧。第六、这个环境是沉默与争论并存的。
第一，这个环境既统一又开放。没有教学目标的课堂是一盘散沙，没有主题的讨论是漫无目的的吵闹。学生们只有在主题的统一指引下，展开多角度的讨论，才有可能激活共同体，教学目标犹如目的地，而开放的讨论犹如到达目的地的多条路线。但尤其注意的是，由多条路线向目的地的迈进，最终所要达到的目的地或许不是当初设定的目的地，这一点要引起共同体足够的重视。
第二，这个环境既紧张又令人愉快。令人愉快是由于空间的开放，而令人紧张是由于对未知领域的不断探索。令人愉快是指在这个环境中，共同体各成员相互支持，彼此提供营养，冒进者得到鼓励、劝说和休息，落后者得到帮助、提携和解说。所有的参与者都能感受到共同体的关照。由于探索不断地深入，紧张感会不断地涌现，教师在其中的作用也会不断地凸现出来，帮助和鼓励使共同体的探索继续。
第三，这个环境既有个人意见又有团队意见。一个真正的共同体要尊重每一位个体的意见，没有个体的意见，就不会有真正学习的出现，在共同体内，要学会不要随波逐流，也不要目中无人，要尊重每一个个体，只要有一个不同的意见，团队的意见就不会做出。但这个共同体又不是一个个人论坛，在这里个人的意见要被不断地质疑、挑战、肯定和纠正。教师的任务就是将个体的意见形成团队的意见，并将团队的意见回馈给团队，最终形成真正的团队意见，并以此来纠正个体的意见。在这里，个体的意见必须是深思熟虑的，不是肤浅，即兴的。在共同体内，每个个体必须学会尊重团体，学会如何发表意见。
第四、这个环境既尊重个体生活经验又注重理论原则。一个共同体不能被抽象的原理和概念所充斥，他要包括鲜活的个人经验，要容纳个体对生活的真实理解，那些被个体心灵所理解吸收的经历，要有机地吸收到共同体之中，成为探索真理的出發点。但同时理论原则又是指导共同体走入真理视野的导航和规范，所有共同体成员必须学习遵守，从而使自己的理解达到更高的层次。
第五、这个环境支持独处并注重集体智慧。学习需要自习、需要独处。共同体要给予成员独立学习的时间，讨论交流只有在成员们独自吸收学习内容的基础上才能进行。预习与自习是共同体学习必须的前提。学习也需要交流，只有交流，我们的想法才能得到检验，偏见才会得到纠正，知识才会得到拓展，才会将自己纳入到主流思想中，不至于使自己成为孤独的思想者。
第六，这个环境是沉默与争论并存的。语言在教学中不是唯一的媒介，我们在教学中也要学会沉默，沉默给了我们思考的机会，沉默是蝶蛹破茧而出的准备。我们要学会沉默，给自己时间去聆听，给学生反思和准备。争论是课堂渴望出现的，而争论出现前的沉默也同样珍贵。因为沉默本身也是一种表达，而且是更深层次的表达。只有在沉默之后的沉默打破，共同体的探索才会继续推进。
这六个对立统一说明了共同体真正建立的契机，他是实践理论，是实践化的教育学。渴望师生之间、学生之间交往互动与共同发展，就只有在建立起真正的教学共同体之后才能发生。让我们记住帕默尔博士的教诲。
同时，我们也要注意到，共同体的创造，需要教师独特的教学魅力，他的教学机智和与学生交流的真诚会给共同体注入巨大的活力。没有富于魅力的教师，共同体的营造也必将缺乏魅力。一个将“自身认同”和“自身完整”融入共同体之中的教师，才有可能激发学生的潜能，使其内心深处的自我逐步走出，真正的教学才会发生。
另外，我们也要研究学习共同体群体的特征，研究教学地点和外部环境的特征。不同的群体、不同的教学地点和外部环境，均给教师提出不同的要求，如何在几百人的群体中展开共同体的学习，如何在户外展开教学，这些都是我们亟待进一步思考的问题。
走向共同体的教学，将探索真理纳入了教学之中，真正实现了师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在共同体内部，充满了平等与民主的氛围，争论与探讨的严肃，尊敬和圣神的情感。在主体的引导下一步步走向“伟大事物”的奥秘。这里不再充满恐惧和隔膜，真正实现心灵与心灵的对话，并在“心灵导师”的引导下去探索这个我们生存的充满奥秘的世界和令人困惑的人类的心灵。
参考文献
[1]Parker J Palmer.《The Courage To Teach》[M]
[2]Parker J Palmer.《The Hidden Whole》[M]
[3]陈向明.《在行动中学作质的研究》[M].科学教育出版社
[4]斯苗儿.《课堂教学改革面临的困惑与思考》[J].《小学数学教育》，2003
本文是甘肃省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题《美术创意教学实践研究》GS（2013）GHB0378阶段性论文。
【关键词】教学环境；共同体教学；教学主体
《新课程标准》在课程实施建议中也明确指出：教学是教学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事教学活动的机会，激发对所学学科的兴趣，以及学好本学科的愿望。为此，广大教师要非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。
“where”在哪里教，在什么样的环境里教，是“where”要解决的问题。共同体教学环境的营造，是关系到共同体教学能否实现的问题。在共同体教学中，教师、教材、学生交织为一体，面对主体，展开对真理的探求，教师作为特殊的探求者，会以教材为基础，引导学生一步步激活共同体，一步步走进主体，去探索主体的本质。而共同体能否健康发展，最终成长起来，是真正的教学环境能否建立起来的标志。而不是其他。
在新课程改革中，强调教师与学生良好的师生关系，但良好的师生关系只有在共同体建立起来之后才能实现。那么，如何建立共同体呢？
帕克?帕默尔告诉我们真正共同体的建立，需要建立起六种对立统一的矛盾关系。第一，这个环境既统一又开放。第二，这个环境既紧张又令人愉快。第三，这个环境既有个人意见又有团队意见。第四、这个环境既尊重个体生活经验又注重理论原则。第五、这个环境支持独处并注重集体智慧。第六、这个环境是沉默与争论并存的。
第一，这个环境既统一又开放。没有教学目标的课堂是一盘散沙，没有主题的讨论是漫无目的的吵闹。学生们只有在主题的统一指引下，展开多角度的讨论，才有可能激活共同体，教学目标犹如目的地，而开放的讨论犹如到达目的地的多条路线。但尤其注意的是，由多条路线向目的地的迈进，最终所要达到的目的地或许不是当初设定的目的地，这一点要引起共同体足够的重视。
第二，这个环境既紧张又令人愉快。令人愉快是由于空间的开放，而令人紧张是由于对未知领域的不断探索。令人愉快是指在这个环境中，共同体各成员相互支持，彼此提供营养，冒进者得到鼓励、劝说和休息，落后者得到帮助、提携和解说。所有的参与者都能感受到共同体的关照。由于探索不断地深入，紧张感会不断地涌现，教师在其中的作用也会不断地凸现出来，帮助和鼓励使共同体的探索继续。
第三，这个环境既有个人意见又有团队意见。一个真正的共同体要尊重每一位个体的意见，没有个体的意见，就不会有真正学习的出现，在共同体内，要学会不要随波逐流，也不要目中无人，要尊重每一个个体，只要有一个不同的意见，团队的意见就不会做出。但这个共同体又不是一个个人论坛，在这里个人的意见要被不断地质疑、挑战、肯定和纠正。教师的任务就是将个体的意见形成团队的意见，并将团队的意见回馈给团队，最终形成真正的团队意见，并以此来纠正个体的意见。在这里，个体的意见必须是深思熟虑的，不是肤浅，即兴的。在共同体内，每个个体必须学会尊重团体，学会如何发表意见。
第四、这个环境既尊重个体生活经验又注重理论原则。一个共同体不能被抽象的原理和概念所充斥，他要包括鲜活的个人经验，要容纳个体对生活的真实理解，那些被个体心灵所理解吸收的经历，要有机地吸收到共同体之中，成为探索真理的出發点。但同时理论原则又是指导共同体走入真理视野的导航和规范，所有共同体成员必须学习遵守，从而使自己的理解达到更高的层次。
第五、这个环境支持独处并注重集体智慧。学习需要自习、需要独处。共同体要给予成员独立学习的时间，讨论交流只有在成员们独自吸收学习内容的基础上才能进行。预习与自习是共同体学习必须的前提。学习也需要交流，只有交流，我们的想法才能得到检验，偏见才会得到纠正，知识才会得到拓展，才会将自己纳入到主流思想中，不至于使自己成为孤独的思想者。
第六，这个环境是沉默与争论并存的。语言在教学中不是唯一的媒介，我们在教学中也要学会沉默，沉默给了我们思考的机会，沉默是蝶蛹破茧而出的准备。我们要学会沉默，给自己时间去聆听，给学生反思和准备。争论是课堂渴望出现的，而争论出现前的沉默也同样珍贵。因为沉默本身也是一种表达，而且是更深层次的表达。只有在沉默之后的沉默打破，共同体的探索才会继续推进。
这六个对立统一说明了共同体真正建立的契机，他是实践理论，是实践化的教育学。渴望师生之间、学生之间交往互动与共同发展，就只有在建立起真正的教学共同体之后才能发生。让我们记住帕默尔博士的教诲。
同时，我们也要注意到，共同体的创造，需要教师独特的教学魅力，他的教学机智和与学生交流的真诚会给共同体注入巨大的活力。没有富于魅力的教师，共同体的营造也必将缺乏魅力。一个将“自身认同”和“自身完整”融入共同体之中的教师，才有可能激发学生的潜能，使其内心深处的自我逐步走出，真正的教学才会发生。
另外，我们也要研究学习共同体群体的特征，研究教学地点和外部环境的特征。不同的群体、不同的教学地点和外部环境，均给教师提出不同的要求，如何在几百人的群体中展开共同体的学习，如何在户外展开教学，这些都是我们亟待进一步思考的问题。
走向共同体的教学，将探索真理纳入了教学之中，真正实现了师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在共同体内部，充满了平等与民主的氛围，争论与探讨的严肃，尊敬和圣神的情感。在主体的引导下一步步走向“伟大事物”的奥秘。这里不再充满恐惧和隔膜，真正实现心灵与心灵的对话，并在“心灵导师”的引导下去探索这个我们生存的充满奥秘的世界和令人困惑的人类的心灵。
参考文献
[1]Parker J Palmer.《The Courage To Teach》[M]
[2]Parker J Palmer.《The Hidden Whole》[M]
[3]陈向明.《在行动中学作质的研究》[M].科学教育出版社
[4]斯苗儿.《课堂教学改革面临的困惑与思考》[J].《小学数学教育》，2003
本文是甘肃省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题《美术创意教学实践研究》GS（2013）GHB0378阶段性论文。